人教统编版高中语文必修 下册第八单元 ”责任与担当”优质课件

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第八单元·单元备课责任与担当单元导读 本单元作品文体多样，有直言进谏、警示君主的奏疏，有据理辩争、剖白心迹的书信，有立足现实、评说盛衰的辞赋，有借古讽今、以史为鉴的史论。这此作品思路缜密，表达技巧高超，可以激发我们关注现实，深人思考。 本单元学习，围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开。要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。 学习活动一：人物小传 魏征有感于守成之难，敢于犯颜直谏；王安石不避众议汹汹，坚持变法除弊；杜牧总结秦朝覆亡教训，意在针砭时弊；苏洵探究六国破灭缘由，旨在警示当朝。他们胸怀天下，勇于担当，拳拳之心见于字里行间。请结合教材配套资料和教师推送的资料，以及自己所了解的资料，给每位作者写一个人物小传。 写作说明：1、分小组合作探究，每个小组选择一位人物，（注意保证每位人物均有小组选择）充分利用所有资料，在组内进行交流探讨，形成共识，做好笔记，整理成文段。2、确定小组发言人，做好课堂交流准备，在课堂上进行交流分享。3、师生共同探讨，形成定稿，用于班级学生积累。 小传内容小传内容可包括：1、基本信息2、人物生平3、主要思想4、言论著作5、后世影响6、人物评价7、轶事典故…… 课堂分享从资料中勾画出能够体现每位人物胸怀天下，勇于担当的句子，并朗读出来，感受他们忧国忧民的情怀。选择一个人物，结合所有资料，谈谈你对他的认识。 学习活动二：阅读文章，理解文意梳理文章大意，掌握基础知识，是阅读文言文的基础，因此，学习文言文必须重视文中重点字词的含义和重要句子的翻译，先让学生理解文言字词，读懂文章大意，才能进一步分析与鉴赏。本单元有《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》《阿房宫赋》《六国论》四篇文章，大家先通读一遍，然后根据要求完成后面的学习任务。1、借助课下注释和工具书，疏通本单元选文的字词句，准确理解文章大意。1）自主学习：自主落实字词句，对照课文注释，借助工具书；梳理过程中如遇障碍、疑惑，做好标记。同时使用《同步解析与测评》，完成上面的“语言知识梳理”。2）按照课文顺序集中提问：在课堂上由某一学生集中提问，其他同学或老师相互解答。2、因为多篇文章连读，要根据课文和《同步解析与测评》总结几篇文章中出现的一词多义、文言特殊句式、动词的为动用法和四个虚词（“而”“于”“也”“与”）。1）一词多义：某个小组专门负责总结；2）文言特殊句式：分组分类总结（宾语前置、定语后置、状语后置、被动句、判断句、省略句等）；3）动词的为动用法；4）四个虚词分别总结其用法和意义（“而”“于”“也”“与”） 动词的为动用法为动用法的动词不是直接支配宾语，而是表示为（替）宾语或对宾语施行某一动作。简言之，主语为宾语而动。动词的为动用法是“为宾语怎么样”。例：秦人不暇自哀，而后人哀之。“为动”的“为”包括“为了”、“因为”、“给（替）”、“对（向）”四个意思。找出下列句中的为动用法1、等死，死国可乎？ 2、马病肥死，使群臣丧之3、名我固当。 4、既泣之三日，乃誓疗之死：为……而死。丧：为……治丧名：给……起名泣：对（为）……哭泣 虚词“而”1、连词 1）表示并列关系例：蟹六跪而二螯 2）表示递进关系，而且例：君子博学而日参省乎己 3）表示转折关系，但例：青,取之于蓝,而青于蓝 4）表示承接关系，就例：人非生而知之者，孰能无惑？ 