高中语文13 崔杼弑其君教案设计

这是一份高中语文13 崔杼弑其君教案设计，共7页。教案主要包含了教学目的，教学重点、难点，教具、教法，教学过程，教学要点，教学准备等内容，欢迎下载使用。
一、积累文言字词，掌握基本的文言知识。
二、初步了解本文的故事情节，体会本文叙事有条不紊的特点。
三、初步了解文中晏子的表现，对晏子这个历史人物有初步认识。
四、对文中涉及“大史书曰”这一细节进行品析，初步了解我国古代史官秉笔直书的精神。
【教学重点、难点】：
“晏子不死君难”和“大史书曰”两节；了解“晏子”这个人物及古代史官秉笔直书的精神。
【教具、教法】：
一、实物投影仪。
二、小组讨论形式：引导学生分析、讨论相结合。
【教学过程】：
第 二 课 时
【教学要点】：
抓住分析人物形象。重点分析“晏子不死君难”一节和“太史直书”，了解晏子为人和古代史官秉笔直书的精神。
【教学准备】：
印发“晏子使楚”文白对读材料。
【教学过程】：
一、导入。
学生齐读课文。自然导入。
二、解题。
标题“崔杼弑其君”为什么用“弑”字？可以换成“杀”字吗？
明确：弑，古代指臣子杀死君主或子女杀死父母。《说文》和《现汉》都这么解释。
在君权至上的封建社会，“弑君”是怎样的一种行为？（以下犯上，大逆不道的行为。）
那么崔杼为什么要“弑君”？他又是如何“弑君”？
三、理清人物关系，复述“崔杼弑君”的故事情节。
（请学生自读1-3段，理清人物关系，复述“崔杼弑君”情节。）
四、分析齐庄公、崔杼形象。
崔杼为什么会“弑君”？
明确：齐庄公作为一国的国君，却好色，昏庸，与崔杼之妻通奸，并且公开羞辱大臣。这让崔杼萌生“弑”心。
崔杼：崔杼是齐国的大臣，他权倾朝野，有着极大权力。他夺人寡妻，又受人羞辱。庄公羞辱他，他蒙羞忍辱，渐生“弑”心。以“称疾不视事”引诱，暗中布局。一旦时机成熟，心狠手毒。他心机深重，又权重气盛，不可一世。庄公是他立的，却又“弑”君，君主他也不放在眼里。
但当随从提议杀了晏子时，他却“舍之”。表现出崔杼个性的另一面：知人善用，深谋远虑。他留用晏子，是因为晏子是“民之望也”，可以“得民”，以稳固自己的地位。
虽然，崔杼弑君有理，但是从宗法上说，他始终处于臣服的位置。这样，他只能以臣民的方式去行事。文章始终把他放在臣民的位置来对待和叙述。他的“弑君”便是犯上作乱,是乱臣贼子。 ——心机深重的乱臣贼子
“崔杼弑君”可谓震惊朝野，这件事也牵出了齐国另一个重要的人物。那便是晏子。你印象中的晏子是一个什么样的形象？（请学生回顾“晏子使楚”的故事并归纳。）
那么，晏子与“崔杼弑君”这事又有什么关系？（请学生齐读课文第4段。）
明确：崔杼弑君，因为死的是齐国的君主。而晏子作为齐国的士大夫，君主死了，臣子理应前往。其他的臣子也许忌惮崔杼的权势，不敢挺身而出。但晏子敢。他不但敢去，而且要去。不但去了，而且还要哭尸！
这是晏子对国君的态度，也是他对齐庄公的尊重。
那么，既然晏子对君主如此忠诚，是不是就遵照春秋时期的礼仪，为君王殉死了？
明确：晏子明确回答说“不死”、“不亡”。他的一番话既让自己免于殉死，还谴责了“被弑”的庄公和“弑君”的崔杼。这就是历史上有名的“晏子不死君难”，对于晏子的这种举动，我们该如何看待？
（课前布置学生讨论，ppt展示学生的几种看法。）
按照常理讲，君王任务是主持社稷的，不是君临老百姓的。如果君王为社稷而死，老百姓当然可以和君主同死。因为作为君王的臣民，其责任是供养社稷的，不是单单为自己而生存的。如果臣民为国而亡，那是情理之中的事情。但是如果有人为自己的私利而死了，我们大家都要为此而同死、同亡，那就是不义的事情。除非是其同党，正直的人是没有人敢担当这个不义之名的。何况现在君王是被人立而又被其杀的，怎能为这样的人而死呢？
晏子忠君却不唯君，那他“唯”什么？他所信守的原则又是什么呢？
晏子信守的原则是为国家谋利，为百姓造福。这些都表明晏子是一个视国家利益高于一代的贤臣。
六、分析太史的“秉笔直书”。
在这篇文章中有好色、昏庸的君王，有以下犯上弑君的乱臣贼子，也有“不死君难”的一代贤臣。那么，文章中是否还有其他值得我们关注和挖掘的人物？
（明确：太史官们。）（教师引导学生关注课文第6段，齐读这一段。）
太史官们在记录这段历史时，为什么非得用“弑”字？
非得用“弑”字，可见在史官们眼中，即便庄公无道，但崔杼杀庄公本身就是以下犯上的忤逆之行。崔杼连君王都敢“弑”，更何况区区几个史官！但太史官们却不顾个人生死，前仆后继地要将“崔杼弑其君”这五个字写入史书。这是为什么呢？
明确：崔杼不愿意在历史上留下杀君的罪名，因而杀死太史。但他感到正直的史官是杀不绝的，故“舍之”。
这一小段文字将我国古代史官高尚的职业道德修养和操守写了出来。中国史官向来重视唯真求实，秉笔直书。为了做到这一点，史家们往往不避讳，不避嫌，不惜牺牲自己，也要保持历史的真实。这种精神可以说是史家的传统，足见我国古代史官的伟大与崇高。

七、对比阅读。（机动环节。课前印发材料，时间不够的情况让学生课外阅读。）
历史已经远去。在历史的长河中，有人遗臭万年，也有人流芳百世。
历史记下了“被弑”的无道昏君，也记下了“弑君”的乱臣贼子。而真正熠熠生辉的是那些为国谋利的贤臣和智者，甚至于是那些没有真实姓名的史官们。
最后，让我们一起朗读4-6段，向那些流芳百世的人们致敬！
八、课后小结：
组织学生讨论学习本文的收获。如：叙事有条理、有层次；重点分明突出，讲究叙事技巧，人物形象鲜明等。
九、布置作业：
①课后拓展，阅读并翻译（《晏子春秋·内篇谏上第二十五》）
②完成课后练习、积累文言知识。
③动手梳理本文故事情节，了解人物评价要点。
十、板书设计。