2025新教材三年级下册英语Unit 3 Learning better Part B Let’s talk 单元整体教学设计

这是一份2025新教材三年级下册英语Unit 3 Learning better Part B Let’s talk 单元整体教学设计，共12页。教案主要包含了课标解读，教材分析，学情分析，单元教学目标，教学难点，教学方法，教学资源，单元话题与主题意义等内容，欢迎下载使用。
课题：PEP英语三年级下册 Unit 3 Learning better
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目
PEP英语三年级下册 Unit 3 Learning better
主题范畴
√人与社会 人与自然 √人与自我
功能
√交往 √感情 √态度
主题意义
能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去观察周围的世界，热爱生活。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块
Part A （Let’s talk; Let’s learn;）
1.能听懂、会说、认读学习用品的核心词汇：bag,bk,pencil,pen,paper,bag,ruler,
eraser.
2.能在语境中运用核心句型:Can I use yur...，Please?Sure.Here yu are./N prblem..向他人借用学习用品。
3.能用句型：I have...介绍自己所拥有的学习用品。
Part B
（Let’s talk; Let’s learn;）
能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,tuch
2.能用核心语言：What's this/that? It's a/an...询问近处或远处的动物。
Part A Let’s spell
在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write
涉及到我们的感官和学习工具是如何帮助学习的核心语言,如“I smell with my nse. I taste with my tngue.I see and hear in class.I can use learn.”
次核心 板块
Part C (Prject; reading time)
1.制作并分享自己的“Sense bk”。
3.借助图片理解词汇：Plar bear,frg,bee,eagle,same,map的意思。
4.在语境中运用“’t..." “ learn" “ their..." 等语言进行简单交流。
辅助 板块
Listen and d,Make a survey
通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕单元大任务“What helps us learn?”展开，划分为三个子主题“What tls help us learn?”“Hw d ur senses help us learn?”“Hw d senses and tls help us learn?”，涉及六个语篇，包括两节日常对话课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写课和一节配图故事阅读课。
语篇一是日常生活对话，是Let’s talk和Let's learn的融合课，Let’s talk围绕Zhang Peng和Amy Green在教室学习的情境下展开，他们互相有礼貌的向对方借用学习用品。Let's learn呈现的是Amy Green在教室向他人介绍自己所拥有的文具用品的场景，从而学习各种文具词汇和相关句型表达。
语篇二是日常生活对话，呈现的是Wu Binbin与Mike Black在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。
语篇三是一节B部分的词汇课和Prject的融合课,围绕子话题“Our senses help us learn”展开。Let’s learn”部分主要教授了一些感官动词，“see” “smell” “taste” “hear” “tuch”等。通过教师的动作示范、学生的模仿练习，让学生理解并掌握这些词汇的含义与用法。“Prject”要求学生运用所学词汇和句型制作成与感官识别相关的书，展示学习成果并巩固所学知识。
语篇四为语音部分，主要学习字母组合i-e在单词中的发音。在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合i-e在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
本语篇五是读写课,采用了简短的阅读文本与图片配对的形式，描述我们的感觉器官和工具在日常生活中，如何让我们更好的学习和感受周围事物的。
语篇六是一篇阅读短文，以图片和文本相结合的方式，进一步表述了人与动物之间的观感共同点和差异。北极熊向爸妈学习，狮子能像人类一样玩和学习，青蛙能用它们的舌头获取食物，蚂蚁不能说话，但是它们能使用嗅觉去学习，蜜蜂不能画画，但是能通过跳舞来制作一张地图及老鹰能从天空中看到兔子，通过理解材料内容，拓展新的英语词汇和英语句子的学习，扩大学生的语言的输入。
三、学情分析
认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
学习能力：三年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。
知识储备：学生在三年级上册已经掌握了许多动物类词汇，如:fish,cat,bird,rabbit等家养动物，及fx,panda,mnkey,tiger,elephant,lin等野生动物，学习了水果的词汇，如“apple,banana,grape,pear,watermeln,strawberry”，能用句型“What’s this/that? It’s a/an...”询问近处或远处的事物。
生活经验：三年级学生对“学习用品”话题比较熟悉，在学习中经常要使用学习用品来学习，学生具有极强的好奇心，对此话题比较感兴趣。
四、单元教学目标
能听懂、会说、认读学习用品的核心词汇：bag,bk,pencil,pen,paper,bag,ruler,
eraser.并能在语境中运用核心句型:Can I use yur...，Please?Sure.Here yu are./N prblem..向他人借用学习用品，能用句型：I have...介绍自己所拥有的学习用品。
1.Lessn 1 视听说课
“Learning tls help us learn.”
