Unit 4 Where is my car？大单元整体教学设计-2023-2024学年小学英语三年级下册（人教PEP版）

这是一份Unit 4 Where is my car？大单元整体教学设计-2023-2024学年小学英语三年级下册（人教PEP版），共29页。
三下《Unit Four Where is my car？》单元整体教学设计单元主题：Learn to pack该主题属于“人与自我”，涉及“在生活中收拾自己的物品”和“分类整理物品、并学会欣赏干净整洁的家庭环境”。教学理论《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。“2022版课标”的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深行。单元内容分析本单元的学习主题是描述物品的位置，感知Where及Is引导的疑问句的句型结构，培养学生学会收拾自己的书包及玩具的好习惯并归类整理自己物品，欣赏干净整洁的家庭环境。本单元以“Learn to pack”为话题，依次从学会收拾自己的书包及学习用品并了解自己的学习文具及其位置关系，到学会为自己的物品进行分类整理，懂得收拾自己的物品；从游戏中欣赏他人的家庭的整洁，再到上升到学会为自己的家保持整洁的环境，引导学生学会收拾物品。整个单元主要分为四个子话题和五个语篇内容，其中包括一节单词对话融合课，一节对话课，一节词汇阅读融合课，一节故事课和一节语音课。语篇一是A部分的对话和词汇整合课。教材通过张鹏和John放学后收拾书包的情景让学生感知该句型的语义和语用情景。在此过程中学习方位介词及其他新词。然后再对张鹏和John的表现发表自己的看法，提出建议，培养学生学会收拾自己的学习用品的良好的习惯。语篇二是一节对话课。教材通过Mike去参加野营，他看着自己的物品清单准备行李。他需要带着自己的帽子，通过询问妈妈寻找帽子的语境呈现核心句型的学习。引导学生学会介猜测物品的位置，培养学生学会归类整理的收拾方法。语篇三是一节词汇和阅读融合课。通过创设Zoom想收拾玩具去找Zip玩的情境，过度到教材Zoom在找自己的玩具船，寻找妈妈的帮助。妈妈猜测是不是在他的玩具箱里认识五个有玩具的名词，学会猜测及回答物品位置的句型，然后通过Zoom去教室找Zip跟同学一起玩耍的情景学习TPR活动，掌握五个单词的语义和语用情境。教育学生要养成收拾玩具的良好习惯。语篇四是一节故事课，故事内容简单有趣，呈现的Zoom和Zip玩起了捉迷藏的游戏。Zip躲在Zoom的后面，以至于都找不到Zip。故事重现了本单元的重点词汇和部分句型。通过故事教学让学生发现Zip的家里收拾的非常干净，教育学生也要把自己的家收拾的干净整洁。语篇五是一篇语音课，本课时主要学习其在闭音节里发的短音/ɒ/。通过创设情景和语篇John下课回家后与小狗一起玩耍，呈现要学习的带字母“o”发音的单词。让学生通过听、读、拆音等练习体会并掌握字母o在单词中的发音。通过阅读语篇感知-o-在单词中的发音，归纳其发音规律。语篇五是一篇故事课，故事内容简单有趣，呈现的是一个易拉罐的“旅行”故事。森林里有一个易拉罐，它就躺在河边上，它非常的沮丧，小鸟看到急忙回家，说自己很忙，淘气的小熊一脚踢飞，把罐子踢进河里了，最后Zoom看到了，把易拉罐放进垃圾回收箱，通过故事教学提倡垃圾分类，增强环保意识。三、学情分析三年级的学生已经学习了一学期的英语，有了一些英语知识的积累，对这门课程充满了兴趣，而且三年级的学生具有好玩、好动、好奇心强的特点，他们在三年级上册有接触过in，on两个方位介词。本单元主要是在以往的基础上学习询问物品的位置及猜测物品的位置，初步感知方位介词在句子中的结构和用法，因此在教学过程中，我设计了一些活动，并创设了相关的子话题和活动，利用小组合作的方式，既能充分调动学生学习的积极性，又能将所学的知识灵活运用到生活中。四、核心语言知识和技能与策略本单元的五个语篇紧紧围绕着单元话题“Learn to pack”展开，从张鹏和John收拾学习用品回答，学会描述询问及描述物品的位置，培养学生学会收拾自己的书包的良好习惯；通过Mike去参加野营需要收拾自己的物品，意识到分类整理物品的好处，养成及时整理个人物品的良好习惯，然后再到Zoom收拾玩具，学会收拾自己的玩具，并能对自己房间和家的整洁有正确的认知。单元各语篇之间紧密相连，相互促进，构成了四个子任务，即“Pack for schoolbag” “Pack for camping”“Pack for game”“ Learn the sound of“o””各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。单元教学结构图六、单元教学目标分课时教学设计第一课时：A Talk & Learn（Pack for schoolbag）语篇研读What: 语篇一是A部分的对话和词汇整合课。教材通过John和Mike放学收拾书包时，Mike找不到自己的文具盒了，于是询问John，在John的帮助下在书桌里找到了它。接着又在自己的书下找到了铅笔的情景展开学习。在他们交流的过程中学习新词，了解询问及回答物品位置的句型，然后再对张鹏的行为发表自己的看法，提出建议。Why: 教材情景中运用到的语言贴合学生实际生活，学生可以在实际场景中询问及回答物品的位置，初步感知Where is the...?It’s in/on/under....在语境中的使用。学会收拾自己的书包，培养学生学会收拾自己的学习用品的良好的习惯。How: 本节课是一节融合课，教材通过张鹏和John放学后收拾书包的情景让学生感知Where is the...?It’s in/on/under....句型，询问及回答文具所在位置，然后再理解对话的基础上进行拓展语篇，学习本节课的新词：on, in, under, chair, desk，并通过A learn巩固单词句型。培养学生的拼读能力和自主学习能力，并结合句型It’s in/on/under...描述物品的位置，评价张鹏和Zoom。教学目标通过学习本课时，学生能够：1.理解对话大意，完成听力部分的相关练习，初步感知Where is the...?It’s in/on/under....在实际情景中的语用，掌握核心单词：in，on，under，desk，chair的音形义，提升自然拼读能力，增加自主学习能力和小组合作能力；（学习理解）2.