小学英语Unit 4 Healthy food教案

这是一份小学英语Unit 4 Healthy food教案，共41页。教案主要包含了课标解读，教材分析，学情分析，单元教学目标，教学难点，教学方法，教学资源，单元话题与主题意义等内容，欢迎下载使用。
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目
PEP英语三年级下册 Unit 4 Healthy fd
主题范畴
人与社会 人与自然 √人与自我
功能
√交往 √感情 √态度
主题意义
了解食物的分类及特点，区分健康和不健康的食物，了解食物饮食中的营养全面和均衡搭配，养成良好的饮食习惯。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心板块
Part A （Let’s talk; Let’s learn;）
1.能听、说、认读核心词汇：bread, egg, milk, juice, ndle.
2.能用句型“I’d like sme ... ”表达自己想吃的食物。
3.能用核心语言“Have sme ...”提出饮食建议。
Part B
（Let’s talk; Let’s learn;）
1.能听、说、读、写核心词汇：rice, meat, fruit, vegetable.
2.能在真实的情境中使用核心语言“Wuld yu like sme Yes, please. / N, thanks. I’d like sme ...”和同伴交流想吃的食物。
Part A Let’s spell
在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write
理解句子意思：
Rice and ndles are gd fr yu.
Fruit and vegetables are clurful and healthy.
Candy and cake are yummy, but dn’t eat t much!
次核心 板块
Part C (Prject; reading time)
1.强化学习过的核心句型，能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来，明白健康的食物因人而异。
2.设计健康食谱盘。
辅助 板块
Listen and d, Make a survey
通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“Healthy fd”这一主题展开，涉及六个语篇，包括两组对话、一节词汇课、一节语音课、一篇配图短文和一篇配图故事。
语篇一是日常生活对话，围绕妈妈为Mike Black准备早餐的生活情境展开，妈妈为Mike Black准备了丰盛的早餐，Mike想吃面包和鸡蛋，妈妈建议他再喝些牛奶。
语篇二是一节词汇课，教材主要围绕Sarah和Zhang Peng在餐厅点餐的场景展开。Sarah想吃牛奶和面包，Zhang Peng想吃果汁和面条，在点餐的语境中学习核心词汇的语义和语用。
语篇三为语音部分，主要学习字母组合-e在单词中的发音。在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
语篇四是日常生活对话，是Let’s talk和Let’s learn的融合课，Let’s talk围绕Amy和妈妈的对话展开，妈妈请求Amy吃一些米饭和牛，也建议Amy吃些蔬菜，因为蔬菜对身体有好处。Let’s learn部分展示了Chen Jie健康餐盘的构成，在语境中学习核心词汇的语义和语用。
语篇五是读写课，是一篇配图短文，呈现了中国居民平衡膳食金字塔的构成，描述了谷类、肉和豆类对我们的身体有好处，水果和蔬菜是多彩和健康的，可以每天吃。糖果和蛋糕是美味的，但是不能多吃。
语篇六是项目学习活动设计和拓展阅读，Prject部分为听音连线、看图讨论什么是健康的餐盘，再设计一天的健康食谱并在班上分享。Reading time以介绍各种动物们的健康食物为情境，展现了它们的健康食谱。
三、学情分析
认知水平：学生刚接触英语，对英语有浓厚的兴趣，积极性高，乐学善学，敢于开口说英语，能和同伴合作交流。
学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。
生活经验：授课对象为三年级的小学生，他们对于自己的用餐习惯已是非常熟悉，对于我们国家传统的用餐行为习惯也是在家庭和学校教育中耳濡目染，有所了解。但是对于健康饮食的概念模糊，许多学生缺乏一个饮食营养均衡的好习惯。
四、单元教学目标
1.能在语境中运用核心句型:I’d like sme...”表达自己想吃的食物和提出饮食建议。
1.Lessn 1 视听说课
“Breakfast time.”
(Part A Let’s talk)
2.能听懂、会说、认读词汇：ndles,egg,cake,juice,bread,milk.并能在真实的情境中运用核心句型:I’d like sme...进行点餐。
2.Lessn 2 词汇课
“Fd menu.”
(Part A Let’s learn)
3.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
3.Lessn 3 语音课
“Eat less junk fd! ”
(Part A Let’s spell)
4.能听、说、读、写核心词汇：rice,meat,fruit,vegetable.并能在真实的情境中使用核心语言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
4.Lessn 4 视听说课
“Healthy plate.”
(Part B Let’s talk & let’s learn)
5.能够在图片的帮助下理解短文内容，了解中国居民平衡膳食金字塔的构成，认识均衡饮食的重要性，树立健康的饮食观。
5.Lessn 5 阅读课
“Fd grups.”
（Part B Read and write）
6.强化学习过的核心句型，能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来，明白健康的食物对每个人而言存在个体差异。
5.Lessn 6 绘本课
“Healthy fd is different fr everyne.”
（Part C Reading time & Prject）
教学重点
1.学生能够听、说、认读核心词汇: ndles, egg, cake, juice, bread, milk, rice, meat, fruit, vegetable.
2. 能运用核心句型:I’d like sme ... Have sme ...”表达自己想吃的食物和提出饮食建议。
3.能运用核心语言“Wuld yu like sme , please. /N, thanks. I’d like sme ...”和同伴交流想吃的食物。
4.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合a-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
5.能够在图片的帮助下理解短文内容，理解句子意思：Rice and ndles are gd fr yu. Fruit and vegetables are clurful and healthy. Candy and cake are yummy, but dn’t eat t much!
