高中历史华师大版第二册第1课 中华文明的起源教学设计

这是一份高中历史华师大版第二册第1课 中华文明的起源教学设计，共3页。教案主要包含了导入新课，教授新课，总结本课等内容，欢迎下载使用。

教材分析
本课是本册教材的最后一课，以活动课的方式呈现，以“从考古发现看中华文明的起源”为题，引导学生运用跨学科知识，对中华文明探源工程的考古发现展开解读，并通过搜集各种相关资料加以梳理和总结，认识中华文明起源的悠久性，认识中华文明发展的连续性和多元性等特点，增强民族自尊心、自信心和自豪感。该活动课还与教材每课课前的导语相呼应，共同体现了新教材的编写特点之一——注重史料实证。同时该活动课涵养其他核心素养，富有鲜明的历史学科特色。
教学目标
（1）通过对中华文明探源工程主要考古发现成果的解读，以考古实物证据来说明私有制、阶级、国家的产生，了解人类从原始社会走向阶级社会的发展趋势。
（2）通过运用考古发现成果说明中华文明5000多年的结论，初步学会从实物资料中获取历史信息并进行论述的历史学习方法。
（3）通过对中华文明起源、形成时间点与空间分布的梳理与再现，认识中华文明多元一体历史格局的形成与发展过程，增强民族自尊心、自信心和自豪感。
教学重难点及突破
重点
探索中华文明的起源与发展过程。
难点
如何运用历史方法和跨学科知识进行史料实证和分析其特点。
教学突破
本课的重点是探索中华文明的起源。学生通过之前的学习，知道中华文明源远流长，知道一些考古遗址。为了降低本课的教学难度，课前让学生自主搜集和本课相关的一些重要、典型的遗址和文物，以及相关的故事等，课上通过合作学习绘制图表、举办成果交流活动等形式进行内化，落实核心素养。
教学设想
基于本课活动课的特征，践行以学生为主体的教学理念，课上尽量发挥学生的积极主动性，让学生参与整个课堂的学习，通过手工制作文物展示、思维导图比拼、试当遗址解说员、多角度展示历史叙事等形式分组展示调研成果，理解中华文明多元一体的内涵。此过程中，鼓励学生进行跨学科知识与能力的融合，在探索中不断生成并加以总结。最后布置实践活动作业，体验活动课的乐趣，提高学生学习历史的兴趣，从而达到本课活动的目的。
教学过程
一、导入新课
师：泱泱中华，巍巍华夏，回顾本学期的内容，同学们一定有许多感受，请你们来分享一下。
学生自由表达。
师：同学们的感受都非常深刻，不仅知道要从多角度去评价历史事物，还知道中华民族历史悠久，更树立了有一份证据说一分话的史料实证意识。同学们肯定也去过许多博物馆和历史遗址，看到了许多文物。今天，我也为大家准备了一个文物，我们一起来看看。
教师板书课题。
【设计意图】互动激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与课堂。
二、教授新课
1．出示良渚古城遗址的玉钺组合示意图
良渚古城遗址的玉钺
师：钺身两面刃部上角均有良渚神人兽面纹图案，两面刃部下角均有神鸟图案。
2．展示考古过程和结论
师：考古学家整体复原了墓葬后发现，这是地位尊贵的墓主人随葬品，是国王威仪与权力的象征。这说明什么呢?
生：良渚古城遗址的发现，证明距今约5000年前，长江下游地区已经出现早期国家，进入了文明社会。
师：没错!考古证明了中华文明的源远流长，除此之外，还有哪些考古发现可以证明中华文明的形成?中华文明发展进程呈现怎样的特点呢?请同学们根据自己课前搜集的资料，展开跨学科的探索。
3．活动过程
（1）根据课前搜集的材料类别，选择中华文明起源的相关考古发现成果，组建若干小组，进行研究。
（2）小组成员根据自身长处或感兴趣的方面进行分工，选定合适的题目及研究对象讲行调查了解。
（3）运用各种可行的方式和方法，如调查、观察访谈、查阅图书、查找图片、网络搜索、博物馆、遗址遗迹等，进行相关资料的收集，并加以整理和编排。
（4）小组成员在一起对有关材料进行研究、讨论，并确定选定主题的研究成果及展示形式，如文字报告、展板、思维导图或课件展示等，其中应包含中华文明起源和初步发展的时间过程、地理分布情况、代表性遗迹和遗物等基本信息。
全班同学在观摩和讨论的基础上，对各组的研究所得进行评议，选出“最佳演示奖”“最佳合作奖”“最佳学科融合奖”“最佳手工奖”等。
以上活动环节以学生为主体进行展示，教师适时加以点拨指导，适时出示相应的视频、幻灯片等，对学生的学习行为给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。
最后，教师以中华文明多元一体格局为主题进行总结。
【设计意图】本环节主要体现学生的主体作用，以及教师的引导和点拨作用；同时运用过程性评价和结果性评价机制调动学生的积极性。
三、总结本课
师：本课给你感受最深的是什么?
学生自由畅谈。
师小结：历史的车轮是勇往直前的，新时代下，我们更应该用科学的方法、多样的手段、发散的思维为中华民族的文明贡献自己的力量。
板书设计
略
教学探讨与反思
本课以学生的自主活动为主，学生将课前搜集的资料进行简单整理，效果还是很好的。如果将活动尽量放给学生，让学生不用受到时间的约束、主题的限制，效果应该会更好。在教学方式上，除了跨学科教学，教师也可以尝试项目式教学。