正确朗读语篇内容，创设情景进行对话表演，简要评价张鹏的行为；（应用实践）3.完成拓展部分的练习，通过Zoom的房间巩固本课单词句型，发散思维评价Zoom’s room.能在实际情景中运用所学句型描述物品的位置。（迁移创新）教学重难点1.教学重点：掌握核心单词的音形义，能够理解对话大意，能在实际情景中运用所学句型询问及回答物品的所在位置。2.教学难点：能够在真实或模拟的情景中正确使用重点句型Where is the...?It’s in/on/under....来询问或回答物品的位置。【核心词汇】in，on，under，desk，chair【核心句型】Where is my pencil box?It’s in your desk.It’s under your book.Silly me!Put your foot under your chair.Put your hand on your chair. Put your arm in your desk.Put your hand under your desk.（四）教学过程（五）教学反思：本课时是一节单词和对话融合课，单词比较简单，学生基本能通过自然拼读和利用旧词引新词的方法拼读，在情感教育方面也能充分感染学生，通过了解张鹏的收拾书包的习惯，反思自己平时收拾书包的样子，但是在A learn的过度上没有链接较好的情境，这个是需要改善的地方。第二课时：B Talk （Pack for camping）（一）语篇研读What: 本课时是一节小学生日常对话课。教材通过Mike去参加野营活动收拾物品展开学习。情境中，Mike在外出前在家询问妈妈寻找帽子，妈妈因为不确定，所以先猜在书包里，再猜在玩具箱里，最后Mike在玩具箱里找到了自己的帽子。在拓展部分继续使用新句型描述Mike房间的物品，以达到巩固核心句型的效果。Why: 本课时结合教材内容和话题任务，在学习理解过程中设置了听力，阅读，看视频等方式引导学生了解对话大意，学生能猜测物品的所在位置，引导学生学会分类整理物品，培养学会为自己的出行整理物品的良好习惯。How: 本课时的语篇主要是对话交流，由于对话围绕猜测及寻找物品所在位置相关性比较强，所以通过设置听力，由易到难，逐步理解对话语言，理解Is it in/on/under...?搭配名词单数，并回答物品是否在所猜测额位置：Yes, it is./ No, it isn’t. 最后基于语言框架，说一说Mike房间的物品，进行语言表达输出。（二）教学目标通过学习本课时，学生能够：1.理解对话大意，理解句型Is it in/on/under...? Yes, it is./ No, it isn’t. 并能运用句型猜测及回答物品所在位置，并能够在语境中理解新词的意思和正确发音：cap，toy box培养学生的听说能力；（学习理解）2.按照正确的语音、语调及意群朗读对话，并进行表演，并完成相应句子记忆练习；（应用实践）3.猜测及询问Mike房间的物品，并通过Mike的房间环境学会分类整理自己的物品。（迁移创新）教学重难点1.教学重点：理解对话大意，理解句型Is it in/on/under...? Yes, it is./ No, it isn’t.与名词单数搭配，并能在语境中正确使用。2.教学难点：能够在真实的语境中运用本课的句型来猜测、询问物品的位置，做到表达准确、流畅。【核心词汇】cap,toy,box,【核心句型】Is it in your bag? No, it isn’t.Is it in your toy box?Yes, it is.Have a good time.（四）教学过程（五）教学反思：本课时的是一节小学生日常对话课，本课以对话教学为主，教师通过设置情境来导入新课，使学生有身临其境的感觉。然后通过一系列的视频，听音，提问等方式来讲解核心句型和语篇内容，一方面考查学生的听说能力和反应能力，另一方面增强了学生的理解能力，使学生在对话理解中有所提高，有所进步。单本节课的语言输出引导的还是不够好，这方面需要多加斟酌。第三课时：B Talk &Learn（Pack for game）（一）语篇研读What: 本课时B部分的单词和阅读整合课，围绕着课时任务“Pack for game”展开学习。教材通过Zoom收拾玩具盒的情景呈现核心词汇的学习。情景中，Zoom找不到玩具小船，寻找妈妈的帮助。妈妈猜测是不是在他的玩具箱里，原来是Zoom没有收拾好掉落在桌子下面了，Zoom收拾好玩具就去找Zip和同学们玩游戏了。Why: 教材结合图片、音频、视频等，通过一些列的问答活动，引导学生了解单词的音形义，能够在情景中恰当运用功能句猜测物品的位置，引导学生在日常生活中学会保管好自己的物品，养成良好的生活习惯。How: 本节课的内容属于小学生日常对话，语篇通过Zoom收拾玩具去找Zip和朋友玩呈现要学习的核心单核句型，学生结合句型Is it in/on/under...？猜测物品位置并作出回答；Start to read中，教材展示了一张教室的图片，陈洁蒙着眼睛，其他同学以及Miss White在与她进行猜物的游戏。最后通过TPR活动，巩固本课核心单词，培养学生的思维能力和语言表达能力。（二）教学目标通过学习本课时，学生能够：1.能够在图片和教师帮助下掌握玩具单词的音形义，如：cap，ball，car, boat, map，感知Is it in/on/under...？的语用及语义；（学习理解）2.在教师的帮助下，正确朗读对话，并简要评价Zoom；并完成Start to read的练习寻找Zip的所在位置；（应用实践）3.完成TPR活动，把玩具单词运用到全身活动中去。（迁移创新）教学重难点教学重点：了解核心单词的音形义，能朗读单词，能使用句型Is it on/in/under...?猜测物品的位置，并作出相应的回答。教学难点：能够正确发音短语row a boat, bounce a ball, drive a car...并做出相应的动作。【核心词汇】cap,ball,car,boat,map【核心句型】Is it on the boat?Is it under the chair?Is it on the map?Is it in the desk?Is it on the ball?Is it in the bag?Row a boat. Bounce a ball.Drive a car. Put on a cap.Read a map.