人教统编版高中语文 选择性必修中册《第三单元历史的现场》单元知识链接 练习

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《第三单元历史的现场》单元知识链接单元核心素养培根说：“读史使人明智。”历史是一面镜子，它照亮现实，也照亮未来。了解历史，不忘过去，才能看清前进的方向。中华民族有着悠久厚重的历史，在漫漫历史长河中，形形色色的历史人物为我们演绎了或令人激昂振奋、或让人扼腕叹息的故事。历史文学能培养人的浩然正气。中国五千年的历史，留下了许多可歌可泣、震撼人心的故事，从“正道直行”到“民族气节”，从屈原到苏武，这些历史故事无不洗涤着我们的心灵，健全着我们的人格。历史文学能启迪人的智慧。历史文学是前人智慧和经验的总结。秦国因不施仁政而亡国，后唐庄宗因逸豫而亡身。无论是为人，还是处世，我们都应该以史为鉴。单元教学目标1.梳理并掌握本单元出现的一些特殊句式。2.深入阅读课文，把握人物的生平事迹，理解其人生选择，感受其精神品质。3.结合史家对人物的评价和对历史事件的态度，能够谈自己的认识和评价。4.学习夹叙夹议的写作方法和刻画人物形象、展现人物风貌的手法。5.重点掌握两篇政论文的论证方法和结构；学习并探究史传文学的叙事艺术特色。6.培养学生感知历史人物精神和价值追求的能力，培养学生的爱国精神。单元知识链接文言文人物传记的写法及阅读一、人物传记的写法人物传记，必须有丰富的材料作依据。写好一个人物传记，除了写他的形，还应写出他的神。人物传记的真实性是人物传记的生命。“志属信史”，志传和史传一样，必须真实可靠，符合历史事实。对人物的记述也必须坚持实事求是的科学态度，功是功，过是过，不虚构渲染，不隐恶扬善，不拔高溢美，不贬责降低，据事“直书”，做到人真、事真、言真、情真、形象真，以真取信，以真感人。只有做到“情真而不诡”，“事信而不诞”，才能有益于人，传之久远。要使传记真实可信，必须全面搜集丰富翔实的资料，使传记所反映的人物生平事迹准确无误，完整无缺。二、阅读和分析文言文人物传记的方法文言文的阅读，整体感知是非常重要的，因为文言文阅读重在理解和分析，无论是词语、句子，还是段落、篇章，其理解和分析，都是由整体到局部、由局部到整体多次反复的一个过程。文言文与现代文最明显的不同点是语言。理解词语、句子，是阅读文言文的一项重要工作，也可以说是文言文阅读的基础。阅读文言文时，整体感知这个环节是必不可少的。下面主要谈谈文言文人物传记阅读的整体感知。1.通读。对于阅读材料，要从头到尾，慢慢品读。速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，词句意思能够大致理解就可以了。通读要完整，文章出处和疑难注释，也要一并读完。2.标记。对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要标记出来，层次之间可以用竖线断开。重要信息主要指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等；可能干扰阅读理解的文字主要指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名和官职升降专用术语等，这些词语往往有特定含义，如果误以为是普通词语，就会在理解上出差错。阅读熟练以后，可以简化一些，只选择最重要的作标记即可。3.借助。在通读全文、整体感知中碰到的问题，能够借助上下文和试题来解决，是很重要的方法和能力。善于借助上下文的内容、句式，善于借助试题，可以解决很多问题。如果阅读材料有出处说明或疑难注释，有时也可以借助理解。三、阅读文言文时应注意的地方文言文阅读题大多选择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的片段。依据这一特点，阅读时要注意以下三点：1.知人。知人，就是要掌握文中所写之人。具体地说，文章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间的关系如何，对他们的评价是什么，对这些都要一搞清楚。2.明事。事件是史传文的主体。明事，就是要弄清楚围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。弄清了这些问题，就把握住了文章的主要内容。3.辨理。所谓辨理，就是要分析借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。有些道理是明说的，即通过议论表现自己的观点态度；有些是借人物之口表达看法，更多的却是在叙事之中透露的，这就需要辨理。四、概括分析题设题时的九大陷阱1.无中生有。这类陷阱设置就是命题人在选项中故意编造一些在原文中找不到的依据，以此来干扰考生的思维。2.张冠李戴。这类陷阱设置就是在选项中将原文某人做的事、说的话“移花接木”到另一个人物身上，导致对象错位。3.弄错时间。这类陷阱设置就是在选项中将原文叙述的事件的发生、发展过程或不同事件之间的时间混乱表述。4.颠倒顺序。这类陷阱设置就是在选项中将原文中没有发生的或将要发生的事情当作已发生的事情，将原文中未出现或可能出现的情况当作已出现或必然出现的情况来表述。5.故意误译。这类陷阱设置就是在选项中对原文某些文言词语的含义或词类活用现象等做不恰当的解释，故意歪曲理解原文语句的意思。6.事件杂糅。这类陷阱设置就是在选项中，或杂糅文段里作者所表达的情感，或杂糅作者的主要观点，或杂糅不同人物的观点态度，或杂糅同一人物对不同事件的观点态度，使学生难以分辨正误。7.言过其实。命题者故意拔高或贬低作者的精神，从而对其观点态度故意作出错误解说，这是我们在解读时常常容易犯的毛病，即对待古人不能依据其具体时代，不能立足于文本作出合理评价，常常以今论古。8.强加联系。这类陷阱设置就是在选项中把原文本没有必然逻辑联系或联系不直接的事件强行联系在一起，由此推论出一个不符合原文事实的结论。9.以偏概全（或以全概偏）。这类陷阱设置就是在选项中故意扩大（或缩小）原文有关信息的范围、作用、程度等，或者断章取义。