5）表示修饰关系例：吾尝终日而思之矣 6）表示因果关系，因而例：臣诚恐见欺于王而负赵 7）表示假设关系，如果例：锲而舍之,朽木不折 8）表示目的关系，来例：籍吏民，封府库，而待将军2、代词 通“尔”，你的，你们的例：而翁归,自与汝复算耳。 虚词“而” 虚词“于”1、介词1）表示行为动作的趋向，引进动作行为的对象，译为向、对、对于例：而耻学于师； 于其身也，则耻师焉。2）引进动作行为发生的时间、处所，译为在、从、自例：迁客骚人多会于此3）引进比较的对象，译为比、同、与例：苛政猛于虎； 身长八尺，每自比于管仲、乐毅 4）引进行为的主动者，表示被动，译为被例：不拘于时5）表原因，译为由于例：业精于勤、荒于嬉2、固定结构——于是⑴作连词，放在句子开头，表前后句的承接或因果关系，与现代汉语的“于是”相同。例：于是为长安君约车百乘，质于齐⑵作介宾短语，放在句中或句末，相当于“于+此。视语境可译为：在这时，在这种情况下，对此，从此，因此、“在……上”、“在……方面”等。例：吾祖死于是，吾父死于是。(《捕蛇者说》） 虚词“也”1、句末语气助词 1）表示判断语气例：城北徐公，齐国之美丽者也。 2）句末语气词，表示陈述或解释语气例：雷霆乍惊，宫车过也 3）表示肯定、感叹的语气例：呜呼!灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。 4）表示疑问或反诘语气例：则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？ 5）表示商量、祈使语气例：攻之不克，围之不继，吾其还也。2、句中语气词。用在句中，表示语气停顿。例：是说也，人常疑之。(《石钟山记》) 虚词“与”1、介词 1）引进动作行为所涉及的对方，和、跟、同例：沛公军霸上，未得与项羽相见 2）引进动作行为受益的对象，替、给、为例：陈涉少时，尝与人佣耕 3）引进比较的对象，跟……比、和……比例：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍2、连词 1）表示并列关系，和，跟，同例：夫六国与秦皆诸侯 2）与其它虚词连用，构成复合虚词，表选择。常用“与其”跟“宁”、“毋宁”、“孰若”、“岂若”等配合。可译为：“与其……宁可(哪如、宁肯)……”例：与其杀是童，孰若卖之。(《童区寄传》)3、作语气助词，通“欤”例：而君逆寡人者，轻寡人与? (《唐雎不辱使命》) 学习活动三：疏书赋论，形态各异本单元作品文体多样，有直言进谏、警示君主的奏疏，如《谏太宗十思疏》；有据理辩争、剖白心迹的书信，如《答司马谏议书》；有立足现实、评说盛衰的辞赋，如《阿房宫赋》；有借古讽今、以史为鉴的史论，如《六国论》。阅读这些文章，完成下面的学习任务。1、文体小卡片：本单元四篇课文，文体各不相同，请用小卡片的形式积累每种文体知识。论，是古代常用的一种文体，分为两种：一种是政论，主要用于发表作者对于时政的见解和主张；一种是史论，通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。 示例：文体——论大家自己用小卡片把其它几种文体积累起来，并关注每种文体的特点，概括出来在班级交流分享。2、每种文体都有其相应的特点，每篇文章都有其特有的语言特征，请阅读本单元四篇文章，赏析各自的语言特点。1）《谏太宗十思疏》是一封奏疏，也是一篇美文，请具体分析本文的语言特色。2）《答司马谏议书》的语言具有委婉、柔中带刚的特点，请结合文本具体分析。3）《阿房宫赋》一方面保留了骈赋和律赋的优点，同时又具有趋于散文化的势头，请结合文本简要分析。4）《六国论》虽是史论文，但其语言生动活泼、感情激切充沛，请具体分析。 课堂探讨与分享 每个学习小组选择其中一小题进行探讨分析，做好笔记（确保每个小题均有小组选择） 每个小组选定发言人进行交流分享 师生共同探讨、总结，归纳出每篇文章的语言特点。 