北京版（2024）Lesson 2 My Book Is on My Desk教案设计

这是一份北京版（2024）Lesson 2 My Book Is on My Desk教案设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学过程，教学资源，教学反思等内容，欢迎下载使用。
学生能够理解并掌握表示方位的介词 “n”“in”“under”，并能正确运用这些介词描述物品的位置。
学生能够听懂、会说与物品位置相关的句型 “My... is n/in/under...”，并能在实际情境中运用该句型进行交流。
通过课堂活动，培养学生的观察力、想象力和语言表达能力，提高学生的英语学习兴趣。
引导学生养成整理物品、保持环境整洁有序的良好习惯。
二、教学重难点
（一）教学重点
掌握介词 “n”“in”“under” 的含义和用法。
熟练运用句型 “My... is n/in/under...” 描述物品位置。
（二）教学难点
让学生在真实情境中准确运用所学介词和句型进行表达。
区分易混淆的介词，如 “n” 和 “in” 的使用场景。
三、教学方法
情境教学法、直观演示法、游戏教学法、小组合作学习法
四、教学过程
（一）Warming-up
Greetings：师生热情问候，营造轻松愉快的课堂氛围。
Sng：播放歌曲 “Where Is Thumbkin?”，教师带领学生一起唱，并做相应的动作。通过歌曲复习身体部位的词汇，同时为新课的方位学习做铺垫。
（二）Lead-in
Tngue Twister：教师展示一个简单的绕口令，如 “She sells seashells by the seashre.”，带领学生快速朗读，训练学生的口语发音和流利度，活跃课堂气氛。
Free Talk：教师与学生进行简单的日常交流，例如：“What day is it tday? Hw are yu? What did yu d yesterday?” 等，拉近师生距离，自然导入新课。
（三）Presentatin
创设情境：教师利用多媒体展示一幅杂乱的卧室图片，图片中有书在地上、玩具在桌子上、衣服在床上等物品摆放混乱的场景。
提出问题：教师引导学生观察图片，提问：“Lk at this rm. Is it tidy? What can yu see in the rm? Where are they?” 学生观察图片后，用已有的词汇描述看到的物品，教师借机引出本节课要学习的方位介词。
学习介词 “n”：教师指着图片中桌子上的玩具，问学生：“Where is the ty?” 引导学生回答：“It's n the desk.” 教师反复强调 “n” 这个单词，让学生跟读，体会 “n” 表示 “在…… 上面”，且物体与表面接触的含义。随后，教师拿出一本书和一张桌子，将书放在桌子上，再次问学生：“Where is the bk?” 引导学生回答：“It's n the desk.” 并让学生自己动手操作，用身边的物品练习句子 “My... is n...”。
学习介词 “in”：教师将书放进一个书包里，问学生：“Where is the bk nw?” 引导学生回答：“It's in the bag.” 教师讲解 “in” 表示 “在…… 里面” 的含义，学生跟读单词和句子。接着，教师让学生在教室里找一找，用 “My... is in...” 句型描述物品的位置，如 “My pencil is in the pencil - bx.”。
学习介词 “under”：教师把一个球放在桌子下面，问学生：“Where is the ball?” 引导学生回答：“It's under the desk.” 教师解释 “under” 表示 “在…… 下面”，学生跟读。然后，教师组织学生进行小组活动，每个小组的成员轮流将物品藏在桌子、椅子等下面，其他成员用 “My... is under...” 句型猜测物品位置。
（四）Practice
Listen and D：教师通过 PPT 展示一些指令，如 “Put yur pencil n the bk. Put yur eraser in the pencil - bx. Put yur ruler under the desk.” 等，学生根据听到的指令做出相应的动作，同桌之间互相监督，看谁反应快、动作准。通过这个活动，让学生进一步熟悉所学介词的用法。
Guessing Game：教师准备一些小物品，如玩具小熊、贴纸、卡片等，将它们分别藏在教室的不同位置，然后让一名学生到讲台前，其他学生用 “My... is n/in/under...” 句型给提示，让该学生猜出物品的位置。猜对后，交换角色继续游戏。这个游戏既增加了学习的趣味性，又能锻炼学生的听力和口语表达能力。
Grup Wrk：教师将学生分成四人一组，每个小组发放一张画有不同房间（卧室、客厅、书房等）的图片和一些小卡片，卡片上写有各种物品的单词，如 “bed”“sfa”“bk”“TV” 等。小组内成员合作，根据自己的想象将物品卡片贴在房间图片的不同位置，并运用所学句型描述物品的位置，如 “My bed is in the bedrm. The TV is n the table.”。每个小组推选一名代表进行展示，向全班介绍小组的布置情况。
（五）Prductin
Task：教师布置任务，让学生以 “My Rm” 为题，用英语描述自己房间里物品的位置。学生可以先在脑海中构思自己房间的布局，然后用简单的句子写下来。写好后，在小组内交流分享，互相欣赏和评价。
Shw Time：邀请部分学生上台展示自己的作品，向全班同学介绍自己房间的布置。其他学生认真倾听，如有疑问可以提问。通过这个环节，培养学生的写作和口语表达能力，同时让学生在交流中进一步巩固所学知识。
（六）Summary
Review：教师和学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括方位介词 “n”“in”“under” 的含义和用法，以及句型 “My... is n/in/under...”。通过提问、抢答等方式，让学生加深记忆。
Emtinal Educatin：教师再次展示开头的杂乱房间图片，与学生一起讨论保持房间整洁的重要性，引导学生养成整理物品、保持环境整洁有序的好习惯。
五、教学资源
多媒体课件、单词卡片、实物道具（书、书包、球、桌子、椅子等）、小奖品（贴纸、书签等）
教学板书设计
七、教学反思
在本节课的教学过程中，通过创设生动有趣的情境、开展多样化的课堂活动，学生积极参与，较好地掌握了方位介词 “n”“in”“under” 和相关句型的用法。在教学实践中，发现部分学生在区分 “n” 和 “in” 的使用场景时仍存在一些困难，后续教学中需要增加更多的实例和练习，帮助学生进一步理解和运用。此外，小组活动中个别学生参与度不够高，在今后的教学中要更加关注个体差异，鼓励每个学生积极参与课堂学习。
Unit One Keep Things in Order
Lessn 2 My Bk Is n My Desk
n
My bk is n the desk.
in
My pencil is in the pencil - bx.
under
My ball is under the desk.