（四）教学过程（五）教学反思：本课时的语篇也是围绕着找东西学习玩具物品，然后通过游戏巩固猜测物品位置的句子，课时情境紧凑连贯，学生兴趣浓厚，能够语境中根据学生的能力分层次、循序渐进的操练功能句型，作业部分也是结合课时任务，让学生进行综合语言表达输出。第四课时：C Story time （Pack for game）（一）语篇研读 What: 本课时是一节故事课。故事内容简单有趣，呈现的是Zoom和Zip捉迷藏的故事。Zoom和Zip玩起了捉迷藏的游戏。调皮的Zip一直藏在Zoom的身后，所以即使Zoom又在桌下找，又在床下找，甚至到玩具箱中找，都没有找到Zip。通过故事教学让学生爱上干净整洁的家。Why: 学生通过阅读趣味故事，巩固本单元所学语言，增加语言的输入，培养学生的阅读技巧，同时渗透学生的对家的干净整洁意识，学会为自己的家打扫。How: 本节课是一篇故事课，故事内容简单有趣。学生通过图片和上下文理解table,bed,find,behind等单词的意思，以捉迷藏为主线，通过Under the table? Under the bed? In the bx?来确认Zip的位置，然后通过视频、音频等方式整体感知故事大意和语音语调，最后拓展绘本阅读。（二）教学目标通过学习本课时，学生能够：1.复习巩固本单元的核心语言，在图片、音频、视频以及教师的引导下理解故事内容，理解单词：table,bed,find,behind的意思，启发学生思考，培养学生的发散性思维；（学习理解） 2.恰当运用故事中的核心语言，能够正确的朗读或表演故事内容，简要评析Zip的家，引导学生为自己的家收拾；（应用实践）3.完成绘本阅读，并理解绘本故事内容。（迁移创新）（三）教学重难点1.教学重点：学生理解故事内容，理解故事情节，正确理解、认读本单元重点句式。2. 教学难点：学生能够正确朗读并理解绘本故事内容。【核心词汇】table,bed,find,behind【核心句型】Let’s play hide and seek.Are you ready?I can’t find you!I’m behind you!教学过程（五）教学反思：本课时的内容比较少，主要是理解并朗读故事内容，虽然故事的新词比较多，但是大部分学生能够通过图片和在教师的帮助下理解，同时在拓展部分进行了故事角色表演，学生对这个比较感兴趣。通过跟读故事来纠正自己的语言、语调。最后让学生分角色表演故事，这样很容易消除学生面对老师时的紧张心理，让他们轻松地完成学习任务。第五课时：A Spell（Learn the sound of “o”）（一）语篇研读What: 本课时是一节语音课，在课时情境“Learn the Sound of “o””中感知并归纳语篇中单词含有-o-的发音，首先通过感知创编语篇中中相关单词的-o-的发音，然后再通过一些列的拆音、拼音、拼写活动感知-o-在单词中的发音规律，最后将所学的发音规律运用到绘本拼读上去。Why: 通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出-o-在单词中发短音/ɒ/的发音规则。How: 本节课是一节语音课，主要分成三部分，第一部分通过相关发音歌谣呈现了-o-在单词中发长音/ɒ/的发音规则；第二部分通过一些列的拼读、拼写、分类、归纳以及听力活动训练-o-的发音，巩固-o-音形对应关系，辨认词性；第三部分阅读绘本故事，提升语言综合运用能力。（二）教学目标通过学习本课时，学生能够：1.理解语篇，朗读语篇，感知并归纳-o-在单词中的发音规则，正确朗读出例词，dog, box, orange, body；（学习理解） 2.跟着视频跟读单词及chant，强化-o-在单词中的发音规则，能够读出符合-o-发音规则的单词，完成书本的听音圈词和听音写单词活动；（应用实践）3.阅读相关发音规则绘本故事，能够朗读和理解故事内容，吟唱歌谣。（迁移创新）（三）教学重难点1.教学重点：学习字母-o-在单词发/ ɒ /音的发音规律，并能根据此规律拼读和拼写相关单词。2.教学难点：阅读绘本故事《o》。【核心词汇】dog,box,orange,body【核心句型】The dog is on the box.The orange box. See the dog,See the box,See the dog on the orange box!（四）教学过程（五）教学反思：通过与三年级上册所学字母o的发音学习，学生在本节课需要掌握-o-在单词中的发音，发音是一样的，只是需要同学们归纳其发音规律。课堂采用视频、音频等现代信息技术来吸引学生的兴趣，拓展部分绘本在学生看完后，可以适当的分层阅读，能力较强的学生可以鼓励他们阅读句子，但本节课缺乏情感教育。单元主题： Learn to pack语篇核心词汇核心句式技能与策略学习要点（一）Pack for schoolbag（A Let’s talk&A Let’s learn）方位介词及桌子椅子：in，on，under，desk，chair﹡能运用句型Where is...?询问物品的位置；﹡描述物品的所在位置：It’s in/on/under...﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。﹡理解Where引导的疑问句的询问及回答的句子的语用和语义。（二）Pack for camping(B Let’s talk)理解单词的语用和语义：cap,toy,box﹡能运用句型Is it in/on/under...? Yes, it is./ No, it isn’t. 猜测及回答物品的所在位置。﹡理解句子：Have a good time.﹡根据图片，及各种听力活动理解对话；﹡理解Is引导的疑问句的语用和语义。（三）Pack for game(B Let’s learn&B Start to read)﹡能听、说、认、读有关玩具的单词：cap, ball, car, boat, map﹡正确朗读单词单词：row,bounce, drive,put on,read﹡猜测物品的所在位置：Is it on/in/under the...?﹡学会短语Row a boat.Bounce a ball. Drive a car.Put on a cap. Read a map....并做出相应的动作。﹡能够在创设的语境中掌握单词的语用和语义。