(Part A Let’s talk& let’s learn)
2.在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言：What's this/these? It's a/an/They're...询问单个或多个物品。
2.Lessn 2视听说课
“Guessing things.”
(Part B Let’s talk)
3.能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,tuch，制作并分享自己的“Sense bk”。
3.Lessn 3 词汇课
“Our senses help us learn”
(Part B Let’s learn & Prject)
4.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音并根据发音规则拼读出单词。
4.Lessn 4 语音课
“Make a kite.”
(Part A Let’s spell)
5.能理解短文内容，在语境中运用核心语言“I my ... I can use learn.”表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习的。
5.Lessn 5 读写课
“Our senses and tls help us learn.”
（Part B Read and write）
6.了解感觉和工具可以帮助我们了解更多周围的事物，学会细心观察生活，热爱生活。
5.Lessn 6 阅读课
“Different senses and tls help us learn.”
（Part C Reading time）
教学重点
1.能听懂、会说、认读学习用品的核心词汇：bag,bk,pencil,pen,paper,bag,ruler,eraser.
2.能听懂、会说、认读感官的核心词汇:see,smell,taste,hear,tuch
3.能在语境中理解向他人借用学习用品的核心句型:Can I use yur...，Please?Sure.Here yu are./N prblem..
4.能用句型：I have...介绍自己所拥有的学习用品。
5.用核心语言：What's this/these? It's a/an/They're...询问单个或多个物品。
6.在chant以及拆音等语音训练活动中感悟、归纳和总结出字母组合i-e在单词中的发音则。
7.能理解短文内容，在语境中运用核心语言“I my ... I can use learn.”表达我们的感官和学习工具是如何帮助学习的。
8.借助图片理解词汇：Plar bear,frg,bee,eagle,same,map的意思。
9.在语境中理解“’t..." “ learn" “ their..." 等语言。
六、教学难点
1.能在语境中运用核心句型:Can I use yur...，Please?Sure.Here yu are./N prblem.向他人借用学习用品。
2.在学习生活的场景中与同伴根据对物品特征的描述，相互用核心语言：What's this/these? It's a/an/They're...询问单个或多个物品。
3.制作并分享自己的“Sense bk”。
4.能根据字母组合i-e在单词中的发音规则拼读出单词。
5.通过阅读英语表达，找到与其情景和内容相符的图片，进一步学习感官和工具。
6.能理解配图短文并复述，在语境中运用“’t..." “ learn" “ their..." 等语言来进行简单的交流。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题
What helps us learn?
主题意义
能用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去观察周围的世界，热爱生活。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “What help us learn?”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务1：What tls help us learn?任务2：Hw d ur senses help us learn?
任务3：Hw d ur senses and tls help us learn? ）并以任务解决所需要的时间划分课时内容。在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导学生用所学语言有礼貌地向他人借用学习用品，使用不同的感官和工具去帮助自己学习，学会去观察周围的世界，热爱生活。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时
话题
板块
补充语篇
第一课时
Learning tls help us learn.
Part A Let’s talk & let’s learn
第二课时
Guessing things.
Part B Let’s talk
第三课时
Our senses help us learn.
Part B Let’s learn & Prject
第四课时
Make a kite.
Part A Let’s spell
第五课时
Our senses and tls help us learn!
Part B Read and write
第六课时
Different senses and tls help us learn.