6.强化学习过的核心句型，能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来。
六、教学难点
1.能在真实的情境中运用核心句型:I’d like sme ... Have sme ...”表达自己想吃的食物和提出饮食建议。
2.能在情境中综合运用核心语言“Wuld yu like sme Yes, please. / N, thanks. I’d like sme ...”和同伴交流想吃的食物。
3.能根据字母组合-e在单词中的发音进行新单词拼读
4.了解中国居民平衡膳食金字塔的构成，认识均衡饮食的重要性，树立健康的饮食观。
5.制作一张健康食谱餐盘并在班上介绍。
6.能够理解故事内容，并把故事内容朗读和表演出来，明白健康的食物对每个人而言存在个体差异。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题
What is healthy fd?
主题意义
了解食物的分类及特点，区分健康和不健康的食物，了解食物饮食中的营养全面和均衡搭配，养成良好的饮食习惯。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “What is healthy fd?”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1： What d we eat?任务2：What shall we eat?任务3：What fd is gd fr yu?在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导学生了解食物的分类及特点，区分健康和不健康的食物，了解食物饮食中的营养全面和均衡搭配，养成良好的饮食习惯。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时
话题
板块
补充语篇
第一课时
Breakfast time.
Part A Let’s talk
第二课时
Fd menu.
Part A Let’s learn
第三课时
Eat less junk fd!
Part A Let’s spell
第四课时
Healthy plate.
Part B Let’s talk & let’s learn
第五课时
Fd grups.
Part B Read and write
第六课时
Healthy fd is different fr everyne.
Part C Reading time & Prject
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The First Perid（第一个课时）
教学内容
Part A Let’s talk
课型
视听说课
课标解读
（2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析
What:本语篇是日常生活对话，围绕妈妈为Mike Black准备早餐的生活情境展开，妈妈为Mike Black准备了丰盛的早餐，Mike想吃面包和鸡蛋，妈妈建议他再喝些牛奶。
Why:通过本语篇的学习，引导学生学会理解并尊重他人的就餐意愿。
Hw:本语篇是日常生活对话，涉及想吃某种食物的句型，如“I’d like sme..”,以及提出饮食建议的句型，如“Have sme ...”该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情
认知水平：学生刚接触英语，对英语有浓厚的兴趣，积极性高，乐学善学，敢于开口说英语，能和同伴合作交流。
学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。
生活经验：授课对象为三年级的小学生，他们对于自己的用餐习惯已是非常熟悉，对于我们国家传统的用餐行为习惯也是在家庭和学校教育中耳濡目染，有所了解。但是对于健康饮食的概念模糊，许多学生缺乏一个饮食营养均衡的好习惯。
教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理想吃某种食物句型“I’d like sme ...”,以及提出饮食建议的句型：Have sme ...；（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容完成填空；（应用实践）
3.在教师指导下，运用核心句型“I’d like ...”完成滚雪球游戏。(迁移创新)
教学重、难点
重点：
能理解核心语言：I’d like sme ...”,以及提出饮食建议的句型：Have sme ...
难点：
能在情境中综合运用核心句型：I’d like sme ...表达自己想吃的食物及用句型“I’d like ...’”提出饮食建议。
教具、学具
PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理想吃某种食物句型“I’d like sme..”,以及提出饮食建议的句型：Have sme...；（学习理解）
1.Sing a sng-What wuld yu like?
Q:What's the sng abut?
A.fd B.fruits
2.Lk and say.
Q1:Wh are they?
They're Mike and Mike's mum.
Q2:Where are they?
They’re at hme.
3.Watch and chse.
Q:What wuld Mike like ?
A:He wuld like sme bread and eggs.
B:He wuld like sme cake and eggs.
4.Listen and fill.
Mike’s mum:Here yu are.________________
Mike:Thanks.
Have sme milk t.
Have sme juice t.
5.Let’s think.
Q1:What d yu think f Mike’s mum?
She’s very nice.She cks breakfast fr Mike.
Q2:Mike wuld like sme bread,eggs and milk.Are they healthy?
Yes,they are healthy.
6.Listen and repeat.
学生跟唱歌曲，并完成选择。
学生看图回答问题。
Q1:They're Mike and Mike's mum.
Q2:They’re at hme.
3.学生看视频回答问题。
Q:He wuld like sme bread and eggs.
学习词汇:
bread ,eggs.
4.听录音，选择正确的答案完成填空：Have sme milk t.
5.学生基于语篇内容发表自己的看法和观点，如“She’s very nice.She cks breakfast fr Mike.
”
6.听录音，跟读课文。
唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
教师观察学生是否能捕捉图片的关键信息，给与鼓励和表扬。
教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能听音选择正确的答案，发现问题，及时提供帮助。
教师根据学生回答，给与正面的评价和表扬。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容完成填空；（应用实践）
7.Rle-play.
8.Fill in the blanks.
7.分角色扮演对话。
8.学生在教师的引导下完成课文填空。
师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生是否能完成填空，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生在教师的引导下完成课文填空，巩固了所学的核心句型，加深了印象，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.在教师指导下，运用核心句型“I’d like...”完成滚雪球游戏。(迁移创新)
9.Let's play.
A:I'd like sme ...
B:I'd like sme ... and ...
C:I’d like sme ..., ... and ...