﹡关注Is it句型的询问及回答。﹡学会TPR活动短语。（四）Pack for game(C Story time)﹡理解新词的意思和发音：table, behind, find. 等.﹡询问他人所在位置的句型：Where are you? Under the table?Under the bed?In the box?﹡描述自己所在位置的句型：I’m behind you!﹡推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。﹡理解故事内容，朗读并表演故事。（五） Learn the sound of“o”(A Let’s spell)能读出下列单词o的发音：dog，box，orange，body在单词中理解闭音节o的发音： /d/ / ɒ / /g/, dog, /b/ / ɒ / /ks/, box, /b/ / ɒ / /d / / ɪ /, body,/ ɒ / /r/ / ɪ / /n/ / dʒ /, orange. ﹡归纳字母组合-o-在单词中的发音规则。﹡利用-o-的发音规则读出、拼写出新单词。单元教学目标语篇本单元学习后，学生能够：1.能够听、说、读、写方位介词及桌子椅子单词，在情境中运用句型Where is my...?It’s in/on/under the...询问及回答物品所在位置，培养学生学会收拾书包的良好习惯。（一）对话与词汇融合课Pack for schoolbag（第一课时）2.在情景中运用句型Is it in/on/under the...?Yes,it is.No, it isn’t.猜测及回答物品所在位置。能通过学习学会分类整理自己的物品。（二）对话课Pack for camping（第二课时）3.能听、说、认、读五个与玩具相关的名词：cap, ball, car, boat, map；掌握句型：Is it in/on/under...?的使用情景并完成TPR活动。并学会收拾自己的玩具。（三）单词阅读课Pack for game（第三课时）4.读懂故事内容，完成故事角色表演，体会整洁的家带来的舒适感。故事课Pack for game（第四课时）5.学习字母-o-在词尾发/ɒ/音的规律，并能根据规律读出和拼写出符合发音规则的单词。语音课Learn the sound of“o”（第五课时）教学目标教学步骤学习活动效果评价理解对话大意，完成听力部分的相关练习，初步感知Where is the...?It’s in/on/under....在实际情景中的语用，掌握核心单词：in，on，under，desk，chair的音形义，提升自然拼读能力，增加自主学习能力和小组合作能力；（学习理解）1.Sing a song《in，on， under》教师播放歌曲Lead in教师出示A talk情景图提问：Who are they?Where are they?3.Watch and tick播放A talk视频对话提问：What are they doing?A.packing B.playing4.Listen and answer播放图一录音提问：What’s Zhang Peng looking for（寻找）?并引出go home和where的教学。继续播放图二录音并提问：Where is Zhang Peng’s pencil box?5.Let’s learn根据情景对话学习单词in，desk通过出示图片辅助讲解in，并通过句型：Put your arm in your desk.巩固单词。创设语境：Where is the pencil box?It’s on the chair.引出单词on，chair的教学，并通过句型：Put your hand on your chair.加以巩固练习。Listen and answer教师出示图3的录音提问：Where is Zhang Peng’s pencil?并根据情景教学Silly me！7.Let’s learn在情景下教学单词under。并拓展句型：Put your foot under your chair.的语用功能。1.学生看视频跟唱歌曲，感知本课新词汇。2.学生观察图片了解本课主人公：John和张鹏。并了解场景发生在教室。3.学生认真观看视频回答问题了解本课主题是Pack for schoolbag4.学生基于已学的单词和录音回答教师的问题Pencil box.并在老师的指导下学习go home和where。学生根据录音内容回答：It’s in the desk.5.学生利用自然拼读法拼读单词in，desk学会单词的音形义并能通过拓展句型掌握单词。学生在此之前已经学习了on，这里主要掌握chair的读音，学生认真跟读并学会句型的使用。6.学生仔细听录音，抓住关键信息回答：It’s under Zhang Peng’s book.并学习Silly me的语用环境和发音。7.学生学习单词under并通过句型巩固单词under。教师观察学生是否能积极参与歌唱环节，可以适当的做引导示范。教师观察学生能否获取情景图信息并回答。教师鼓励学生大声说出正确的答案，并给予奖励，激发学生的学习热情。观察学生回答问题的情况，作出适当的引导和评价，可以带领学生感知Where is the...?的语义和语用，为后面的学习做铺垫。观察学生的回答情况，结合已学语言，给出证明评价和指导。鼓励学生开口跟着教师做It’s in/on/under...的句子语言输出。设计意图：本阶段旨在理解A部分的听力和对话，整体感知语篇大意，初步了解Where is the...?It’s in/on/under....在情景中的用法，培养学生的听说能力。利用课文提供的图片和对话学习核心单词的音、形、义，最大限度地使用教材内容来练习重点句型及单词。正确朗读语篇内容，创设情景进行对话表演，简要评价张鹏的行为。（应用实践）8.Listen and imitate9.Act,think and say教师引导学生小组合作朗读并表演对话.。然后提问：What do you think of John and Zhang Peng？What should we do?8.学生听音跟读，正确朗读单词和句子。9.学生根据教师的提示进行再小组朗读载进行表演。随后学生结合自己的语言知识，回答教师问题（可中文）：John is helpful.Zhang Peng is careless.We should put away our school things.