第1小题提示 ①比喻、排比生动有力。文章以浅显的比喻衬出中心论题，起到生动、直观的效果；论述多用排比句式，铺排罗列，勾连而下，气势不凡，增强了文章的表现力。 ②巧用虚词，语言活泼。本文在句式上已突破了骈体文“骈四俪六”的局限，大胆在句首或句尾加上虚词，如虽、终、斯、岂、盖、诚能、何必、而况、乎、也、哉等，或转折，或推论，或感叹，或假设，或设疑，或反诘，使语句更加活泼，通俗，浅显，更具有口语化的味道。 ③整散结合，行文错落有致。本文大量运用对偶句、三排句的同时，有机地穿插了一些散句，如“岂取之易而守之难乎？”“何必劳神苦思，代下司职”等，这些散句的插人，使得文章骈散相间，错落有致。第2小题提示行文委婉，寓刚于柔。在这封书信中，作者既坚持自己的立场和观点，在文字上又不是剑拔弩张，注意不伤同僚之间的情面与和气，寓刚于柔，绵里藏针。如第一段，在反复向司马光叙友情、求谅解的同时，却婉转地揭示出这怨谤源于士大夫阶层的庸俗腐败，并声言自己绝不悔改之意；又如第三段，在表示愿意接受责备、“知罪”的同时，却用两个假设句暗示自己坚持改革、绝无反顾之心，并劳敲侧击，讥讽保守派的无所事事、因循守旧。这种柔中寓刚的论辩风格，比剑拔弩张更加坚韧有力。第3小题提示①整散结合的句式，如“盘盘焉，困困焉”以下十余句，注意了句式的大体整齐，骈散结合，既有整句又有散句，增强了文章的节奏感和鲜明性。“盘盘焉”以下四句为散句，或长或短，变换灵活，三字句读来铿锵，八字句读来舒徐。②运用多种修辞手法。想象、比喻、夸张与排比手法的运用。无论是对楼阁廊檐的工笔细刻，还是对长桥复道的泼墨挥洒，都是出自想象。这些奇特的想象不但不给人以造作之感，反而能带动人沿着他开辟的路径走下去，在头脑中活现当年这座宫殿的盛况。这种效果的取得，和本文运用生动的比喻、大胆的夸张和排比直接关系。如“使负栋之柱，多于南亩之农夫”一段出于想象，既是比喻，也是夸张，具有很强的艺术感染力。 ③描写、铺排与议论相结合。从整体结构来看，本文前两段以描写为主，后两段以议论为主。前面的描写是为后面的议论作铺垫的。但是，无论描写还是议论，都大量采用了铺排的手法，叙事言情，极尽其致，气势夺人，令人耳目一新。描写中铺排的例子，如“明星荧荧，开妆镜也………”一句；议论中铺排的例子，如第3段的“使负栋之柱………”一句。④丰富多变的词汇。作者精心锤炼词语，用了不少双音词，如“蜀山”“宫墙”“长桥”“宫车”“泥沙”“言语”等，从而增加了内容的含量，增强了作品的表现力和作品的声韵美。另外使用了大量的叠词，音韵和谐，增强了音乐性和节奏感。文中除拟声词“辘辘”表示宫车行进的声音外，其余八组叠字都作形容词，收到声律和美谐调之效。第4小题提示①本文的语言生动有力。议论性的句子简洁有力，叙述性的句子生动感人。比如：“思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。”这些叙述语言本身带有主观感情，还具有描述性。②对偶、对比、比喻等修辞方式的运用，不仅章法严谨，而且富于变化，承转灵活，纵横恣肆，起伏跌宕，雄奇遒劲，具有雄辩的力量和充沛的气势。③本文的句式整散有度，特别是四字句占了一定比例，读起来铿锵有力，掷地有声，富有节奏感。句式多变，感情激切，富有感染力。 学习活动四：家国情怀，理性发声天下兴亡，匹夫有责。古往今来，众多仁人志士自觉承担国世济民的责任，积极建言献策，勇于变法图强。他们忧国忧民，心怀天下，坚守道义，敢于担当，令后人崇敬景仰。国家兴盛之时，他们居安思危，大胆谏言，防微杜渐；国事艰难之际，他们多方运筹，寻求济世安民之道。本单元课文从不同角度展现了古人面对国家社会问题时的理性思考。阅读本单元课文，完成以下任务。1、《谏太宗十思疏》写于贞观十一年。“贞观之治”是唐朝初年唐太宗在位期间出现的政治清明、经济复苏、文化繁荣的治世局面。