9.学生在教师的指导下完成滚雪球游戏。
教师观察学生是否能完成游戏，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生从课本走向现实生活，在运用核心句型完成滚雪球游戏的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Unit 4 Healthy fd
Perid 1 Breakfast time.
(Part A Let’s talk)
-I’d like sme...
-Here yu are. Have sme...
-Thanks.
Hmewrk
基础型作业：
听Let’s talk录音，跟读。
提升型作业：Read and chse.(根据课文内容选择正确的答案填空）

A.I’d like sme bread and eggs
B.Thanks.
C.Have sme milk t.
拓展型作业：D a survey.(调查你家人想吃的早餐并记录下来）
Name
fd
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.在“单元统整”方向引领下，本课时以话题“Breakfast time”贯穿教学始终。强调语言运用，注重学生的能力培养，突出兴趣激发，重视学生的双向交流和灵活拓展，从而很好的突破课时的重难点。
2.“内容整合”具有梯度性，难度呈螺旋式上升，同时在教学各个环节巧妙渗透学生的思维品质和文化品格的培养。
3.“语境带动”教学各个环节，基于教材和学情进行语境创设、并能以语境为载体，整体推进教学，促进学生的语言学习，激发学生的想象力，丰富学生在交流时的语言量，培养学生自主学习的能力，使学生能达到“现学现用，学用结合的成效”。
不足：
1.应巧用图片，视频，活动等方式呈现主题。基于话题，可以让学生自主提问或者是教师提问，激活学生相关的背景知识，为理解新的语言做好铺垫。
2.获取新知的教学设计中，应设计由难道由易到难的阶梯状任务活动，引导学生分层解决各个新语言点，突破重难点。
3.教师应围绕对话话题整体操练对话中的主要词汇和句型操练形式，尽量做到多样化。
The Secnd Perid（第二个课时）
教学内容
Part A Let’s learn
课型
词汇课
课标解读
义务教育英语课程标准(2022年版)的一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析
What[主题和内容]
本语篇是一节词汇课，教材主要围绕Sarah和Zhang Peng在餐厅点餐的场景展开。Sarah想吃牛奶和面包，Zhang Peng想吃果汁和面条，在点餐的语境中学习核心词汇的语义和语用。
Why[主题意义]
通过Let’s learn的学习，引导学生合理搭配食物，避免饮食单一，形成良好的饮食习惯。
Hw【文体特征和内容结构】
本语篇是一节词汇课，涉及到食物和饮料的词汇，如“milk, bread, juice, ndles, cake, egg”，以及表达想吃某种食物或饮料的核心语言，如“I’d like ...”，语篇简单，具有现实和教育意义。
学生学情
语言储备：本节课的主要内容是学习食物和饮料的词汇，并学会用句型:I’d like...表达自己想吃的食物，通过上节课的学习，学生对本节课核心句型已经有了深刻的印象，大部分学生都能流利使用该句型进行表达。
学习能力：三年级学生活泼好动、爱表现自己、渴望获取新知识的特点，在课堂上为学生创设语境，创造大量说、演、做的机会，让学生在参与、体验中感受语言，运用语言，形成语言技能;
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理食物的词汇：milk, bread, juice, ndles, cake, egg;（学习理解）
2.通过游戏、练习巩固所学的食物和饮料的核心词汇，能跟唱歌谣；（应用实践）
3.能和同伴模拟餐厅点餐的场景，创编对话。(迁移创新)
教学重、难点
教学重点：
1.学生能够听、说、读核心词汇:milk, bread, juice, ndles, cake, egg.
2.学生能够使用核心句型I’d like ...表达自己想吃的事物。
教学难点：
1.学生能在情境中使用核心句型：I’d like ...和同伴谈论自己想吃的食物；
2.学生能够积极参与课堂活动，与同伴通过模仿、表演等方式学习英语。
教具、学具
希沃白板、PPT课件
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理食物的词汇： milk,bread,juice,
ndles,cake,egg;（学习理解）
1.Sing a sng-Wuld yu like sme bread?
2.Lead-in
创设情境:Sarah and Zhang Peng are hungry. They g t the restaurant. They wuld like sme fd and drink.
呈现补充的语篇：
Waiter:Hell!Can I take yur rder? Here's the menu.What wuld yu like?
Sarah:I'd like sme milk and bread.
Zhang Peng:I’d like sme juice and ndles.
Waiter:It’s 37.5 yuan.
Sarah:Here yu are.
3.Listen and answer.
Q1:What wuld Sarah like?
She’d like sme milk and bread.
教授词汇：milk,bread
Q2:What wuld Zhang Peng like?
juice,ndles.
教授词汇:juice,ndles
图片呈现cake,egg,学习相应的词汇。
fd
4.Let’s grup.(将食物和饮料进行分类）
drink
5.Listen and repeat.
1.学生歌唱歌曲。
2.学生了解本课的情境及创设的语篇内容。
3.学生听录音，回答问题。
Q1:She’d like sme milk and bread.
学习词汇：milk,bread.
Q2:He’d like sme juice and ndles.
学习词汇:juice,ndles,
cake,egg.
4.学生将食物和饮料的词汇进行分类。
6.听录音，跟读。
鼓励学生跟着视频唱歌曲。
教师观察学生回答问题的情况，给与鼓励和表扬。
教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。
教师观察学生是否能进行分类，给与必要的提示和指导。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段主要是帮助学生们学习和理解Let’s learn中的核心词汇和句型，通过情境教学法和任务型教学法进行教学设计，让学生在真实的情景中进行学习，每一个环节都给学生设定了相应的学习任务，学生在丰富的图片资源的帮助下学习、理解、掌握和运用核心词汇和句型。
2.通过游戏、练习巩固所学的食物和饮料的核心词汇，能跟唱歌谣；（应用实践）
6.Sharp eyes.(快速说出闪现的国家和职业的词汇）
7.Lk and match.(将图片和对应的单词连线）
8.Listen and d.