教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。鼓励学生大胆发表自己的想法，在语言表达层面可以适当的提供指导，尽量用完整的句型表达。设计意图：本阶段学习活动旨在培养学生对单词和句型的正确朗读，以及小组合作能力，并完成对话表演的输出。及句型Let’s go home! Silly me!的表达，同时检验学生能否真正理解对话的内容。让学生讨论对Mike的看法，引导学生形成整理自己的文具的习惯和意识。完成拓展部分的练习，通过Zoom的房间巩固本课单词句型，发散思维评价Zoom’s room.能在实际情景中运用所学句型描述物品的位置。（迁移创新）10.Look and say出示A learn情景图Look! Zip is at Zoom’s room.What do you see out of the window?11.Look and answer12.Look and choose并提问：What do you think of Zoom’s room?13.Look and say创设情景Now, Zhang Peng’s school things are all in his bag.He is playing with the friends. 教学Let’s do14.Let’s play通过书本活动再次巩固教学本课核心句型的使用。10.学生观察图片结合所学知识回答：Birds, trees, houses…学生在教师的引导，结合图片用句型It’s in/on/under the...回答问题。学生根据图中物品位置选择正确的答案。并思考Zoom的房间整洁度It’s dirty.学生在教室的引导下回答A talk情景并学习本节课的TPR活动。14.学生基于教师提供的语言框架，描述物品的位置，体会方位介词的使用。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。鼓励学生大胆发表自己的想法，在语言表达层面可以适当的提供指导，尽量用完整的句型表达。观察学生的回答情况，结合已学语言，给出正面评价和指导。教师根据学生完成的情况给出指导性的评价，及时纠正Where is the...?It’s in/on/under句型结构的用法。设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移创新的语境中，创造性地运用所学语言，询问及回答物品所在位置，学生从课本走向现实生活，在交流、分享、感悟的过程中引导学生学会收拾自己的书包，初步感知方位介词在对话中的运用。作业内容时间要求评价必做1.Listen and follow5mins跟读课本P38-39页对话和单词。⭐能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐选做Act and say5mins1.与同伴一起演一演 A Let’s talk；2.与朋友一起说一说自己物品的所在位置。⭐⭐⭐板书设计：教学目标教学步骤学习活动效果评价理解对话大意，理解句型Is it in/on/under...? Yes, it is./ No, it isn’t. 并能运用句型猜测及回答物品所在位置，并能够在语境中理解新词的意思和正确发音：cap，toy box培养学生的听说能力；（学习理解）1.Let’s chant播放A chant部分视频。2.Free talk出示图片提问：What can you see in the picture？并出示语言框架让学生进行对话交流：Where is the …?It’s in/on/under …3.Lead in出示B talk情景图提问Q1:Who are they?Q2:Where are they?Q3:What is on the bed?Q4:What is Mike going to do?然后引出本课学习主题和情景So Mike is packing for camping.Let’s see! What is he look for?Watch and tick播放视频并提问：What’s Mike looking for?A.bog B.capLet’s learn通过上一环节引出cap的教学，并加入旧词引出新词发音。拓展hat的学习。6.Listen and answer出示图一的图片和录音提问Q1：Where is Mike’s cap? Is it in his bag?出示图2图片及录音对话并延续情景提问Q2：Where is Mike’s cap?再教学toy box7.Good to know通过教学书本上两个句型：Is it in your bag?Is it in your toy box?及其回答：No, it isn’t.Yes, it is.讲解本课猜测物品位置句型的结构8.Look and guess通过图片操练句型：Where is the ..?Is it in/on/under...?Yes, it is. /No, it isn’t.的使用。学生跟chant，激发学习热情。学生基于教师给出的提示，复述已学内容，与同伴交流讨论图片中物品所在位置并进行展示。3.学生了解本课时的主题任务。并根据图片回答问题Q1:Mike and his mum.Q2:In Mike’s bedroom.Q3:A bag,a flag,a water bottle,and...Q4:He is going to go camping.（野营）4.学生观看视频整体感知本课知识并根据视频选出正确答案B。5.学生在教室的引导下利用自然拼正确朗读单词发音。并区分cap和hat的区别。6.学生认真听录音，获取关键信息：No, it isn’t.并回答问题。学生根据录音和图片内容和第一课时所学句型回答问题：It’s in the toy box. 通过boy引出toy的读音学习toy box。7.学生在教师的引导下理解本课核心句句型的语义和语用，明白Is it in/on/under..?后加单数。8.学生根据教师给出的图片，与同桌运用Is引导的一般疑问句交流猜测物品的位置进行展示。教师鼓励学生大声跟着视频一边唱一边做动作。教师观察学生的回答情况，及时提供语言指导和鼓励。