人教版（2024）八年级下册第四单元 崇尚法治精神第七课 尊重自由平等自由平等的真谛教案设计

这是一份人教版（2024）八年级下册第四单元 崇尚法治精神第七课 尊重自由平等自由平等的真谛教案设计，共13页。教案主要包含了单元教学设计，具体课时设计等内容，欢迎下载使用。
大单元议题式教学设计
一、单元教学设计
（一）设计意图
法治意识是法治国家建设的社会心理基础，而宪法意识是法治意识最核心的内容。《道德与法治》八年级下册是初中学段的法治教育专册，本册教材围绕公民与国家的关系，以宪法精神为主线，以宪法教育为主要内容,对学生进行公民意识与国家意识教育,因而又被称为宪法专册。
本单元是八年级下册这一法治专册的逻辑升华，也是法治教育的落脚点。在前面以知识为载体进行渗透教育的基础上，本单元旨在引导学生体悟法治的价值追求，让学生初步形成尊重自由平等、维护公平正义的意识，树立自由平等、公平正义的法治观念，引领学生崇尚法治精神。
本单元分四个课时分别教授了自由、平等、公平、正义四个方面的内容，自由、平等、公平、正义是社会主义核心价值观的重要内容，是一种价值取向，前三个单元的内容都体现了这些精神，由第四单元做了一个收尾。通过本单元的学习希望同学们懂得崇尚法治精神，让法治成为我们的生活方式。
本单元教学设计依据“大单元主题式整体设计”的方法和策略来进行整体的筹划，单元大概念是“崇尚法治精神”。整个单元教学设计在考虑道德与法治课程标准、教学目标和学情分析的基础上，针对一个单元的整体教学内容、课时教学内容、教学方案、时间安排，以及评价体系进行的分解、重组、整合与结构化处理。结合教学实际，本单元共安排4课时。
课标分析
核心素养目标：
道德修养：通过对本课的情境分析，有助于培养学生爱国奉献、明理遵规的个人品德；养成男女平等、相互尊重的社会公德。
法治观念：理解法律面前人人平等。了解公民的合法权益一律平等地受法律保护，对任何人的违法犯罪行为必都依法予以追究，不允许任何人有超越法律的特权。权利义务相统一。理解每个公民都享有宪法和法律赋予的权利，同时也必须履行宪法和法律规定的义务。守法用法意识和行为——树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯。
健全人格：能够换位思考，学会处理和社会的关系；能够主动适应社会环境，积极进取，具有适应变化的意志品质。
责任意识：了解以民法典为代表的、与日常生活以及未成年人保护密切相关的法律法规，树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯；对自己负责，关心集体，关心社会，关心国家。
教材分析
本单元由导语、第七课“尊重自由平等”、第八课“维护公平正义”组成。第七课设“自由平等的真谛”和“自由平等的追求”两框，第八课设“公平正义的价值”和“公平正义的守护”两框。导语从自由平等、公平正义是社会主义核心价值观社会层面的重要内容出发，揭示出法治与自由平等、公平正义等核心价值要素之间的内在关联，鲜明地提出法治是实现自由平等、公平正义的保证，追求自由平等、公平正义是法治的价值追求。引导学生崇尚法治精神，逐步由理论上的认知阶段，深化到实践上的行动阶段，实现从“理解”“认同”到“生活方式”的转变。
学情分析
