人教统编版必修 下册2 烛之武退秦师教案

这是一份人教统编版必修 下册2 烛之武退秦师教案，共14页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学课时，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
2.《烛之武退秦师》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能目标
1. 了解《左传》的相关知识，掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式。
2. 学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神和机智善辩的外交才能。
3. 分析人物形象，提高学生的文言文阅读能力和分析鉴赏能力。
（二）过程与方法目标
1. 通过诵读、翻译、讨论等方式，理解课文内容，掌握文言文学习方法。
2. 引导学生分析烛之武的说辞，体会其语言艺术和逻辑思维。
（三）情感态度与价值观目标
1. 培养学生的爱国主义情感，增强民族自豪感和责任感。
2. 让学生认识到在人际交往中，语言表达和沟通技巧的重要性。
二、教学重难点
（一）教学重点
1. 掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式。
2. 分析烛之武的人物形象，体会其语言艺术。
（二）教学难点
1. 理解烛之武的说辞，分析其逻辑结构和语言技巧。
2. 引导学生从历史故事中汲取智慧，培养学生的批判性思维和创新能力。
三、教学方法
1. 诵读法：通过反复诵读，让学生熟悉课文内容，培养语感。
2. 翻译法：引导学生翻译课文，理解文言词句的含义。
3. 讨论法：组织学生讨论问题，激发学生的思维，培养学生的合作学习能力。
4. 分析法：分析人物形象、语言艺术等，提高学生的分析鉴赏能力。
5. 多媒体辅助教学法：运用多媒体展示相关图片、视频等资料，增强教学的直观性和趣味性。
四、教学课时：3课时
五、教学过程：
第一课时
（一）导入新课
1. 播放一段关于春秋战国时期的历史视频，让学生感受那个时代的风云变幻和英雄辈出。
2. 提问学生：“在春秋战国时期，有许多著名的外交家，他们凭借着自己的智慧和口才，为国家的利益而奔走。你们知道有哪些著名的外交家吗？”引导学生回答出烛之武等人物。
3. 教师引出课题：“今天，我们就来学习一篇关于烛之武的课文——《烛之武退秦师》，看看他是如何凭借着自己的智慧和口才，成功地说服秦君，挽救了国家的危亡。”
（二）了解背景
1. 介绍《左传》的相关知识，包括作者、成书年代、体例、内容等。
《左传》，相传为左丘明著，原名为《左氏春秋》，汉代改称《春秋左氏传》，简称《左传》，是中国古代第一部叙事完备的编年体史书，更是先秦散文著作的代表，它标志着我国叙事散文的成熟。汉朝时又名《春秋左氏》《左氏》。汉朝以后才多称《左传》。它与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。旧时相传是春秋末年左丘明为解释孔子的《春秋》而作。《左传》实质上是一部独立撰写的史书。它起自鲁隐公元年（前722），终于鲁悼公十四年（前453），以《春秋》为本，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目，是儒家重要经典之一。
创作时间：
《左传》相传是春秋末期的史官左丘明所著。司马迁、班固等人都认为《左传》是左丘明所写。唐朝的刘知几《史通·六家》：“左传家者，其先出于左丘明。”
唐朝的赵匡首先怀疑《左传》不是左丘明所作。此后，有许多学者也持怀疑态度。很多人都认为写《左传》的左氏并非左丘明。
叶梦得认为作者为战国时人；郑樵《六经奥论》认为是战国时的楚人；朱熹认为是楚左史倚相之后；项安世认为是魏人所作；程端学认为是伪书。
清朝的纪昀在《四库全书总目》中却仍然认为是左丘明所著。
康有为则认为是刘歆所作。
今人童书业则认为是吴起所作，赵光贤认为是战国时鲁国人左氏所作，卫聚贤认为《左传》作者是子夏。
现在一般认为《左传》成书时间大约在战国中期（公元前4世纪中叶）。
2. 讲解课文的历史背景，即春秋战国时期各国之间的政治、军事、外交等情况，让学生了解烛之武退秦师的历史背景和重要意义。
（三）诵读课文
1. 教师范读课文，学生跟读，注意字音、节奏和语调。
2. 学生自由朗读课文，熟悉课文内容。
3. 指名学生朗读课文，其他学生点评。