6.学生快速说出闪现的单词。
7.学生完成图文匹对练习。
8.听录音，唱歌谣。
教师鼓励学生参与到游戏中。
教师根据学生的表现，发现问题，及时提供帮助。
教师鼓励学生大胆的跟唱歌谣。
设计意图：通过游戏和朗朗上口的chant，不仅巩固了所学的核心语言，也激发了学生的学习兴趣。学生通过跟读，进一理解语篇内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
3.能和同伴模拟餐厅点餐的场景，创编对话。(迁移创新)
9.Make a dialgue.(模拟餐厅点餐的场景创编对话。)
A: Here's the menu.What wuld yu like?
B:I’d like sme...
C:I’d like sme...
9.和同伴创编对话。
教师观察学生是否能创编对话，根据学生的表现给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能和同伴创编对话，在谈论想吃的食物和饮料的过程中，发展了语用能力。
板书设计
作业设计
基础型作业：Let’s write.(在四线三格上写出相应的单词）



提升型作业：仿照例子写句子。
例：I’d like sme bread and milk.
1.
2.
拓展型作业：Make a new chant.(根据课文内容，创编新的歌谣）
Eat yur ____. Eat, eat, eat!
Drink yur ____. Drink, drink, drink!
Cut yur ____. Cut, cut, cut!
Eat yur ____. Eat, eat, eat!
Drink yur ____. Drink, drink, drink!
Share the ____. Yummy!
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.本节课的主要内容是学习食物和饮料的词汇，学会使用核心句型I’d like...进行交际。 本节课我使用了丰富的图片和音视频资源，帮助学生学习核心词汇，通过文本人物进行交际用语学习和运用，整堂课有师生互动、生生互动，同时注重对文本内容进行适当拓展延伸，有助于培养学生对基础知识的运用能力。
2.学生乐学善学，通过朗朗上口的chant激发了学生学习的兴趣，学生在玩中学，学中乐。
3.评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，还有学生自评、互评以及教师评价体现了评价的多样性。
不足：
词汇呈现形式单一，应尽量做到多样化。
The Secnd Perid（第三个课时）
教学内容
Part A Let’s spell
课型
语音课
课标解读
2022版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自然、流畅。
教材分析
What:本课时为语音部分，主要学习字母组合-e在单词中的发音。在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Why: 通过本节课的学习，让学生掌握字母组合-e在单词中的发音，并运用到更多含有字母组合-e的单词中进行拼读运用，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。
Hw:通过本节课的学习，让学生掌握字母组合-e的发音规律，逐渐增强自然拼读的能力，学会运用自然拼读规律学习单词。
学生学情
知识储备：三年级的孩子已经掌握了在单词中的发音规律，能初步用自然拼读拼读单词，已有的知识储备为本节课的语音学习奠定了基础。
困难分析：学生们已经学习了一些有关自然拼读的发音规则，并且已经掌握了一定的关于字母学习的方法，所以本节课学生们学习起来并不困难。
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合-e在单词中的发音;（学习理解）
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固-e的发音；（应用实践）
3.自主阅读绘本故事，巩固-e在单词、句子、语篇中的发音。(迁移创新）
教学重、难点
重点：
在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合-e在单词中的发音。
难点：
在拼读过程中掌握字母组合-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读;
教具、学具
PPT课件
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合-e在单词中的发音;（学习理解）
1.Sing a sng-Alphabet sng
2.Let’s review
O is fr /ɒ/.
/ɒ/, /ɒ/ range.
/ɒ/, /ɒ/ fx.
The fx is range.
3.Let’s read.
Je Jnes eats fries at hme, And he eats a very big cne.
I hpe he eats less junk fd.
Healthy fd is n jke!
T: Can yu find the wrds with “-e”?
学习词汇:
Jnes,hme,cne,hpe,jke.
总结归纳字母-e在单词中的发音为/əʊ/。
4.Read mre wrds.
nse, nte, Cke, Mr Jnes, dg, nt, ht, tp
5.Let’s grup
6.Listen,repeat and chant.
1.学生跟唱歌曲，复习巩固已学字母的发音。
2.学生大声跟唱歌谣，回顾在单词中的发音规则。
3.学生在语境中学习词汇：Jnes, hme, cne, hpe, jke,总结归纳字母-e在单词中的发音。
4.根据-e,在单词
中的发音拼读出更多的单词。
5.学生拼读对比/-e在单词中的发音规律，进行分类总结。
6.学生跟唱歌谣，巩固-e在单词中的发音，然后学生可以选择小组合作朗读和个人读，加深印象。
唱歌激发学生 的兴趣，
2.复习字母在单词中的发音，为接下来的学习做铺垫。
教师引导学生学习词汇，帮助学生归纳字母在单词中的发音。
教师观察学生是否能拼读单词，给与鼓励和表扬。
教师观察学生是否能进行分类，给与指导和反馈。
教师观察学生对该字母发音的掌握程度，对于学习能力较差的学生提供指导和纠正。
设计意图：本阶段通过图片、音视频等素材学习字母组合的发音规律并总结运用，通过这一阶段的学习，帮助学生掌握规律并实践运用。
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固-e的发音；（应用实践）
7.Read,listen and circle.