八年级学生开始关注社会，渴望了解社会，希望走进社会。政府对于学生而言从生活上是遥远的，面对看到、听到的政府存在的各种问题，学生在认识上是不足的，不能理性的分析，容易人云亦云。在全面依法治国已经成为中国社会各界共识的背景下，通过本节课的教学，让学生从法律的视角走近政府，增强对政府的亲近感，理性认识政府，增强公民的法治意识。初中学生富有生命的活力，精力旺盛，求知欲强，但认知能力、思维方式和社会经验等有待进一步发展，对于自由和平等的认识尚处于懵懵懂懂的初始阶段。少数学生不认真履行义务教育法规定的受教育的法定义务，不珍惜未成年人保护法规定的受教育的神圣权利，欺凌弱小同学，随意旷课、逃学甚至辍学，错误地认为“这是我的自由”。一部分学生尽管知晓自由和平等都不是绝对的，但对二者的认识停留在浅表层面。例如，仅仅认为自由受班规和校纪的约束和限制，很难把自由与法治联系在一起。对于平等的认识，更多的是在道德层面上有相关的生活经验，很难从法律的高度“法眼看平等”，尤其从宪法的角度来理性地加以看待。
基于以上学情考虑，教材第七课“尊重自由平等”设计了“自由平等的真谛”和“自由平等的追求”两框内容，其目的不仅是让学生知道自由、平等在法治意义上的内涵，懂得法治与自由、平等的相互联系，更重要的是引导学生感受自由都是法律之内的自由，体会法治规范自由又保障自由，体悟法律面前人人平等的社会主义法治的基本原则，增强平等意识和珍视自由的意识，树立自由平等观，形成尊崇法治和尊重法律权威的法治意识，崇尚和弘扬法治精神。
初中学生正处于人生发展的重要阶段，这一时期在人的生中无论在生理上还是在心理上都是一个急剧变化的关键时期。少年期学生的心理发展具有变化大、周期短的特点并且充满着依赖与独立、幼稚与成熟等种种错综复杂的矛盾。教师必须充分认识和掌握这一根本特点， 并针对这一特点进行有针对性的教育， 促使其顺利、健康地完成向成年期的过渡。
例如，少年期的初中学生可能出现校园欺凌、弄虚作假甚至违法乱纪等非正义行为，教师一方面要进行严肃的批评教育和正确的价值引导，引导学生分辨是非、积德扬善、伸张正义；一方面不能简单粗暴地厉言呵斥，从此给学生“扣”上“差生”的帽子，迫不及待地贴上“朽木不可雕”的标签。教师应有效引导与智慧点拨，用发展的眼光看待学生，有时需要耐心等待学生内心生命的自我唤醒，等待学生自我成长拔节的声音，等待学生内心花开的芬芳，使师生在改错纠偏的征程中共同成长。
中学阶段是学生的世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，这些观念需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。第八课《维护公平正义》将深刻的理论蕴含在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自主地进行探究、体验，通过学生的道德践行和生活实践，促进法治素养和道德品质的知行统一。
基于以上学情考虑，第八课设计了“公平正义的价值”和“公平正义的守护”两框内容，其目的是帮助学生初步形成维护公平正义的意识。教师要引导学生在本课学习过程中，不仅课堂上要积极思考，主动质疑，而且要积极通过演讲比赛、辩论赛等体验公平，通过召开“向正义榜样学习”的主题班会感悟正义，并在日常的学习和生活中努力践行公平正义。
总体结构
（五）单元核心素养目标
道德修养：知道自由与平等的内涵并理解如何践行自由与平等，知道公平的含义、内涵、作用，理解正义的内涵和价值。
法治观念：理解法律面前人人平等，反对特权，在现实生活中敢于抵制不平等不公正的行为，面对不平等不公正的现象能够依法维权。
健全人格：增强法治意识，树立自由平等观念，培养热爱自由的感情，尊重国家、社会、集体的利益和其他公民的合法权利。
责任意识：做有正义感的人，以实际行动维护正义。
（六）设计思路
学科大概念：法治精神
单元核心问题：自由、平等、公平、正义