面对这样的盛世明君，魏征仍然谏十思、批逆鳞。请结合课文理出谏疏的具体内容，结合内容和背景体会一代名臣魏征的人格修养和精神品质。 背景介绍唐太宗李世民跟随其父亲李渊反隋时作战勇敢，生活俭朴，颇有作为。公元627年李世民即位，改元贞观。在贞观初年，他借鉴隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利于国计民生的政策。经过十几年的治理，经济得到发展，百姓生活也富裕起来，加上边防巩固，内外无事，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。魏征对此极为忧虑，他清醒地看到了繁荣昌盛的后面隐藏着危机，在贞观十一年（637）的三月到七月，“频上四疏，以陈得失”，《谏太宗十思疏》就是其中第二疏，因此也称“论时政第二疏”。2、王安石与司马光同朝为臣，素有私谊，但在变法问题上却有着不同的看法，很多方面甚至针锋相对。试着根据《答司马谏议书》，推断司马光来信的基本观点，再阅读司马光《与王介甫书》，看看其内容与你的推断是否相合。你认为他们二人谁的观点更有道理？并说明理由。注意深人阅读课文，参考相关资料，把握二人思考问题的基本立场和秉持的主要观点。 与王介甫书（节选）今天下之人恶介甫之甚者，其诋毁无所不至。光独知其不然，介甫固大贤，其失在于用心太过，自信太厚而已。何以言之？自古圣贤所以治国者，不过使百官各称其职、委任而责其成功也；其所以养民者，不过轻租税、薄赋敛、 已逋责也。介甫以为此皆腐儒之常谈，不足为，思得古人所未尝为者而为之。于是财利不以委三司而自治之，更立制置三司条例司，聚文章之士及晓财利之人，使之讲利。孔子曰：“君子喻于义，小人喻于利。”樊须请学稼，孔子犹鄙之，以为不知礼义信，况讲商贾之末利乎？使彼诚君子邪，则固不能言利；彼诚小人邪，则固民是尽，以饫上之欲，又可从乎？是知条例一司已不当置而置之，又于其中不次用人，往往暴得美官，于是言利之人皆攘臂圜视，炫鬻争进，各斗智巧，以变更祖宗旧法，大抵所利不能补其所伤，所得不能偿其所亡，徒欲别出新意，以自为功名耳，此其为害已甚矣。又置提举常平、广惠仓使者四十余人，使行新法于四方。先散青苗钱，次欲使比户出助役钱，次又欲更搜求农田水利而行之。所遣者虽皆选择才俊，然其中亦有轻佻狂躁之人，陵轹州县，骚扰百姓者。于是士大夫不服，农商丧业，故谤议沸腾，怨嗟盈路，迹其本原，咸以此也。《书》曰：“民不静，亦惟在王宫邦君室。”伊尹为阿衡，有一夫不获其所，若己推而内之沟中。孔子曰：“君子求诸已。”介甫亦当自思所以致其然者，不可专罪天下之人也。夫侵官，乱政也。介甫更以为治术而称施之；贷息钱，鄙事也，介甫更以为王政而力行之；徭役自古皆从民出，介甫更欲敛民钱雇市佣而使之。此三者常人皆知其不可，而介甫独以为可，非介甫之智不及常人也，直欲求非常之功而忽常人之所知耳。夫皇极之道，施之于天地，人皆不可须臾离，故孔子曰：“道之不明也，我知之也，智者过之，愚者不及也。道之不行也，我知之矣，贤者过之，不肖者不及也。”介甫之智与贤皆过人，及其失也，乃与不及之患均，此光所谓用心太过者也。自古人臣之圣者，无过周公与孔子，周公、孔子亦未尝无过，未尝无师。介甫虽大贤，于周公、孔子则有间矣，今乃自以为我之所见，天下莫能及，人之议论与我合则善之，与我不合则恶之，如此方正之士何由进，谄谀之士何由远？方正日疏、谄谀日亲，而望万事之得其宜，令名之施四远，难矣。夫从谏纳善，不独人君为美也，于人臣亦然。昔郑人游于乡校，以议执政之善否。或谓子产毁乡校，子产曰：“其所善者吾则行之，其所恶者吾则改之，是吾师也，若之何毁之？”薳子冯为楚令，有宠于薳子者八人，皆无禄而多马。申叔豫以子南、观起之事警之，薳子惧，辞八人者，而后王安之。赵简子有臣日周舍，好直谏， 日有记，月有成，岁有效。