8.Listen, circle and write.
7.学生先尝试拼读单词，然后听录音，圈出听到的单词。
8.学生根据教师播放的录音，圈出正确的字母，并把单词写到四线三格上。
教师观察学生是否能完成两项听音活动，及时给予指导和帮助。为后面的绘本阅读做铺垫。
设计意图：本阶段旨在培养学生通过已归纳的发音规则，巩固学生拼写单词的能力，为后面的阅读绘本故事做准备。
3.自主阅读绘本故事，巩固-e在单词、句子、语篇中的发音。（迁移创新）
9.Enjy a stry
9.学生在教师的引导下阅读绘本故事，理解绘本故事内容，进一步在语篇中拼读含有-e的单词。
教师观察学生是否能跟读故事内容，给予适当的鼓励性评价。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
作业设计
基础型作业：抄写单词：Jnes, hme, cne, hpe, jke
提升型作业：归纳字母和-e发音的单词，并制作成思维导图。

拓展型作业：继续阅读绘本故事《The jke》
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.本课值得肯定的地方在于，设计比较流畅，学生表现热情、积极，学习氛围浓厚，学生的思维比较活跃，与教师互动良好。
2.这节课我没有把教学的重点只局限在语音教学上，不满足于学生仅能够见词能读，而是把教学目标最终定位在通过语音教学培养学生的阅读和语言表达的综合运用能力上。这符合现代教育理念推崇的语音、词汇、交际学习一体化的语音教学方式。
不足：
通过这节课，我发现自己对于小学语音课型的理解还不够深入，教材钻研得还不够。
The Furth Perid（第四个课时）
教学内容
Part B Let’s talk & let’s learn
课型
视听说课
课标解读
（2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析
What:本语篇是日常生活对话，是Let’s talk和Let’s learn的融合课，Let’s talk围绕Amy和妈妈的对话展开，妈妈请求Amy吃一些米饭和牛，也建议Amy吃些蔬菜，因为蔬菜对身体有好处。Let’s learn部分展示了Chen Jie健康餐盘的构成，在语境中学习核心词汇的语义和语用。
Why: 通过语篇学习，引导学生有礼貌的提出请求并回答，能计划自己的健康餐盘，养成健康饮食的意识。
Hw:本语篇是比较典型的日常生活对话，涉及食物的核心词汇,如“rice, meat, vegetables, fruit, sup”及提出请求的核心语言，如“Wuld yu like sme Yes, Please . / N, thank yu. ”会用语言：They’re gd fr yu.表达某种食物对... 有好处，该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情
认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，敢于开口说英语。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
知识储备：经过A部分的学习，学生已经掌握了食物或饮料的词汇：bread, egg, milk, juice, ndle.能用句型“I’d like sme ...”表达自己想吃的食物并能用核心语言“Have sme ...”提出饮食建议。
生活经验：他们对于自己的用餐习惯已是非常熟悉，对于我们国家传统的用餐行为习惯也是在家庭和学校教育中耳濡目染，有所了解。但是对于健康饮食的概念模糊，许多学生缺乏一个饮食营养均衡的好习惯。
教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理词汇：rice, meat, vegetables, fruit, sup以及征求对方想吃某种食物或饮料的语言：Wuld yu like sme Yes, Please. /N, thank yu. ；（学习理解）
2.能分角色扮演对话，模拟点餐的场景，运用所学的核心语言和同伴交流；（应用实践）
3.能计划自己的健康餐盘，形成健康饮食的意识。（迁移创新）
教学重、难点
重点：
1.能听、说、读核心词汇： rice, meat, vegetables, fruit, sup.
2.能在情境中理解征求对方想吃某种食物或饮料的语言：Wuld yu like Yes, Please. / N, thank yu.
难点
能计划自己的健康餐盘，形成健康饮食的意识。
教具、学具
PPT课件、任务单、音视频材料
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理词汇：rice,meat,vegetables,fruit,sup以及征求对方想吃某种食物或饮料的语言：Wuld yu like
Yes,Please ./N,thank yu. ；（学习理解）
1.Sing a sng-Wuld yu like sme bread?
2.Lk and say.
Q1:Wh are they?
Amy and Amy’s mum.
Q2:Where are they?
3.Watch and chse.
Q1:Wuld Chen Jie like sme rice and meat?
A.Yes,please.
B.N,thank yu.
教授词汇：rice,meat.
4.Listen and chse.
A:Have sme vegetables.They’re gd fr yu.
B:Have sme fruit.They’re gd fr yu.
教授词汇：vegetables，fruits.
出示西红柿蛋汤的图片，教学词汇:sup.
5.Let’s learn
Q1:What’s this?
It’s Chen Jie’s healthy plate.
Q2:What’s in Chen Jie’s plate?
Sme rice,meat, vegetables,fruit and sme sup.
Q3:Is Chen Jie’s plate healthy?
Yes, it is.
6.Listen and chant.
7.Listen and repeat.
1.学生跟唱歌曲。
2.学生看图回答问题。
Q1:Amy and Amy’s mum.
Q2:They’re at hme.
3.学生看视频回答问题。
Q1:Yes,please.
学习词汇：rice,meat.
4.听录音，选择正确的选项填空。
学习核心词汇：vegetables,fruit,sup
5.学生看图回答问题。
Q1:It’s Chen Jie’s healthy plate.