教学单元议题：崇尚法治精神
二、具体课时设计：
7.1自由平等的真谛
总议题：如何理解“自由平等的真谛”？
（一）核心素养目标
1.【政治认同】通过分析案例，认同法治是实现自由平等的保证，坚定中国特色社会主义道路自信，理论自信，制度自信。
2.【法治观念】通过小组合作探究，明确无法治不自由，崇尚法治精神，增强自由平等。
3.【责任意识】通过撰写倡议书，初步培养学生用法律的视角认识自由和平等的真谛的意识和能力，珍视公民权利，培养责任意识。
（二）教学重难点
1.教学重点：法治与自由的关系；法律面前人人平等。
2.教学难点：无法治不自由，法眼看平等。
（三）教学方法
情景教学法、合作探究法、议题式教学法
（四）设计理念
最近，一段关于“在列车卧铺上挂帘子”的视频引发了网络热议。
问题的焦点是：乘客是否有权在卧铺上挂帘子以便享受私人空间，这可能会影响其他乘客，尤其是年长者的舒适度。
基于此，本课设置一个总议题：如何理解“自由和平等的真谛”；下设三个子议题：环节一：自由之幕—帘子背后的法治；环节二：平衡之盾—照顾背后的法律；环节三：纷争之智—和谐背后的方法。知识线为：自由的意义、含义、法治与自由的关系——平等的含义、意义，“法律面前人人平等”的表现。本课设计通过设置议学任务、设置“经验识机关”等议学活动，逐步推进教学实施。
本课遵循在议中学，议中悟，议中行，引导学生深度学习和构建知识。其次，要根植社会热点，以链接“思政小课堂”与“社会大课堂”，用教材观点透析社会现象，锻炼学生逻辑推理、分析、判断、甄别、选择等能力，真正培养学生的核心素养。
（五）教学过程
1.课堂导入：
最近，一段关于“在列车卧铺上挂帘子”的视频引发了网络热议。
问题的焦点是：乘客是否有权在卧铺上挂帘子以便享受私人空间，这可能会影响其他乘客，尤其是年长者的舒适度。
今天，让我们一起通过这件事学习“自由平等的真谛”。
设计意图：通过对“火车卧铺能不能挂帘子”的简单介绍，快速导入新课，本课时一例贯穿，逻辑性较强，知识点脉络清晰。
2.新课讲授
环节一：自由之幕—帘子背后的法治
议学情境：视频中，一位阿姨对在下铺挂帘子的年轻人进行拍摄，大声质问：“看看年轻人，列车上还挂帘子，看到70多岁的老年人，都不让坐。”对此，网友发表以下评论：
网友A：下铺并不是一个公共的区域，现在的年轻人都非常注重隐私，我是非常理解的，有时我的睡姿就是不想让别人看到。
网友B：人家买了下铺就是为了好好休息，挂帘子不打扰别人也不让别人打扰，年轻人如果连挂帘子的自由都没有的话，那还有什么天理？
议学任务：结合情境，请谈谈你对“年轻人如果连挂帘子的自由都没有的话，那还有什么天理？”这句话的理解。
学生：自由不是随心所欲的，同样，也不能过度限制自由。
教师总结：① 增强个人的幸福感， 激发每个人的活力（个人）；② 推动社会的进步与繁荣。（社会）
议学情境： 这次事件的焦点问题，就是下铺应不应该把铺位共享给上铺乘客休息以及是不是有权拉上帘子。来看一下法律专家岳屾山的看法。
“根据我国民法典的规定，乘客在购买车票的时候，就是和承运人，也就是铁路公司之间建立了合同关系。从法律的层面上来讲，上铺的乘客他并没有权利直接坐在下铺上，而是需要取得使用权人，也就是下铺旅客的许可之后，他才可以坐。”
议学任务：结合法学专家的看法，请你谈谈何为自由？法治与自由有什么关系？
学生：
教师总结：自由的含义：①自由不是为所欲为，它是有限制的、相对的。必要的限制是对自由的保护。无限制的自由只会走向自由的反面，导致混乱与伤害。
②自由主要是指人们在法律规定范围内，依照自己意志活动的权利。
③自由在法律上的体现，就是我们享有的和正当行使的各项权利。