周舍死，简子临朝而叹曰：“千羊之皮不如一狐之腋，诸大夫朝，徒闻唯唯，不闻周舍之鄂鄂，吾是以忧也。”子路，人告之以有过则喜。酂文终侯相汉，有书过之史。诸葛孔明相蜀，发教与群下曰：“违覆而得中，犹弃弊蹻而获珠玉。然人心苦不能尽，惟董幼宰参署七年，事有不至，至于十反。”孔明尝自校簿书，主簿杨颙谏曰：“为治有体，上下不可交侵，请为明公以作家譬之。今有人使奴执耕稼，婢典炊爨，鸡主司晨，犬主吠盗，私业无旷，所求皆足；忽一旦尽欲以身亲其役，不复付任，形疲神困，终无一成，岂其智之不如奴婢鸡狗哉！失为家主之法也。”孔明谢之。及颙卒，孔明垂泣三日。吕定公有亲近曰徐原，有才志，定公荐拔至侍御史，原性忠壮，好直言，定公时有得失，原辄谏争，又公论之。人或以告定公，定公叹曰：“是我所以贵德渊者也。”及原卒，定公哭之尽哀，曰：“德渊，吕岱之益友，今不幸，岱复于何闻过哉。”此数君子者，所以能功成名立，皆由乐闻直谏、不讳过失故也。若其余骄亢自用，不受忠谏而亡者不可胜数。介甫多识前世之载，固不俟光言而知之矣。孔子称“有一言而可以终身行之者，其恕乎。”《诗》云：“伐柯伐柯，其则不远。”言以其所愿乎上交乎下，以其所愿乎下事乎上，不远求也。介甫素刚直，每议事于人主前，如与朋友争辩于私室，不少降辞气，视斧钺鼎镬如无也。及宾客僚属谒见论事，则唯希意迎合，曲从如流者，亲而礼之；或所见小异，微言新令之不便者，介甫辄艴然加怒，或诟骂以辱之，或言于上而逐之，不待其辞之毕也。明主宽容此，而介甫拒谏乃尔，无乃不足于恕乎？昔王子雍方于事上而好下佞己，介甫不幸亦近是乎？此光所谓自信太厚者也。3、杜牧通过对阿房宫兴建及其毁灭的描写，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史教训，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个正直文人忧国忧民、国世济俗的情怀。请结合相关历史背景和课文《阿房宫赋》内容予以简要分析。《阿房宫赋》背景：杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，唐敬宗李湛，荒淫无度，“游戏无度，狎昵群小”，“视朝月不再三，大臣罕得进见”；又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广”；并命令度支员外郎卢贞，“修东都宫阙及道中行宫”，以备游幸。对于这一切，杜牧是愤慨而又痛心的。他在《上知己文章启》中明白地说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。” 4、战国时的六国，拥“五倍之地，十倍之众”，却亡于秦国，吸引了众多论者的目光。杜牧认为是由于六国之君未能“各爱其人”，苏洵则认为弊在赂秦。阅读杜牧《阿房宫赋》、苏洵《六国论》，比较文章思路的不同，并联系相关历史背景探究两篇文章各有怎样的针对性。 《六国论》背景：北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，输多胜少。1004年契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，这次宋军打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，向辽输币、纳贡求和。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。这与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。 探讨与分享分组对四个问题进行探究，形成小组统一答案，做好笔记，确定小组发言人。课堂交流与分享：大家分享小组观点，师生共同探讨。 