先让学生整体感知语篇核心句型的语用和语义，然后再基于语篇素材，进行操练。观察学生是否能根据录音选出正确的选项。教师根据学生的接受能力做出不同的评价方式。利用听录音和图文结合的方式来理解语篇，解决问题，降低难度的同时，学生的注意力也可以集中在核心句型上，教师这时候应该做出适当的评价。鼓励学生读图后进行交流所找到的信息，引导学生进行探索式的 学习。设计意图：本阶段的活动旨在帮助学生掌握本课时的核心单词和句型，在理解单词的音形义时，运用一些列问题去提问，引导学生回答，让学生在理解句型时不会显得那么单调。在理解句型询Is it in/on/under the...?时，引导学生猜测同学的物品，鼓励学生进行口语表达，让学生在实际情景中感受句子的语用和语义，为后面的输出环节奠定基础。按照正确的语音、语调及意群朗读对话，并进行表演，并完成相应句子记忆练习；（应用实践）9. Listen and imitate10.Act it out11.Good memory9.学生听音跟读语篇。10.学生根据老师给出的要求进行角色对话表演。11.学生基于教师所给的语篇，进行复述。教师观察学生是否能将个别单词和句子朗读正确，针对个别语调和停顿，教师可做适当引导。鼓励学生大胆表演，并给予肯定。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，学生基于语篇内容进行复述，然后再鼓励学生进行语篇对话表演。保证学生能够正确朗读对话内容。分角色表演课文，也能进一步熟悉重点句式的表达。猜测及询问Mike房间的物品，并通过Mike的房间环境学会分类整理自己的物品。（迁移创新）Let’s play出示书本图片创设情景：Look ! The children are playing guessing game.Let’s see!13.Look and talk创设情景Look ! This is Mike’s bedroom.Let’s talk with partner.Let’s think出示本课对话及Mike卧室的图片提问：What do you think of Mike and Mike’s bedroom?14.Let’s sing12.学生基于教师给出的对话框架和图片的物品位置，运用所学句型猜测物品所在位置。学生根据教师给出的图片和提示进行口语输出，如：Where is the...?Is it in/on/under the...? Yes,itis. No,it isn’t.等。鼓励学生大胆回答问题，可用中文回答，并教育学生学会分类整理自己物品。通过歌曲巩固本课核心句型。鼓励学生大胆的表达自己看到的物品，并与同桌进行猜测。教师可以适当的提供语言结构，让基础的好的学生带动基础查的学生进行分享交流。观察学生能否正确意识到Mike的房间不够整洁，且物品比较乱，在此基础上教育学生学会分类整理物品。设计意图：本阶段旨在培养学生的口语交流和表达能力，提升的口头语言能力，能够运用所学的句型猜测物品所在位置并进行回答，巩固Is引导的一般疑问句的语用和语义，并通过思考知道要分类整理物品。作业内容时间要求评价必做Listen and follow5mins跟读课本P41页对话。⭐能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐选做Act and say5mins1.与同伴一起演一演 B Let’s talk；2.猜一猜朋友的物品的所在位置。⭐⭐板书设计：教学目标教学步骤学习活动效果评价能够在图片和教师帮助下掌握玩具单词的音形义，如：cap，ball，car, boat, map，感知Is it in/on/under...？的语用及语义；（学习理解）1.Sing a sing《Where is the toy car？》2.Free talk出示物品及物品的位置，引导学生跟同伴交流讨论物品的位置。3.Lead in出示B learn情景图提问：Who is he?并创设情景：Zoom is packing toys for game.He wants to play game with Zip.Let’s see!4.Look and say根据B learn图片提问：What toys can you see in the picture?引导学生整体感知要学习的单词再逐一进行教学。5.Let’s learn根据情境图创设对话：Where is the cap？Is it on the desk？教师呈现课件，教学cap并拓展教学hat引导学生认识两者的不同之处，并加入句型：Put on，put on，put on a cap.巩固单词。6.Let’s learn出示B learn图骗创设语篇：Where is the ball？Is it on the desk？呈现单词ball引导学生通过旧词tall，small迁移学习，并加入句型：Bounce，bounce，bounce a ball.拓展学习。7.Let’s learn8.Listen and answer播放录音提问：Q1:What is Zoom looking for(寻找）?Q2:Where is the boat?1.学生跟着视频歌唱，复习Is引导的疑问句。2.学生在图片和教师的指导下复习猜测物品位置的句子。3.学生仔细观察图片回答：Zoom并在老师的引导下了解本课情境。4.学生认真查看照片的玩具回答：cap，ball，car，boat，map，magic cube学生通过图片整体感知要学的单词再逐一进行学习。5.学生仔细看图，回答问题：Yes， it is. 学生了解cap, hat的音形义。并理解两者之间的异同。在老师的引导下学习TPR句型进一步巩固所学单词。6.学生学习新词ball的音形义，回答教师问题：No,it isn't.It’s in the box.在教师利用自然拼读法下学习ball的发音，并掌握句型：Bounce a ball.7.学生根据前面的步骤学习单词car，map，boat并通过旧词引新词结合自然拼读法学习单词的发音。理解朗读句子：Drive a car. Read a map. Row a boat.的意思。8.学生听音，回答问题Q1:Boat.Q2:It is under the desk.It’s on the map.教师鼓励学生大声跟着视频唱起来。