苏教版（2024）一年级上册（2024）一 0~5的认识和加减法教学设计

这是一份苏教版（2024）一年级上册（2024）一 0~5的认识和加减法教学设计，共5页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、教材分析
《认识=、＞和＜》这节课主要是认识“=”和“＞”“＜”，会用这三个符号来比较5以内数的大小，并能正确地书写这几个符号。教材中选用了与日常生活密切相关的情景，使教学有了很好的起点，用小方块代替人，让学生利用一一对应方法，分别把跳绳人数、拍皮球人数和打篮球人数进行排列，使学生一眼就看出谁多谁少还是同样多，感受有序排列的好处，用文字表示比多少的结果，用符号“=”和“＞”“＜”表示比多少的结果，认识并理解符号“=”和“＞”“＜”的含义，掌握“=”和“＞”“＜”读法和写法，引导学生探索出由比物体数量的多少到比较数的大小的一般方法，形成初步的符号意识。

二、教学目标
1. 初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，了解同样多，“多”“少”的含义；认识 “=”“＞”“＜”的含义以及会比较5以内数的大小。
2.通过让学生比人数，探索出比较数的大小的一般方法。
3.经历从具体事物比较到用符号表示数的大小的过程 ,感知符号的功能 ,发展初步的符号意识。

三、教学重难点
重点：认识并理解符号“=”和“>”“”“ ”和“< ”。
四、教学过程
情境导入
师：同学们你们平时都会做哪些体育活动呢？
学生根据自己实际情况自由说一说。
出示图片：
师：看看这些活动你们都玩过吗？
学生独自观察，然后自由说一说。
师：今天有一群小朋友也在操场活动，我们一起去看看他们在玩什么吧。
设计意图：通过谈话导入，拉近师生距离，激发学生的学习兴趣。
效果评价：学生回答，教师及时给与肯定和表扬。
探究新知
活动一：认识“=”
课件出示教材情境图：
师：同学们，观察图片，说一说图中小朋友在玩什么？
学生独自观察，然后自由说一说。
师：数一数，跳绳的有几人？拍皮球的有几人？打篮球的有几人？
学生独自在书本上数一数，然后自由说一说。
生：跳绳的有3人，拍皮球的有3人，打篮球的有5人。
效果评价：生生互评，教师针对学生的回答，及时给与肯定和表扬。
师：那么跳绳的人数多还是拍皮球的人数多？请同学们借助学具卡片，动手摆一摆，比一比。
学生同桌之间合作，用学具卡片摆一摆，比一比，然后自由说一说。
设计意图：结合教材创设的情境，学生通过观察说一说，再合作摆一摆，比一比，锻炼学生的合作能力和动手操作能力。
效果评价：生生互评，在交流的过程中，教师针对学生的讨论结果，及时给与点评和指导。
师：老师用小方块代替人，我们一起看一看，跳绳的人数多还是拍皮球的人数多？
教师边讲解边同步图片：
师：通过一一对应比较，现在跳绳的人数和拍皮球的人数是多少？
生：都是3
师：都是3，那么也就是说跳绳的人数和拍皮球的人数同样多，那么3和3有什么关系？
生：3和3同样多。
师：同样多这个说法在数学上还可以用一个符号来表示，那就是“=”，它的名字是等号，读作等于。
师：（板书:3=3）那么这个等式应该怎么读呢？
生：3等于3。
师：是的，在“=”两边的数是一样的，表示这两个数相等。
师范读，生跟读：“=”（等号）读作等于，3等于3。（板书:3等于3）
设计意图：通过老师问学生答的方式，培养学生分析问题和解决问题的能力，运用一一对应的数学知识得出“=”是表示两边数量相等的符号，发展初步的符号意识。
效果评价：生生互评，在交流的过程中，教师针对学生的回答，及时给与点评和指导。
师：你知道“=”的写法吗？书写时要注意什么呢？
出示书写“=”课件，学生认真观察，然后自由说一说。
师小结：在日字格的横中线的上、下各写一条线，上下两条线要一样长。
设计意图：培养学生规范书写的习惯。
效果评价：生生互评，通过观看同学们的书写作品，可以促进他们的书写进步。
活动二：认识“＞”“＜”
师：继续思考第二个问题：比一比打篮球的人数和跳绳的人数。请同学们借助学具卡片，动手摆一摆，比一比。