5、理性的声音需要理性地表达，这就要求观点鲜明，言必有据，运用合适的论述方法等。阅读本单元的课文，选下列任务中任选一小题完成。1）谏议的手段很多，苏洵在《谏论上》中认为：“说之术可为谏法者五：理谕之，势禁之，利诱之，激怒之，隐讽之之谓也。”结合《谏太宗十思疏》，举例说明魏征运用了哪些谏议手段对唐太宗进行规劝。2）司马光给王安石写了数千字的长信，而王安石仅用不到四百字的短信就把司马光的观点彻底驳倒，在给对方有力回击的同时，也大大鼓舞了改革派的士气。请同学们阅读文章，对王安石的回击文字进行讨论，总结其辩论方法，感受其回击效果。3）《阿房宫赋》和《六国论》都借古讽今，说理严密，在论证过程中两者都运用了对比论证，但两者方式不同，请结合文本具体分析。第1小题提示：明确：除“激怒之”外，其他的方法都有采用。“木固其根”“水浚其源”是用来比喻治国“必积其德义”，又通过正反对比，论证“积其德义”的重要性，采用的是“理谕之”的方法。列举历来君主的成败皆在“殷忧而道著，功成而德衰”，百姓在朝代变更中有“载舟覆舟”的力量，希望君主深切戒慎，采用的是“势禁之”的方法。所谏“十思”皆是针对君主常有的过失而作，具有“隐讽”的效果。文章最后提出理想的君主可以做到“文武争驰，在君无事”“鸣琴垂拱，不言而化的治国效果，采用的是“利诱之”的方法。第2小题提示：回击方法： 第一步：先确立一个为“儒者”公认的判定是非的标准——名实相符，即只要证明对方所加给新法的种种罪名与实际不相符合，就可以从根本上驳倒对方，这就选取了二个有力的角度。【找到强有力的理论依据，暗示司马光在信中所言名不副实】第二步：将对方的种种罪名，概括为侵官、生事、征利、拒谏、致谤五个要点。这就为后文的具体批驳树立了明确的靶子。【树立靶子，驳斥论点】第三步：对五个要点逐一进行批驳，着重揭示出这此指责是名不符实的谬论。从而，势如破竹、直接痛快地切中对方的要害。文章显得理直气壮，短小精悍。【重点回击，切中要害】回击效果王安石此文理盛气足，从所倚仗的理论依据看，虽然它只是为后文论辩奠定基础，但是取得的效果却是高屋建瓴和以理服人的；从针锋相对地驳斥论点看，无论是“受命于人主”“举先王之政”中所蕴含的依靠力量，还是“议法度而修之于朝廷”中所展示的程序规范，抑或是“为天下理财”和“辟邪说，难王人”中所显示的光明磊落，都无不使人敬佩信服：主持熙宁变法是大势所趋、名正言顺、为国为民的作为；从对重点问题的回击看，可知王安石变法并非一意孤行和肆意妄为，而是度义后动、准备充分的理性作为。由此可见，王安石的论辩的确是言短意长，短小精悍，鞭辟人里，气势犀利。第3小题提示：《六国论》是横式对比。将秦于攻取之外所得与战胜而得、六国中赂者与不赂者等情况进行对比，“赂者”与“不赂者”虽同不免灭亡，但情况有别。《阿房宫赋》中的对比是纵横交错、虚实相生的。将阿房宫建成时的盛况与被焚时的惨景、“一人之心”与“千万人之心”等情况进行对比。 学习活动五：敢于质疑，勤于思考思考1：魏征对“严法治国”既没有推崇，也没有反对，而是认为关键在于统治者的态度。请你结合当今社会实际，谈谈你的看法。思考2：对于王安石变法，历史上一直褒贬不一，有人认为王安石变乱祖宗法度，“祸国殃民”，最终导致北宋亡国；有人认为王安石变法是人类思想反抗的文明成果，正是这些成果，使人类有了摆脱野蛮统治的可能和方向。你怎样认为？谈谈比的观点和理由。思考3：战国时的六国，拥“五倍之地，十倍之众”，却亡于秦国，吸引了众多论者的目光。杜牧认为是由于六国之君未能“各爱其人”，苏洵则认为弊在赂秦。你如何看待两位的观点，结合自己所学知识，谈谈你的观点。 单元写作：如何论证1、回顾课文，总结出论证方法。2、阅读教材P153--154《如何论证》，提取出要点。3、学习论证的方法与技巧。4、作文，完成教材上规定的写作任务。5、作文分享与点评。