教师观察学生的对话情况，了解学生对已学知识的掌握情况，适当给出评价。培养学生的读图能力，对于能正确回答问题的学生给予鼓励和表扬。教师根据学生对新单词的掌握情况，进行指导和评价，引导学生利用自然拼读和拆音规则来拼读新词。教师观察的学生的发音是否准确，适当的给出指导。教师观察学生是否掌握单词的正确发音，特别是boat的发音，可以多带读几遍。培养学生的思维能力，从图片中获取关键信息，鼓励学生大胆的开口表达。设计意图：本阶段的活动旨在帮助学生掌握本课时的核心单词和句型，在理解单词的音形义时，通过一般疑问句，来引出每一个新授词汇，为询问物品位置的一般疑问句的学习做好准备。在学习新授词汇时，注意引导学生关注字母或字母组合的发音，帮助他们记忆单词。在教师的帮助下，正确朗读对话，并简要评价Zoom；并完成Start to read的练习寻找Zip的所在位置；（应用实践）9.Watch and follow随后引导学生思考：Q1:What do you think of Zoom?Q2:What do should he do?10.Look and say出示本单元的主情景图提问：What are they doing?并创设情景：Let’s see! How to play the guessing game.Where is Zhang Peng’s car?Where is John’s map?回到情景Look! Zoom is taking his toy to play with Zip.Where is Zip？11.Look and answer出示本单元主情景图提问：Where is Zip? 接着出示Start to read情景图提问：Where is Zip now?Can you answer the questions?引出正文教学。12.Read and tick or cross9.学生在教师的提示下跟读单词和句子。学生根据自己的理解大胆发表个人想法，如：He is careless.He should put away his toys.教育学生保管好自己的物品。10.学生观察图片回答：They’re play guessing game.学生回答问题：It’s on the desk. 进入情境并寻找Zip的踪影。11.学生仔细看图回答：It’s under the teacher’s desk. 接着观察教师的课件寻找Zip又去哪里了，在教室的引导下阅读正文来寻找Zip的身影。12.根据课文句型完成语篇阅读，学生通过阅读找出Zip所在的位置。观察学生的语音语调是否正确，以便及时纠正错误的发音。教师观察学生小组的合作情况，根据学生选择不同的合作方式给予不同的指导。教师观察学生是否能读取图文的主要信息，对于学习能力较弱的学生可以提供阅读方法指导。教师观察学生是否能正确理解新句型，必要时提供指导。在理解句子的意思时，鼓励学生根据已有条件去猜测。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，学生根据自己的能力可以进行语篇阅读。针对课文内容的交流，使学生一方面理解课文内容，另一方面理解了句型的含义，并能够感知其用法。引导学生在日常生活中学会保管好自己的物品，养成良好的生活习惯。完成TPR活动，把玩具单词运用到全身活动中去。（迁移创新）13.Let’s do 创设情景：Now, the children are playing action game.Let’s see!11.学生结合本课核心单词，完成TPR活动。特别是动词的发音。教师观察学生能否正确发音，且正确加入动作，一边唱一边做动作，给予学生鼓励。设计意图：通过TPR的活动，保证学生会唱歌曲，并通过展示动作来使学生初步了解这五个短语的含义，并在重复中进一步熟悉五个重点词汇，这个环节不仅能检验学生是否听懂会说短语，而且能加入动作进行理解。作业内容时间要求评价必做Listen and follow5mins跟读课本P42-43页对话。⭐能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐选做Do and say5mins1.与同伴一起做一做 B Let’s do；2.猜一猜朋友的物品的所在位置。⭐⭐板书设计：教学目标教学步骤学习活动效果评价复习巩固本单元的核心语言，在图片、音频、视频以及教师的引导下理解故事内容，理解单词：table,bed,find,behind的意思，启发学生思考，培养学生的发散性思维；（学习理解）1.Let’s sing《Where is the toy car?》Look and say出示本单元核心单词，随后出示句型：Where is the... ?Is it in/on/under …?Yes, it is. / No, it isn’t. It’s ...引导学生与同伴交流对话。3.Look and match4.Look and tick5.Lead in出示Zoom和玩具图片创设情景：Zoom takes toys to play with Zip.What’s in Zoom’s toy box?出示Story图片提问：Q1：Who are they?Q2：What are they doing?A.playing game B.read a book6.Watch and answer播放故事视频提问：What game are they playing？7.Listen and answer出示图一录音和图片提问：What game are they playing?出示图2录音和图片提问：Is Zip under the table?并教学table，在此过程中与desk进行区分教学。出示图3录音和图片提问：Is Zip under the bed?并教学新词：bed出示图4录音和图片8.Listen and answer出示图5录音和图片提问：Where is Zip？9.Let’s learn出示图2-4教学behind1.学生跟唱歌曲，复习本单元相关句型。2.学生大声说出教师出示的单词。学生根据图片，在教师的引导下与同伴进行猜测物品位置的对话。3.学生看图连线。4.学生完成书本练习，并勾出正确答案。5.学生根据图片逐一说出玩具。学生仔细观察图片回答问题：Q1:Zoom and Zip.Q2:A6.学生观看视频，整体感知故事大意，了解Zoom和Zip是在玩游戏。7.