人教统编高中语文必修下册第八单元责任与担当《学习任务二：面向历史而思：思接千载，心忧民瘼》单元教学课件（五六课时）

这是一份人教统编高中语文必修下册第八单元责任与担当《学习任务二：面向历史而思：思接千载，心忧民瘼》单元教学课件（五六课时），共35页。
面向历史而思思接千载，心忧民瘼学习任务设计说明六国为秦所灭，秦历二世而亡，这两段历史历来深受关注。《阿房宫赋》探讨了秦国速亡的原因，《六国论》阐发了六国破灭的缘由。前者写于唐朝日渐衰落之际，后者写于北宋为周边国家蚕食侵割之时，均为借古鉴今、针砭时弊的名篇。为完成本任务，大家要细读课文，结合杜牧、苏洵写作的社会政治背景，总结作者的观点及论述的思路，思考作者撰文反思历史的现实针对性，领会其中所表现的古代士人家国天下的情怀。第五课时学习目标学习重难点1.诵读《阿房宫赋》，积累与整理相关的文言知识。2.诵读《六国论》，积累与整理相关的文言知识。体会《阿房宫赋》《六国论》中词语、句子的表现力。目 录对六国为秦所灭、秦历二世而亡这一段历史，论者颇多，《阿房宫赋》和《六国论》的作者都对这段往事表达了自己的思考。首先是杜牧。很多同学对杜牧的诗作并不陌生，从他的“一骑红尘妃子笑， 无人知是荔枝来”“霓裳一曲千峰上，舞破中原始下来”“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”等等诗句中，可知道他是一个心思深沉的人。他的史论不仅仅是就史论史、就事论事，而是让历史告诉现实、让思想烛照现实；他往往将叙事、抒情、描写、议论熔于一炉，既富于形象性，又富有思想性。、前人对《阿房宫赋》评价颇高，明末清初的金圣叹在《天下才子必读书》卷十二中评价道：“(此文)方奇极丽，至矣尽矣，都是一篇最清出文字。文章至此心枯血竭矣。逐字细细读之。”其次是苏洵。苏洵的散文最突出的特点就是语言犀利，言必中当世之过，雄辩有力。欧阳修称赞他“博 辩宏伟”“纵横上下，出入驰骤，必造于深微而后止”(见《故霸州文安县主簿苏君墓志铭》）；曾巩也评论他的 文章“指事析理，引物托喻”“烦能不乱，肆能不流”(见《苏明允哀词并序》）。2-3人为一组，每组发放一份无标点版《阿房宫赋》。组内轮流试读全文，听者负责纠正读音、断句，然后共 同讨论难词、难句的意思。每人整理出自己认为最重要的词语(不少于10个)、最难理解的句子(不少于3个)。最后，将本组讨论后仍然不能解决的词、句或其他需要解决的问题，在全班范围内提出来。(1)交流《阿房宫赋》中关键词语的意思及其表现力。示例：其中“北”“西”“缦”“高”都属于名词作状语，仔细品读，其中极富韵味。关于“北”“西”，《古文观止》评骊山在北，咸阳在西。自山北结屋，曲折而至西，直赴咸阳殿为大宫。” 而且，“构”“折”写出了“阿房宫”的动态，如同巨大的蚊龙曲折盘踞；下面一个“走（趋向）”字，让人觉得似乎 盘踞的巨龙终于找到了突破而出的方向，于是疾行而去。这样一来，阿房宫在杜牧的笔下就显得极富动感、极富势能。关于“缦”“高”，《古文观止》评： “廊腰曲折，如缯缦之回环。檐牙尖耸，如禽兽之高琢。”这也是以动写静 的笔法。“缦”为丝织物，极柔软，与“廊腰”的“腰”字极贴合，透出一派款款风姿；而“高啄”以禽鸟之喙摹状高高翘起的檐角，除了形似之外，还延续了传统的想象。《诗经·小雅·斯干》中就用“如鸟斯革，如翚斯飞” 来形容建筑的大屋顶，就像鸟的翅膀一样轻盈。朱熹在《诗经集传》中也有类似的想象，如“其栋宇峻起，如 鸟之警而革也，其檐阿华采而轩翔，如晕之飞而矫其翼也，盖其堂之美如此”。而这里突出其屋角如高琢之喙，让人觉得似乎能够听闻“鹤鸣于九皋，声闻于天”(见《诗经·小雅·鹤鸣》）。鼎铛玉石，金块珠砾四个字都是活用，“鼎”“玉”“金”“珠”属于名词作状语，“铛”“石”“块”“烁”是名词的意动用法。这种活用大大增加了每个字的意义含量，既写出了“阿房宫”内的珠宝数量、类型之丰富，也写出了秦人习以为常、弃掷不惜的主观态度。进而我们也可以看出这两类词语鲜明强烈的对比：从客观层面上看珠宝很贵重，却受到秦人的贱视。可积累类似的成语和典故，如幕天席地、梅妻鹤子、瓮牖绳枢等。(2)交流《阿房宫赋》中句式的表现力。文章中在两处用了极简短的句子，试着赏析其表达效果。六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。《阿房宫赋》以精简到极致的四个三字句发端，并且一句一意，高度浓缩了战国的整段历史。品其声韵，则句句押韵，音节迅急，有如骏马下坡，健快无比；究其含义，则起势雄健，涵盖无穷。乍看似乎仅仅是叙事， 实则于叙事中寓褒贬，并为此后的许多文字埋下伏笔。《古文观止》评起四语，只十二字，便将始皇统一后，纵心溢志写尽，直突兀而起。”再深入体味“六王”为什么会“毕”？ “四海”为什么能“一”？ 一亡一兴，关键即在后文揭出的是否“爱人”。近结尾处也用四个极简短的句子写了“阿房宫”的毁灭和秦的覆灭，这里与开头照应，写出了“阿房宫”与秦俱“其兴也勃焉，其亡也忽焉”的命运。语句依然简练，以两个四字句作结，“楚人一炬，可怜焦土”，于叙事之中有强烈的感慨，洋溢着愤慨、痛惜与哀怨交织成的复杂情感。2-3人为一组，每组发放一份无标点版《六国论》。组内轮流试读全文，听 负责纠正读音、断句，然后共同并讨论难词、难句的意思。每人整理出自己认 为最重要的词语(不少于10个）、最难理解的句子(不少于3个）。最后，将本组讨论后仍然不能解决的词、句或其他需要解决的问题，在全班范围内提出来。(1)总结《六国论》中“而”的用法。