（四）整体感知课文
1.提问学生：“课文主要讲述了一个什么故事？”引导学生概括课文的主要内容。
2.让学生思考：“烛之武为什么要退秦师？他是如何退秦师的？”引导学生理解课文的情节发展和烛之武的行动目的。
学生讨论后明确：
◆ 烛之武退秦师的原因：
• 从国家层面看：郑国面临秦晋两国联军的围攻，国家危在旦夕。如果秦国的军队不撤退，郑国极有可能被秦晋两国所灭。烛之武作为郑国的臣子，对国家有着一定的责任感和忠诚，他不希望看到自己的国家灭亡，因此选择挺身而出，试图劝退秦师以挽救郑国。
• 从个人利益看：郑文公对烛之武说“然郑亡，子亦有不利焉”，这也提醒了烛之武，国家的灭亡会影响到每一个国民的利益，覆巢之下无完卵。烛之武自身的利益也与国家的存亡紧密相连，所以他为了自己的利益也有退秦师的动力。
◆ 烛之武退秦师的过程：
（1）利用秦国的利益诉求分析局势：
• 亡郑对秦无利：烛之武指出秦国和郑国之间隔着晋国，即使郑国灭亡，秦国也难以越过晋国去管理郑国的土地，反而会让晋国的实力增强，“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”。这让秦穆公意识到灭亡郑国对秦国不仅没有实际的好处，还可能会给自己带来威胁。
• 存郑对秦有利：烛之武提出如果秦国放弃攻打郑国，让郑国作为秦国在东方道路上的东道主，那么秦国使者往来时，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”。这为秦国提供了一个长期的、稳定的利益保障，让秦穆公看到了与郑国保持友好关系的好处。
（2）揭露晋国的野心和不可信：
• 历史教训：烛之武提到晋惠公曾答应给秦穆公焦、瑕二座城池，但他“朝济而夕设版焉”，早上渡过黄河回国，晚上就在那里筑城防御，这表明晋国是不可信的，秦国不应该与这样的国家合作。
• 未来威胁：晋国的野心不止于此，“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封”，如果秦国帮助晋国灭掉郑国，那么晋国下一步可能就会向西扩张，侵犯秦国的领土。这让秦穆公对晋国产生了警惕和怀疑。
（3） 以谦卑的态度争取信任：烛之武在与秦穆公交流时，态度谦卑，言辞恳切，始终站在秦国的立场上为秦国考虑问题，这让秦穆公感受到了他的诚意和善意，从而更容易接受他的观点。最终，秦穆公被烛之武说服，与郑国签订了盟约，并派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，自己则率军回国。
第二课时
（一）课前齐诵。
（二）翻译课文。
1. 学生结合注释，自主翻译课文，遇到不懂的词句可以小组讨论或向老师请教。
2. 教师巡视指导，解答学生的疑问。
3. 一课一得点：词类活用
方法点拨：从分析句子成分入手突破词类活用。
其一、名词活用
A.名词作状语
①夜缒而出 （表时间，在晚上）
②朝济而夕设版焉 （表时间，在早上，在晚上）
③既东封郑 （表处所，在东边）
B.名词作动词
①晋军函陵 / 秦军汜南（名词用作动词，驻扎）
②与郑人盟 （名词作动词，结盟、订立同盟）
3.名词的使动与意动
①既东封郑（封：疆界。名作使动，使……成为疆界）
②阙秦以利晋（利：利益、好处。名词作使动，使……得利）
③越国以鄙远（鄙：边邑。名词作意动，把……当作边邑）
其二、动词的活用
A.动词作名词
且君尝为晋君赐矣（赐，动词作名词，恩惠）
B.动词的使动
①若不阙秦（使动用法，使……削减）
②若亡郑而有益于君（使动，使……灭亡）
③烛之武退秦师（使动，使……退却（撤兵））
其三、形容词的活用
A.形容词作名词
①越国以鄙远（远，远地）
②臣之壮也（壮，壮年人）
③今老矣（老，老年人）
④共其乏困（乏困，缺少的东西）
B.形容词作动词
因人之力而敝之，不仁（形容词作动词，损害）
邻之厚，君之薄也（厚，变雄厚；薄，变薄弱）
其四、数词活用
且贰于楚也（数词“贰”活用为动词，从属二主）
第三课时
（一）课前诵读。
（二）分析课文
1. 分析人物形象
（1）烛之武
①提问学生：“烛之武是一个怎样的人？从课文中哪些地方可以看出？”引导学生分析烛之武的人物形象。
②教师总结：烛之武是一个深明大义、爱国忧民、机智勇敢、善于辞令的人。他在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全。他的说辞层层递进，逻辑严密，语言简洁有力，充分体现了他的机智善辩和外交才能。
（2）郑伯
①提问学生：“郑伯是一个怎样的人？从课文中哪些地方可以看出？”引导学生分析郑伯的人物形象。