Q2:Sme rice,meat, vegetables,fruit and sme sup.
Q3:Yes, it is.
6.听录音，跟唱歌谣。
7.听录音，跟读课文。
唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
教师观察学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。
教师观察学生是否能看视频选择答案，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能听音选择正确的答案，发现问题，及时提供帮助。
教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。
教师根据学生的回答给与鼓励和表扬。
教师鼓励学生参与到唱歌谣这一活动中。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演对话，模拟点餐的场景，运用所学的核心语言和同伴交流；（应用实践）
8.Rle—play
9.Pair wrk
A:Wuld yu like
B:Yes, Please. /N, thank yu.
8.学生分角色扮演对话。
9.学生模拟点餐的场景，两人一组扮演对话。
师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生是否能两人一组扮演对话，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生能模拟点餐的场景，运用所学的核心语言和同伴交流，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能计划自己的健康餐盘，养成健康饮食的习惯。（迁移创新）
10.Plan yur healthy plate.（设计自己的健康餐盘）
This is my healthy plate.
I have ...
11.学生两人一组创编对话。
教师观察学生是否能两人一组创编对话，根据学生的表现给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能计划自己的健康餐盘，从课本走向现实生活，发展了语用能力。
板书设计
作业设计
基础题： Lucy把单词卡片弄脏了，来帮助他找回缺失的部分吧。将正确的选项写在横线上。
1.s__ __p 汤 A. y B. u
2.r__c___ 米饭 A.i e B. u r
3.m__ __t 肉 A. ea B. ee
4.fr__ __t 水果 A. ui B. ur
提升题：将下面的单词按组分类。
Let’s grup them.
拓展题： Plan yur healthy plate.（画出自己的健康餐盘，运用核心语言介绍。）
This is my healthy plate.
I have ...
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在Rle-play等小组合作环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了评价的多样性。
2.学生乐学善学，本节课的主题是食物，学生比较感兴趣，课堂上能大胆地开口说英语，善于表现自己。
3.本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动，培养了学生听的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、和同伴创编对话，培养了小组合作意识，很好地落实了英语学科核心素养。
不足：
师生互动、生生互动少。
The Fifth Perid（第五个课时）
教学内容
Part B Read and write
课型
阅读课
课标解读
义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析
What:本语篇是一篇配图短文，呈现了中国居民平衡膳食金字塔的构成，描述了谷类、肉和豆类对我们的身体有好处，水果和蔬菜是多彩和健康的，可以每天吃。糖果和蛋糕是美味的，但是不能多吃。
Why: 通过阅读配图短文，引导学生认识食物金字塔，了解均衡饮食的重要性，树立健康的饮食观念。
Hw:本语篇是读写课，涉及中国居民平衡膳食金字塔的构成，以及核心语言：... are gd. Meat, milk and eggs are gd t. Fruit and vegetables are clurful and healthy. Eat sme every day! Candy and cake are yummy, but dn’t eat t much!该语篇具有现实意义和教育意义。
学生学情
认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，敢于开口说英语。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
知识储备：经过A、B部分的学习，学生已经掌握了一些食物或饮料的词汇：bread, egg, juice, meat, milk, ndles, rice, sup, vegetables.能运用核心句型:Wuld yu like sme Yes, please. / N, thanks. I’d like sme ...和同伴交流想吃的食物。
生活经验：他们对于自己的用餐习惯已是非常熟悉，对于我们国家传统的用餐行为习惯也是在家庭和学校教育中耳濡目染，有所了解。但是对于健康饮食的概念模糊，许多学生缺乏一个饮食营养均衡的好习惯。
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.学生能够在图片的帮助下理解短文内容，了解中国居民平衡膳食金字塔塔的构成，并能在教师的帮助下朗读配图短文；（学习理解)
2.能基于语篇内容复述短文，并运用核心语言“Wuld yu like sme Yes, please. / N, thanks. I’d like sme ...”和同伴交流想吃的食物；（应用实践）
3.能看图选择正确的词汇并写一写。（迁移创新）
教学重、难点
重点：
1.能图片的帮助下理解短文内容，了解中国居民平衡膳食金字塔塔的构成。
2.能基于语篇内容复述短文，并运用核心语言“Wuld yu like sme Yes, please. /N, thanks. I’d like sme ...”和同伴交流想吃的食物
难点：
能看图选择正确的词汇并写一写。
教具、学具
PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.学生能够在图片的帮助下理解短文内容，了解中国居民平衡膳食金字塔塔的构成，并能在教师的帮助下朗读配图短文；（学习理解)
1.Sing a sng-《What wuld yu like?》
2.Free-talk
Q1:What d yu eat fr breakfast tday?
Q2:Is yur plate healthy?
Q3:What shall we eat?
3.Lk and say.
Q1:What’s that in the right?
Sme fd grups.
Q2:What are they?
Q3:What are Zm and Zip ding?
They’re ding exercise.
4.Read and circle the fd in the pictures.
5.Read and fill.
Rice and ndles are _______.
Meat, milk and eggs are________ t.
Fruit and vegetables are clurful and _______. Eat sme every day!
Candy and cake are _______, but dn’t eat t much!
学习词汇:healthy,yummy.
6.Read and repeat.
1.学生跟唱歌曲。
2.学生和老师自由谈话。
3.学生看图回答问题。
(1)Sme fd grups.
(2)Grain.
Fruit and vegetables.