Part C Reading time
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The Secnd Perid（第二个课时）
教学内容
Part B Let’s talk
课型
视听说课
课标解读
义务教育英语课程标准(2022年版)的一级目标要求，能够读懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析
What[主题和内容]
本语篇是日常生活对话，呈现的是Wu Binbin与Mike Black在教室玩猜一猜的游戏，Mike Black通过触摸、品尝、看和听等感官来猜测单个或多个物品。
Why[主题意义]
通过Wu Binbin与Mike Black在教室玩猜一猜的游戏，引导学生学会用自己的感官和身体部位去学习。
Hw【文体特征和内容结构】
本语篇是日常生活对话,涉及询问单个物品和多个物品的核心语言，如“What's this/these?It's a/They’re...”，最后，通过猜一猜的游戏，不仅增加了学生学习的乐趣，也帮助学生理解如何通过感官来学习。
学生学情
语言储备：孩子们在三年级上册Unit3 Amazing animals中，已经学习了词汇:duck,bird,cat,dg等，能用句型“What’s this/that?It’s a/an...”询问近处和远处的物品，在Unit4 Plants arund us中，学习了水果的词汇：apple,pear,grape,banana,本册第一单元学习了学习用品，已有的知识储备为本节课询问单个物品或多个物品的学习奠定了基础。
学习能力：三年级学生活泼好动、爱表现自己、渴望获取新知识的特点，在课堂上为学生创设语境，创造大量说、演、做的机会，让学生在参与、体验中感受语言，运用语言，形成语言技能;
生活经验：三年级学生对“学习用品”话题比较熟悉，在学习中经常要使用学习用品来学习，学生具有极强的好奇心，对此话题比较感兴趣。
教学目标
（备注：要体现前后课时之间的联系）
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问单个物品和多个物品的核心语言：What's this/these?It's a/They’re...;（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型；（应用实践）
3.能和同伴玩猜一猜的游戏，用句型：What's this /these?It's/
They’re 询问并回答，学会用自己的感官去学习。
(迁移创新)
教学重、难点
教学重点：
能用核心语言：What's this/these?It's a/They’re...询问单个或多个物品。
教学难点：
能和同伴玩猜一猜的游戏，用句型：What's this /these?It’s a/
They’re 询问并回答，学会用自己的感官去学习。
教具、学具
希沃白板、PPT课件
教法、学法
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标
教学步骤
学生学习活动
效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问单个物品和多个物品的核心语言：What's this/
these?It's a/
They’re...;（学习理解）
1.Listen and say.
Q:What's this?
It's a/an duck/cat/dg/bird.
2.Lk and say.
Q1:Wh are they?
Q2:Where are they?
Q3:What are they ding?
They're playing games.
3.Listen and fill.
What's this?
______________
What are these?
______________
What abut this?
_____________
4.Let’s learn
学习this和these的区别。
5.Let’s practice
this these
(1)__________ is a ruler.
(2)__________ are my pencils.
(3)__________ are my friends.
6.Lk and think.
Q:What way did they use t play guessing game?
tuch,taste,hear,see.
They´re abut senses.
Q2:What bdy parts help them learn?
Hands,tngue,ears,eyes.
7.Listen and repeat.
1.学生听声音猜测是什么动物。
2.学生看图回答问题。
3.学生听录音填空。
It’s a pencil.
They’re grapes.
It’s a duck.
4.学习this和these.
5.用this和these填空，完成练习。
6.学生基于图片信息和语篇内容，回答他们使用什么方式来玩猜一猜的游戏，什么身体部位帮助学习。
7.听录音，跟读。
唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。
教师观察学生是否能看图回答问题，给与提示和表扬。
教师观察学生是否能听录音填空，给与必要的提示和指导。
教师根据学生的表现，给与指导和反馈。
教师根据学生的回答，给与必要的提示和表扬。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型；（应用实践）
8.Rle play.
9.Gd memry.
8.学生分角色扮演对话。
9.学生基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型。
教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
教师根据学生的表现，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化，学生基于语篇内容说出遮住的核心词汇和句型，巩固了所学，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能和同伴玩猜一猜的游戏，用句型：What's this /these?It's/
They’re 询问并回答，引导学生运用自己的感官去学习。
(迁移创新)
10.Play guessing game.
A:What's this ?
B:It's a...
A:What are these?
B:They’re...
10.两人一组做猜一猜的游戏，用核心句型：What's this /these?It's/
They’re ...询问并回答。
教师观察学生是否能进行问答，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能做和运用核心语言进行问答，从课本走向现实生活，在猜一猜的游戏中，发展语用能力。
板书设计
Unit 3 Learning better
Perid 2 Guessing things
(Part B Let’s talk)
-What’s this?
-It’s a...
-What are these?
-They’re...
作业设计
基础型作业：读Let’s talk的对话,录视频发在群里。
提升型作业：读一读，根据图片猜一猜，选择合适的选项。
拓展型作业：选择合适的选项，补全对话。
教学反思
（亮点与不足）
亮点：
1.评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在Rle-play等小组合作环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了贫评价的多样性。
2.本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动，培养了学生听的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、和同伴创编对话，培养了小组合作意识，很好地落实了英语学科核心素养。
不足：
师生互动，生生互动少。