学生同桌之间合作，用学具卡片摆一摆，比一比，然后自由说一说。
设计意图：结合教材创设的情境，学生通过观察说一说，再合作摆一摆，比一比，锻炼学生的合作能力和动手操作能力。
效果评价：生生互评，在交流的过程中，教师针对学生的讨论结果，及时给与点评和指导。
师：我们还按上面的方法，用小方块代替人，谁来说说怎么比打篮球的人数和跳绳的人数呢？
生：我们用一一对应的方法来比较，打篮球的5人，跳绳的3人，也就是3个黄色小方块与蓝色小方块3个对应，还剩下2个蓝色小方块。
师：这次打篮球的和跳绳的数量不一样了，还能用“=”表示它们的关系吗？
生：等号两边的数字要相等才可以。打篮球的人数比跳绳的人数多，多的对应的数就大。
师：回答的很好，也就是说5比3大，在数学上我们可以表示为“5＞3”。“＞”是大于号，读作：大于。跟着老师一起读一读，“＞”（大于号）读作大于，5大于3。（板书：5＞3，读作5大于3）
效果评价：生生互评，在交流的过程中，教师针对学生的回答，及时给与点评和指导。
师：打篮球的人数比跳绳的人数多，你知道还可以怎么说吗？
生：跳绳的人数比打篮球的人数少。
师：说得好，既然5比3大，那反过来是不是也可以说3比5小呢？
生：是。
师：我们还可以用“3＜5”来表示跳绳的人数和打篮球的人数的数量关系。（板书：3＜5）
“＜”是小于号，读作：小于。我们一起读一读，“＜”（小于号）读作小于，3小于5。（板书：3小于5）
设计意图：认识“＞”和“＜”，让学生感知符号在数学中的功能及其文字不可替代的作用 ,发展符号意识 。
效果评价：生生互评，在交流的过程中，教师针对学生的讨论结果，及时给与点评和指导。
师：请你仔细观察“＞”和“＜”，你发现了什么？
生：“＞”开口向左，“＜”开口向右。“＞” “＜”开口对大数，尖头对小数。
师：你观察得真细致，真棒！为了帮助同学们记忆“＞” “＜”的区别，请和老师一起读一读下面这首儿歌吧。
《比大小儿歌》
大于号，
小于号，
两个兄弟一起到。
尖头在前是小于，
开口在前是大于。
两个数字中间站，
谁大冲谁开口笑。
设计意图：“＞”和“＜”长得非常相似，对于刚入学不久的一年级学生来说让他们快速区分有点难，本环节不仅活跃课堂气氛，还可以帮助他们快速识记，发展符号意识。
效果评价：生生互评，教师针对学生的讨论结果和表现，及时给与点评和指导。
师：你知道“＞”的写法吗？书写时要注意什么呢？
出示书写“＞”课件，学生认真观察，然后自由说一说。
师小结：大于号占一个日字格，开口朝左，一笔写成，从左上方起笔向右下写到横中线上，再折笔写到左下方，两条斜线要写得同样长，中间开口不要过大。
师：最后你知道“＜”的写法吗？书写时要注意什么呢？
出示书写“＜”课件，学生认真观察，然后自由说一说。
师小结：小于号占一个日字格，开口朝右，一笔写成，从右上方起笔向左下写到横中线上，再折笔写到右下方，两条斜线要写得同样长，中间开口不要过大。
设计意图：培养学生规范书写的习惯。
效果评价：生生互评，通过观看同学们的书写作品，可以促进他们的书写进步。
巩固练习
师：我们一起来检验一下学习效果吧!
【教材习题】
1.填一填。
2.
3.填一填。
4.
5.
6.数一数下面的圆形、三角形和长方形分别有多少个？并用“>”表示出它们的数量关系。
设计意图：引导学生能够在练习的过程中巩固知识，进一步感受符合含义，学会用符号表示数的大小。
效果评价：根据不同难度的题挑选不同的学生作答，及时了解不同层次学生的学习情况，收集本节课学生知识的掌握情况。
课堂小结
师：通过本节课的学习你都学到了什么呢？
你会用什么方法比较数的大小呢？
怎么区分“＞”和“＜”呢？
书写“＞”“＜”“=”时要注意什么？
设计意图：通过提问了解学生是否掌握本节课的知识，帮助学生梳理知识，把握重难点。
效果评价：根据学生的回答给与鼓励，并为学生后续的学习提供方法指导。
课后实践
综合实践：数一数你和同桌分别有几支铅笔，用“＞”“＜”或“＝”表示出来，并与其他小朋友交流分享。
设计意图：帮助学生提高学习兴趣，用数学的语言表达生活中的数学知识，感受数学与生活的联系。
效果评价：鼓励学生积极完成实践活动，并给与表扬和肯定。