赂秦而力亏，破灭之道也。这一句是对六国破灭原因的判断，“赂秦”的直接结果是自己“力亏”，也就是 说，“赂秦”和“力亏”是因果关系，所以中间的“而”，是表示这种因果关系的连词。(2)品味《六国论》中的语气词。本文论述严肃，逻辑严密，同时也蕴含着深沉的情感。例如下面一段文字中语气词：呜呼!以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！深深品味这些语气词，就能感受到作者复杂的情感：是对六国“哀其不幸， 怒其不争”的叹惋批判，也是对所有屈服于他人“积威”之下的“为国者”的警醒 劝诫，语重而心长。背诵《阿房宫赋》《六国论》全篇。第六课时学习目标学习重难点学习《阿房宫赋》，领悟文章铺陈扬厉的语言特点和委婉讽谏的构思安排。领悟《阿房宫赋》“体物”之美，理解“体物”与“写志”的关系。目 录《阿房宫赋》写于公元825年，当时杜牧23岁，还没有进士及第。但是作为西晋名将杜预的后代、贞元宰相杜佑之孙，杜牧可谓惊才绝艳——少年时博通经史，文采出众，尤其专注于治乱与军事，写过许多关于国政的策论咨文。特别是有一次献计平虏，被宰相李德裕采用，大获成功。请阅读资料，概括《阿房宫赋》的写作背景和写作意图。写作背景——当时的统治者贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政。写作意图——借“阿房宫”的兴建与覆灭总结历史教训，劝诫唐统治者戒骄奢、爱人民，展现出士人忧国忧民、匡世济俗的情怀。(1)《阿房宫赋》被选入《古文观止》(卷七）。小组研读《古文观止》对《阿房 宫赋》的点评、总评，每人自主完成对文章的研读。(2)课文第1、2自然段用简练而夸张的笔法，对“阿房宫”进行了总括性的 描写。这种描写是从哪几个方面进行的？用自己的语言分别进行概括，并摘录有关语句予以具体说明。第1、2自然段从三个方面来描写“阿房宫”：一是写“阿房宫”建筑之奇，二是写“阿房宫”美女之众，三是写“阿房宫”珍宝之多。写建筑时，文章先展开其广而高峻之全貌：“覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。”进而细绘宫中的楼阁飞檐、长桥复道、歌台舞殿之奇：“五步一楼，十步一阁……一宫之间，而气候不齐。”写美女时，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨。该内第1、2自然段从以下三个方面来描写“阿房宫”建筑之奇珍宝之多美女之多阿房宫写建筑时，文章先展开其广而高峻之全貌：“覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。”进而细绘宫中的楼阁飞檐、长桥复道、歌台舞殿之奇：“五步一楼，十步一阁……一宫之间，而气候不齐。”写美女时，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨。该内容见课文中的 “妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦……有不见者，三十六年”。 写珍宝时，既写了六国劫掠其人、珍宝倚叠如山，又写了秦人弃掷珍宝、视珍宝若瓦砾。该内容见课文中的“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英……秦人视之，亦不甚惜”。然而铺写“阿房宫”规模大、宫室多、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。 前面的描绘乃是为后面的正言谠论张本，为篇末总结秦灭亡的历史教训以讽喻现实提供坚实的基础。(3)第3段运用了夹叙夹议的写作方法，其中大段的排比是围绕哪两个对立面展开的？进行这样的对比，可以看出作者怎样的思考和情感?一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢人亦念其家“负栋之柱”的数量“南亩之农夫”的数量“架梁之橡”的数量“机上之工女”的数量梁柱上的钉头的数量“在庾之巢粒”的数量瓦楞的数量“周身之帛缕”的数量“直栏横槛”的数量“九土之城郭”的数量管弦的嘈杂声音市人之言语独夫之心，日益骄固天下之人，不敢言而敢怒作者坚决地站在百姓民生的立场上，用气势充沛的长句、用立场鲜明的对比，点明正是由于秦统治者骄奢淫逸、滥用民力，才导致人民揭竿而起，致使王朝覆灭；“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土! ”“可怜”一词，有批判，又有惋惜；有对人民的同情，也有对王朝覆灭的深刻思考。(4)第4自然段的议论，是从哪几个方面进行的？用自己的语言分别进行概括，并摘录有关语句具体说明。第4自然段的议论，以秦为中心，上下延伸，从三个方面总结了历史教训。从六国方面而言，“灭六国者六国也，非秦也”“使六国各爱其人，则足以拒秦”。从秦国而言，“族秦者秦也，非天下也”“使秦复爱六国之人，则递三世可至 万世而为君，谁得而族灭也”。从当时及后世的统治者而言，“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”。六国衰亡，秦朝覆灭，其根本原因都在于不能施仁于民。篇末暗寓讽谏之意，含蓄地告诫“后人”——当世及后代君主：如不以历史为鉴，还会重蹈覆辙。请结合课堂讨论，就本文铺陈扬厉的语言特点或委婉讽谏的构思安排，写 一段不少于500字的赏析文字。