Meat and dairy.
Oil&sugar.
(3)They’re ding exercise.
4.学生阅读短文，观察食物的单词。
5.阅读短文，填空。
6.听录音，跟读
唱歌激发学生学习的兴趣，复习学过的食物单词。
教师观察学生是否能看图回答问题，给与相应的鼓励和表扬。
教师观察学生是否能看圈出食物的单词，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能读短文填空，给与指导和反馈。
观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解语篇内容，通过阅读圈划出答案，阅读填空等层层递进的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息。
2.能基于语篇内容复述短文，并运用核心语言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物；（应用实践）
7.Let’s retell.
_______ are gd. ________ are gd t.
________are clurful and ________. Eat sme every day!
___________ are yummy, but dn’t eat t much!
8.Let's grup.(将食物进行分类）
9.Think and match.(按照中国居民平衡膳食宝塔，将食物进行分类）
10.Pair wrk.
A:Wuld yu like
B:N,thanks.I’d like abut yu?
A:I’d like sme
7.基于语篇内容复述课文。
8.学生在教师的指导，区分什么是健康的食物，什么是不健康的食物。
按照中国居民平衡膳食宝塔，将食物进行分类。
10.学生两人一组运用核心语言运用核心语言“Wuld yu like Yes, please. / N, thanks. I’d like sme ...”和同伴交流想吃的食物。
教师观察学生是否能复述课文，给与指导和反馈。
教师根据学生的表现，给与指导和鼓励。
教师观察学生是否已经了解中国居民平衡膳食宝塔的构成，发现问题，及时提供帮助。
教师观察学生是否能运用所学的核心语言和同伴对话，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，运用核心语言和同伴进行交流，从学习理解过渡到应用实践，为后面的书写做准备。
3.能看图选择正确的词汇并写一写。（迁移创新）
11.Lk, chse and write.
看图选择正确的词汇并写一写。
教师观察学生是否能选择词语并写一写，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性使用所学的语言，学生能在教师指导下完成写一写的任务，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
Hmewrk
基础性作业:跟读Read and write
拓展型作业：Lk,chse and write.(选词填空）
bread eggs juice meat milk
ndles rice sup vegetables
I'd like sme_________and____________.
提升型作业：Let’s write.
_______and _______are gd. _____and______are gd t.
Fruit and vegetables are clurful and ________. Eat sme every day!
Candy and cake are ________, but dn’t eat t much!
教学反思
亮点：
1.丰富多彩的活动设计,趣味十足,可以很好地激发学生的学习热情,营造积极的学习氛围,吸引学生的注意力｡
2.突出学生学习的主体地位,教师的教学以引导为主,尽可能给学生足够的时间和空间,让他们自己去理解､去学习｡
3.注重学生阅读策略的培养,提升学生的自主学习能力和阅读能力｡
不足：
在备课过程中，要学会合理利用和开发教学资源，拓展教学空间。
The Fifth Perid（第六课时）
教学内容
Part C Reading time
课型
绘本故事
课标解读
义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析
【What】
本课语篇为项目学习活动设计和拓展阅读，Prject部分为听音连线、看图讨论什么是健康的餐盘，再设计一天的健康食谱并在班上分享。Reading time以介绍各种动物们的健康食物为情境，展现了它们的健康食谱。
【Why】
通过设计一天的健康食谱，培养学生学会观察，总结归纳和动手操作的能力。通过阅读各种动物们的健康食物，引导学生认识到健康饮食因人而异，我们要了解自己的身体，吃适合自己的食物并加强锻炼。
【Hw】
本节课是活动设计课和拓展阅读课，是本单元 Reading time &C Prject 板块的内容。Reading time 部分以介绍各种动物们的健康食物为情境，展现了它们的健康食谱，学习核心词汇:nuts, carrts；涉及询问某人想吃什么的核心语言，如“What wuld yu like t eat?”语篇复现了询问对方想吃某种食物的句型:Wuld yu like sme 及用句型“... are healthy./It’s healthy and gd fr yu.”来描述某种事物是健康的或对身体有益。Prject部分为听音连线、看图讨论什么是健康的餐盘，再设计一天的健康食谱并在班上分享。故事情节简单，易于理解，具有教育意义。
学生学情
认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
知识储备：经过A、B部分的学习，学生已经掌握食物或饮料的词汇： ndles, egg, cake, juice, bread, milk, rice, meat, fruit, vegetable.能运用核心语言:
Wuld yu like sme Yes, please. /N, thanks.询问对方想吃某种食物.能用句型“... are healthy. / It’s healthy and gd fr yu.”来描述某种食物是健康或对身体有益。本节课是在前面所学的基础上进一步拓展学习词汇：nuts, carrts及语言What wuld yu like t eat?.
学习能力：能够用简单的句子表达自己想吃的食物，但是学生在复述和表演故事上还存在困难。在本节的学习过程中，可以通过小组合作和角色扮演等活动，培养学生的团队合作能力和社交技能。学生需要通过实践 动来巩固所学知识，如通过制作手工，表演和复述故事等活动来加深对颜色的理解和记忆，发表自己的见解。
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.通过阅读活动理解故事大意，通过讨论，分析，填表等活动理解不同动物的健康饮食不同，对于一种动物健康的食物不一定对另一种动物有好处；（学习理解）
2.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事；（应用实践）
3.在读、说、 做的活动中，设计一天的健康食谱并在班上分享。（迁移创新）
教学重、难点
重点：
1.能在图片的帮助下，理解绘本故事。
2.能通过阅读绘本故事，学习词汇：nuts,carrts.