②教师总结：郑伯是一个善于用人、勇于自责、知错能改的人。他在国家危急之时，能够认识到自己的错误，诚恳地向烛之武道歉，并委以重任。他的行为体现了一个君主的明智和大度。
（3）秦伯
①提问学生：“秦伯是一个怎样的人？从课文中哪些地方可以看出？”引导学生分析秦伯的人物形象。
②教师总结：秦伯是一个有远见卓识、善于权衡利弊、明智果断的人。他在听取了烛之武的分析后，能够认识到自己的利益所在，果断地与郑国结盟，撤军回国。他的行为体现了一个政治家的谋略和智慧。
2. 分析语言艺术
（1）提问学生：“烛之武的说辞有什么特点？为什么能够说服秦君？”引导学生分析烛之武的说辞的语言艺术。
（2）教师总结：烛之武的说辞具有以下特点：
①层层递进，逻辑严密。烛之武首先分析了秦、晋围郑的原因，指出秦国与郑国并无直接利害冲突，而晋国则有野心勃勃，企图吞并郑国。然后，他又分析了秦国与晋国的关系，指出晋国曾经背信弃义，不可信任。最后，他提出了秦国与郑国结盟的好处，即可以削弱晋国的实力，同时也可以保障秦国的利益。烛之武的说辞层层递进，逻辑严密，让秦君不得不认真考虑。
②以利诱人，晓以利害。烛之武在说辞中，充分考虑了秦君的利益需求，以利诱人，晓以利害。他指出秦国与郑国结盟，可以得到郑国的土地和财富，同时也可以削弱晋国的实力，保障秦国的安全。他的言辞让秦君认识到与郑国结盟的好处，从而改变了原来的想法。
③语言简洁，富有感染力。烛之武的说辞语言简洁，富有感染力。他用简洁明了的语言，表达了自己的观点和主张，让秦君能够迅速理解他的意思。同时，他的言辞中也充满了感情，让秦君感受到他的真诚和爱国之情。
（三）拓展延伸
1. 让学生思考：“如果你是烛之武，你会如何说服秦君？”引导学生发挥自己的想象力和创造力，进行口语表达训练。
2. 组织学生讨论：“在现实生活中，我们应该如何学习烛之武的精神和语言艺术？”引导学生从历史故事中汲取智慧，提高自己的综合素质。
（四）课堂小结
1. 教师总结本节课的教学内容，强调重点和难点。
2. 提问学生：“通过本节课的学习，你有什么收获？”引导学生回顾本节课的学习内容，总结自己的学习体会。
（五）布置作业
1. 背诵课文。
2. 积累本文重点实词、虚词。
3. 高考模拟链接【来源：湖南省长沙市一中2025届高三月考试卷（一）】
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一
赵惠文王时，得楚和氏璧。秦昭王闻之，使人遗赵王书，愿以十五城请易璧。赵王问蔺相如曰：“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不？”相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何？”相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵；赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。臣愿奉璧往使。城入赵而壁留秦；城不入，臣请完璧归赵。”赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。
秦王坐章台见相如。相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城乃前曰璧有瑕请指示王。”王授璧。相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰：‘秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得。’议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？且以一璧之故逆强秦之欢，不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书于庭。何者？严大国之戚以修敬也。今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨，得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与壁俱碎于柱矣！”相如持其壁睨柱，欲以击柱。秦王恐其破壁，乃辞谢，固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。相如度秦王特以诈佯为予赵城，实不可得，乃谓秦王曰：“和氏璧，天下所共传宝也。赵王恐，不敢不献。赵王送璧时斋戒五日。今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷，臣乃敢上璧。”秦王度之，终不可强夺，遂许斋五日，舍相如广成传。相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。