学生根据图片听音找出关键句回答问题：Hide and seek.学生仔细听故事内容，回答问题：No, she isn’t.学习单词table，并知道table与desk的区别。根据录音回答问题：No, she isn’t.在教师引导下通过旧词leg迁移新词学习bed发音。继续寻找Zip的身影。8.学生观察图片和录音得知：She is behind Zoom.9.学生根据图意学习behind的发音和语义。观察学生是否能够通过视频复习本单元核心句型，并跟唱简单的歌词。观察学生是否能通过图文获取关键信息。给学生提供阅读指导，鼓励学生仔细观察图片后进行小组交流。教师观察学生是否能从图片和对话获取关键信息，给予适当的指导和评价。教师观察学生完成该项活动的情感，适当给予鼓励和评价。设计意图：通过略读、精读等阅读方式，帮助学生有效的获取信息，理解故事内容，完成问题，提升学生的阅读技巧，增强阅读兴趣，等学生阅读完故事后再通过视听的方式再次整体感知故事内容。恰当运用故事中的核心语言，能够正确的朗读或表演故事内容，简要评析Zip的家，引导学生为自己的家收拾；（应用实践）10.Listen and imitate11.Act it out可选一个片段Let’s thinkQ1:What do you think of Zip’s home?Q2:Is it clean?Is it beautiful?学生跟读故事内容，模仿正确的语音语调。学生小组合作朗读或表演故事内容。12.学生基于自己的所闻所见发散思维回答问题。如：We should keep our room clean.First, we should learn to pack our things.并教育学生要对自己家里物品的摆放保持的整洁性。教师给出学生一定的评价标准，在朗读或表演的过程中适当提供帮助。教师认真倾听学生的想法，并作出正面的引导和评价。设计意图：引导学生进一步巩固故事语言和本单元的重点句型结构，表演这一环节的设计很好检测了学生的掌握程度，同时也培养学生的思维能力和语言组织表达能力。完成绘本阅读，并理解绘本故事内容。（迁移创新）Enjoy a story播放绘本故事提问：Where is the cat？12.学生观看视频后回答问题：It’s on the bed.教师在学生观看视频的时候可以做情感教育。设计意图：本阶段是语篇的迁移创新阶段，旨在让学生做语言输出，学生在拓展语言的同时，理解故事内容，学会为自己的家收拾物品。作业内容时间要求评价必做Listen and follow5mins跟读课本P45页的内容。⭐能使用正确的语音语调朗读。⭐⭐选做Read a picture book5mins1.与同伴一起演一演 C Story time；2.阅读绘本故事《Where is my cat？》⭐⭐⭐板书设计：教学目标教学步骤学习活动效果评价理解语篇，朗读语篇，感知并归纳-o-在单词中的发音规则，正确朗读出例词，dog, box, orange, body；（学习理解）1.Sing a song《The vowel song》2.Read loudly3.Lead in出示图片创设情景：After the class,John comes back home.Look! He is playing with a dog. 4.Read and find5.Let’s spell6.Good to know1.学生跟唱元音字母发音歌曲，回顾旧知，引出新知。2.学生大声读出前几个单元所学的原因字母的单词的发音。3.学生在教师的引导下，进入本课情境学习。4.学生朗读语篇发现标红的单词中的共同字母是o，并通过注意朗读单词感知-o-在单词中的发音规则。5.学生根据语篇学习字母o的发音，并进行自然拼读学习。学生尝试朗读语篇中的单词dog，orange，box，body发现单词中都含有o并且o在单词中发/ɒ/音。6.学生在教师指导下根据提示正确发音。。教师根据学生跟唱歌曲的情况，适当参与其中带动课堂气氛。教师观察学生是否能说出已学字母o在单词中的发音规则，整合已学知识。引导学生进行发现式学习，分析，总结规律，及时表扬能找出规律的学生。观察学生的发音是否正确，及时指导和纠正。鼓励学生大胆参与到小组合作，增加合作意思。设计意图：本阶段的活动旨在让学生在视频、歌曲中感悟-o-在单词中的发音规律，培养学生思维品质和小组合作能力，为后面的拼读、拼写活动做准备。跟着视频跟读单词及拆音拼读，强化-o-在单词中的发音规则，能够读出符合-o-发音规则的单词，完成书本的听音圈词和听音写单词活动；（应用实践）7.Watch and follow8.Let’s blend9.Read,listen and number10.Let’s sing学生听音正确拼读单词。学生利用拆音和自然拼读方法，大声拼读出单词，如：job，fox。9.学生根据听到的录音，给单词排序。10.学生跟唱o的字母发言规律视频。教师通过有趣的游戏和拼读活动观察学生对字母o在词尾发/ ɒ /音的发音规律的掌握情况，以便及时纠正发音，为后面的阅读做准备。教师观察学生是否能完成此项训练。设计意图：该部分旨在巩固字母-o-在词尾发/ ɒ /音的发音规律，训练学生通过拆音的拼读能力，以及对比发音，归纳整理字母o的发音规律。在四线三格中正确书写单词；阅读相关发音规则绘本故事，能够朗读和理解故事内容，吟唱歌谣。（迁移创新）Listen and writeLet’s chant播放o字母歌谣13.Enjoy a story教师呈现《o》绘本故事。并提问：What’s the monster?将单词抄写到四线格上，然后再大声读一读。学生跟唱歌谣。13.学生先观看绘本视频，整体感知绘本语言和大意，然后小组合作拼读o相关单词。观察学生能否在四线三格中正确书写单词。鼓励学生积极跟唱歌谣，并给予肯定性评价。观察学生是否能够自觉阅读绘本故事，掌握o在单词中的发音。设计意图：本阶段旨在培养学生通过已归纳的发音规则，巩固学生拼写单词的能力，通过韵句来完整呈现本课的重点语音知识。在逐句的跟读中，学生不知不觉地在重复、强调字母o在单词中的发音。也为的阅读绘本故事做准备。作业内容时间要求评价必做Copy the words5mins抄写P40的单词和句子。⭐能规范的将单词写在单线上。⭐⭐选做Make and read5mins1.归纳字母-o-发音的单词，并制作成思维导图；2.读一读绘本《Fox Hops》。⭐⭐⭐板书设计：