3.能运用核心语言“What wuld yu like t eat?”询问对方想吃的食物。
难点：
1.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事。
2.设计一天的健康食谱并在班上分享。
教具、学具
PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.通过阅读活动理解故事大意，通过讨论，分析，填表等活动理解不同动物的健康饮食不同，对于一种动物健康的食物不一定对另一种动物有好处；（学习理解）
1.Sing a sng-Wuld yu like sme bread?
2.Lk,circle the wrds and match.
3.Lead-in.
(1)Hell,everyne!Can yu match the animals with their fd?
(2)Hw abut the fd belw? D yu knw whse fd is it？
I think________eats nuts/carrts/meat/flwers.
4.情境创设：I am ging t eat sme healthy fd at the buffet.I need sme advice.Can yu help me?
5.Lk and say.
Q:What fd d yu see at the party?Are they healthy?
Sandwiches,nuts,vegetables,meat,ice cream,fruit,ndles,
chicken,flwers,dumplings,
hamburgers,fish,bread,cake
6.Srt them ut.
7.Read and circle the fd mentined.
8.Read and answer.(读第一幅图，回答问题）
Q1:Wh animal d yu see in the picture?
Bird.
Q2:What wuld Zm like t eat?
Healthy fd.
Q3:What fd is recmmended?
Nuts.
Q4:Are they healthy?
Yes.
Q5:Are they gd fr Zm?
N.
9.Read and answer.(读第二幅图，回答问题）
Q1:What animal d yu see in the picture?
Rabbit.
Q2:What fd is recmmended?
Carrts.
Q3:What des rabbit lve?
It lves carrts.
10.Read and answer.(读第三幅图，回答问题）
Q:What des lin say?
Wuld yu like sme meat,zm？
It’s healthy and gd fr yu.
11.Read and fill in the frm.(读第四幅图，完成表格）
12.Think and discuss.
Q1:Why is Zm puzzled?
Healthy fd is nt always gd fr everyne.
Q2:Why des Zm need t exercise?
A.Exercise is gd fr Zm.
B.Exercise is healthy t.
13.Listen and repeat.
1.学生跟唱歌曲。
2.听录音，连线。
3.学生完成连线并用句型“I think
___eats nuts/carrts/
meat/flwers”回答。
4.了解本节课的故事。
5.学生看图回答问题。
6.学生将食物按照健康和不健康的食物进行分类。
7.教师观察学生是否能快速阅读故事，圈出文中提到的食物单词。
8.学生读第一幅图，回答问题。
Q1:Bird.
Q2:Healthy fd.
Q3:Nuts.
Q4:Yes.
Q5:N.
9.学生读第二幅图，回答问题。
Q1:Rabbit.
Q2:Carrts.
Q3:It lves carrts.
10.读第三幅图，回答问题：Wuld yu like sme meat,zm？
It’s healthy and gd fr yu.
11.学生读第四幅图，完成表格。
学生基于语篇内容发表自己的看法，如“Healthy fd is nt always gd fr everyne./Exercise is gd fr Zm.”
13.听录音，跟读故事。
引导学生一起唱歌，通过肢体动作和表情鼓励学生参与。
教师观察学生是否能完成任务，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能分类，给与指导和反馈。
观察学生完成的情况，给与指导和鼓励。
教师观察学生是否能阅读故事回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能阅读故事回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能阅读故事回答问题，给与指导和反馈。
教师观察学生是否能阅读故事完成表格，给与指导和反馈。
教师根据学生的回答，给与正面的评价和鼓励。
观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在歌曲、图片、语境中理解 文本内容，学习故事中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过听音频， 观察图片，从整体到句子逐步理解故事内容，在故事的学习中培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
2.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事；（应用实践）
14.Rle-play.
15.Retell the stry.
14.学生能分角色扮演故事。
15.学生在教师的引导下复述故事。
教师观察学生是否能完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师观察学生复述故事的情况，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在观察和整理核心语言的基础上，通过角色表演每位学生都能深入学习文本，运用语言理解意义。从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.在读、说、 做的活动中，设计一天的健康食谱并在班上分享。（迁移创新）
16.Lk and discuss.
Whse plate is healthy?
Plan yur healthy plates fr a day.
18.Share yur healthy plates in class.
This is my healthy plate fr breakfast. I’d like ...
16.和同伴讨论哪个是健康的餐盘。
17.设计一天的健康食谱。
18.在班上分享自己的健康食谱。
教师根据学生的回答，及时给与鼓励和表扬。
教师观察学生是否能设计一天的健康餐谱并分享，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，设计一天的健康食谱并在全班分享，从应用实践过渡到迁移创新，学生从课本走向现实生活，发展了语用能力及综合运用语言的能力。
板书设计
Unit 4 Healthy fd
Perid 6 Healthy fd is different fr everyne.
(Part C Stry time & Prject)
Hmewrk
基础型作业：Read the stry.
提升型作业：Retell the stry.
拓展型作业：Plan yur healthy plates fr a day.
教学反思
亮点：本部分为故事教学，教师采用片段教学的方式，既分散难点，又集中了学生的注意力，让学生吃透故事情节。听音朗读、表演故事进一步巩固所学，加强了学生学习英语的信心。
不足：学生在朗读课文内容时，模仿过程中，教师应该提醒学生语调的变化过程及对说话情绪的体验。