人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 4 Body Language教学设计

这是一份人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 4 Body Language教学设计，共4页。
主题语境：人与社会
主题群：社会服务与人际沟通
子主题：良好的人际关系与社会交往
语篇类型：列表、表格；口头、书面等语篇
文本分析：
[What]本节课为写作项目课，学习文本为一张列表和一个表格，列表清单内容为不同的肢体语言及其意义；表格内容为同一个肢体语言及其在不同文化背景下的不同含义。
[Why]提高学生使用英语表达肢体语言及其含义的能力和培养学生的跨文化交际意识。
[Hw]教学材料将英语语用目标和本单元的主题语境有机结合起来，让学生在主题语境的探究过程中提高英语语用能力，深入对主题的探究。
课时目标
1.通过阅读列表及表格内容，获取主要内容和了解肢体语言及其含义。
2.学习不同的肢体语言及其含义和相同的肢体语言在不同文化背景下的不同含义并用恰当的语言介绍这些肢体语言。
3.培养学生自学以及合作学习的能力，引导学生主动学习，同时培养跨文化意识。
重点难点
重点：
获取文本信息和文本特点。
难点：
查找和学习不同的肢体语言及其含义和相同的肢体语言在不同文化背景下的不同含义并用恰当的语言介绍这些肢体语言。
教学准备
教师准备：
一些不同国家的肢体语言的视频或图片等素材。
学生准备：
1.复习本单元动词-ing形式作宾语和表语的用法和本单元的重点词汇。
2.上网查找不同的肢体语言及其含义。。
教学过程
Step Ⅰ 学习理解
活动一：获取与梳理
Free talk.
（1）Let students watch a vide abut bdy language and ask them t brainstrm.
（2）Ask students t wrk in grups and brainstrm a list f different kinds f bdy language. Use the infrmatin frm this unit，their wn experience and knwledge，and/r the website excerpt belw.
·Standing with ne’s hands n ne’s hips shws that a persn is angry in many cultures，such as Malaysia，Argentina，and Mexic.
·Many Mexicans like t tuch peple n the arm. This shws that they want t be friendly.
·When cmmunicating with smene frm Tanzania r Kenya，d nt use yur left hand when giving r receiving things like a business card r gift.
·In Vietnamese culture，the head is cnsidered the mst imprtant part f the bdy. Only parents r an imprtant persn can tuch yur head.
·If a Lebanese persn stands clse t yu，d nt feel that they are entering yur persnal space.
Persnal space is relatively smaller in Lebann and many ther places.
·In Krean culture，ne must be careful nt t shw t much emtin thrugh facial expressins，except in very casual situatins. Kreans may tend t distrust peple wh use exaggerated facial expressins，r may misunderstand what thse facial expressins mean.
·Peple f Puert Ric mve their nses t say，“What’s ging n here？”
【设计意图】通过观看不同国家的肢体语言，拓宽学生知识面，并让其学习列表中所给出的不同国家的肢体语言的同时，集思广益，讨论不同的肢体语言，培养学生的文化意识，也使学生为接下来的表格填充及后续教学活动做好准备。
Step Ⅱ 应用实践
活动二：分析与判断
1.Wrk in grups f fur. Based n yur list，research nline t discver what the same kinds f bdy language mean in different cultures.
Student A：research nline t discver bdy language，fr example，the different meanings f“OK”sign in different cultures.
Student B：research smiling used in different cultures.
Student C：research agreement and disagreement in different cultures.
Student D：research anger and happiness in different cultures.
…
2.Quickly set dwn the different meanings fr the presentatin.
3.Each grup member wrks t finish the task efficiently.
【设计意图】本活动通过小组合作的方式让学生分工合作，利用网络查找相同的肢体语言在不同的文化中的不同含义。在深化对主题的理解的同时，培养学生的文化意识和团队合作精神，同时搜集素材为接下来的学习活动做铺垫。
活动三：内化与运用
Each grup shuld cme up with its wn bdy language infrmatin sheet like the example belw. Drawings and/r phts can be added t shw what the different frms f bdy language lk like.
（1）Assign grup members t prepare the fllwing.
□ a list f the same kinds f bdy language which has different meanings in different cultures
□ drawings and/r phts f the bdy language which they discvered nline
□ a shrt intrductin t bdy language
□a perfrmance
（2）Put yur intrductin，drawings and/r phts tgether t make a sheet.
【设计意图】安排小组成员准备表格的素材，包括对肢体语言的简短介绍、形象的图片或绘画和身体力行的表演，通过小组合作，不仅节约学习活动的时间，又培养学生的小组合作能力和团队精神。
Step Ⅲ 迁移创新
活动四：批判与评价
1.Take turns presenting yur sheet t the class in grups f fur，and give an intrductin t yur bdy language. Then vte n the best grup.
2.Review each ther’s wrk accrding t the checklist：
·Is there as much bdy language as pssible？
·Are there drawings and/r phts f bdy language？
·Is there a brief intrductin t the bdy language？
·Is the perfrmance vivid？
·What can yu learn frm the presentatin？
【设计意图】该环节让学生以小组方式对小组的表格作品进行批判性评价，加深对主题意义的理解和对多元思维的培养，有利于实现深度学习。
板书设计
Unit 4 Bdy Language
Perid Ⅶ Prject
Ⅰ.学习理解
活动一：获取与梳理
Ⅱ.应用实践
活动二：分析与判断
活动三：内化与运用
Ⅲ.迁移创新
活动四：批判与评价