法治与自由的关系：①法治与自由相互联系，不可分割。
②法治标定了自由的界限，自由的实现不能触碰法律的红线，违反法律可能付出失去自由的代价。
③法治是自由的保障，人们合法的自由和权利不受非法干涉和侵害。
议学活动：请列举有关“自由”的诗句，并谈谈诗句所表达的意思。
设计意图：此环节通过设置议学任务，引导学生小组讨论探究自由的含义、意义，进一步认识自由和法治的关系。
环节二：平衡之盾—照顾背后的法律
过渡语：通过刚刚的探究，我们了解了自由的基本内容， 让我们一起来学习平等的相关知识。
议学情境：下铺之争，除了来自大家对规则意识得越来越明晰，也来自大家对出行体验越来越高的期待。
考虑到老年人的出行方便，近年，铁路12306对网络售票系统进行了优化调整，在票量充足的情况下，能自动识别60岁以上的老年旅客并优先安排下铺。
议学任务：结合情境，小组合作，12306给老年人“优先安排下铺”的特殊照顾是否违背了人人平等的原则？为什么？
学生：没有违背，因为老人是弱势群体。法律上所讲的同等情况同等对待，但是不同情况下可以差别对待。
教师总结：平等的含义：①同等情况同等对待；②不同情况差别对待。平等的意义：①平等是人类的崇高理想，是社会发展的永恒主题；②法律面前人人平等，是社会文明进步的标志，也是社会主义法治的基本原则之一。
议学情境：对于“分享下铺”这件事，网上也有表示了理解：‘老吾老以及人之老’，如果我家老人遇到这种情况也希望有人能给予帮助”“大家出门在外互相理解，以前不也都是这么过来的吗”
也有网友表示：老人的优先权不是无限扩大的，应当建立在法律的基础上，法律面前，人人平等。
议学任务：结合议学情境，请你谈谈对两位网友观点的认识。
学生：国务院全称中华人民共和国国务院，即中央人民政府，是最高国家权力机关的执行机关，是最高国家行政机关。
教师总结：具体表现：①任何公民，都一律平等地享有宪法和法律规定的各项权利。②任何公民都必须平等地履行宪法和法律规定的各项义务。③我国公民的合法权益一律平等地受到法律保护，违法或犯罪行为一律平等地依法予以追究，任何组织或者个人都不得有超越宪法和法律的特权。
设计意图：此环节根据预设的问题链，引导学生分析相关材料，培养学生阅读分析问题的能力和法治精神，在解答问题的过程中认识“平等的含义、意义、法律面前人人平等的具体表现”，让学生更好地理解知识。
环节三：纷争之智—和谐背后的方法

议学延伸：一位年轻人表示：最近遇到了类似的情况，但是对方笑脸相迎说明来意并表示可以补差价。本想拒绝的年轻人一听对面是个83岁的老人，立刻答应将自己的下铺与对方的中铺交换。
可见，真正让这些小事“战火”升级的是一些人缺乏身处在公共场合换位思考的意识。
请你为减少火车上的这些“小摩擦”写一封倡议书，让我们共创和谐出行。
设计意图：最后一个环节进行情感态度价值观的升华，通过引导学生发散思维，撰写倡议书，紧密联系实际生活，激发学习兴趣，突破教学难点。
（六）板书设计
课堂小结
通过这节课的学习，我们认识了自由和平等的内涵以及法治对自由平等的规范和保障作用，让我们体会到了无法治不自由。我国所有公民的合法权益都一律平等地受到法律保护。所有公民的违法犯罪行为都一律平等地依法予以追究，任何组织和个人都不得有超越宪法和法律的特权。
教学反思与改进
《自由平等的真谛》是道德与法治八年级下册第七课第一框的内容，本节课的内容是社会主义核心价值观的要求，有一定高度和难度，理论性较强。因此，课堂上我坚持以学生为本，注重学生的情感和领悟。通过视频导入、畅谈自由等教学方法，让学生在自主体验的过程中轻松领悟自由平等的真谛。