（节选自《史记·廉颇蔺相如列传》，有删改）
材料二
蔺相如之完璧，人皆称之，予未敢以为信也。……夫秦王既按图以予城，又设九宾，斋而受璧，其势不得不予城。璧入而城弗予，相如则前请曰：“臣固知大王之弗予城也。夫璧非赵璧乎？而十五城秦宝也。今使大王以璧故而亡其十五城，十五城之子弟，皆厚怨大王以弃我如草芥也。大王弗予城而绐赵璧，以一璧故而失信于天下，臣请就死于国，以明大王之失信。”秦王未必不返璧也。今奈何使舍人怀而逃之，而归直于秦？
（节选自王世贞《蔺相如完璧归赵论》，有删改）
（1）文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分不给分。（3分）
相如视A秦王无意B偿赵城C乃前曰D壁有E瑕F请指G示王
（2）下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）（ ）
A．不，同“否”，与《陈太丘与友期行》“尊君在不”的“不”意思相同。
B．负，使……承担，使动用法，与《种树郭橐驼传》“以致其性焉尔”的“致”用法不同。
C．“传之美人，以戏弄臣”与《兰亭集序》“犹不能不以之兴怀”的“以”用法不同。
D．固，本来，与《石钟山记》“余固笑而不信也”的“固”意思相同。
（3）下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（ ）
A．秦王求璧，赵国面临“取吾璧，不予我城”的难题；蔺相如审时度势，在权衡得失利弊之后认为，如果不答应给秦国璧，会让赵国处于理亏的境地。
B．蔺相如慧眼识破了秦王之意：章台不是正式接见外臣的处所，美人不是礼待外臣的人员，左右狂呼万岁也不是尊重外臣的态度。
C．蔺相如与秦王的正面斗争可谓一波三折：相如献璧，秦王得璧是一折；相如复取璧，秦王诈许城，为二折；相如提出献璧礼仪，秦王许斋五日，为三折。
D．对于秦王召唤负责的官吏查看地图的举动，蔺相如估计秦王只不过用欺诈的手段假装把城划给赵国；但王世贞认为，既然秦王都已经这么做了，就是会给出城池的。
（4）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
①秦昭王闻之，使人遗赵王书，愿以十五城请易璧。（4分）
②相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡。（4分）
（5）材料二中，王世贞为蔺相如拟设了一段对秦王的说辞，其中包含了一处二难推理，请简要分析其推理过程及拟设结果。（5分）
【参考答案】
（1）CDF（相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示王。”）
（2）B（B．“以致其性焉尔”的“致”，使达到，用法相同。C．“以戏弄臣”的“以”为连词，表目的；“犹不能不以之兴怀”的“以”为介词，因为。）
（3）D（王世贞认为秦王“不得不予城”的观点是建立在“按图”“设九宾”和“斋而受璧”三个前提之下的，主要是因为事情发展的形势，而非查看地图这一举动。）
（4）①秦昭王听说了这件事，就派人送给赵王一封信，表示愿意用十五座城池请求换取和氏璧。（之，代词，这件事。遗，送。书，信。易，换取，交换。每译对一处给1分，大意译错另扣1～2分）
②相如估计秦王虽然答应斋戒，（但）必定背弃约定不抵偿城池，于是派他的随从穿上粗布衣服，怀揣着那块璧，从小路逃跑。（度，估计。决，必定。负约，背弃/违背约定。衣褐，穿着粗布衣服。每译对一处给1分，大意译错另扣1～2分）
（5）①如果秦王用城池换璧，那么城里的百姓会深怨秦王；②如果秦王不给赵国城池且欺骗赵国的玉璧，就会失信于天下。③所以，只要秦王拿着玉璧就会陷入两难；④因此，秦王应该会返还玉璧。（第①②④点，每答出一点给1分，第③点2分）
4. 写一篇关于烛之武的人物评价，不少于 800 字。*【选做】
【下水文】
智勇双全，大义凛然——烛之武人物评价
在历史的长河中，有许多璀璨的人物如繁星般闪耀，而烛之武无疑是其中极为耀眼的一颗。他以其非凡的智慧、卓越的口才和深沉的爱国情怀，在风云变幻的春秋战国时期，书写了一段令人赞叹不已的传奇。
烛之武，一位看似平凡的老者，却在国家危亡之际，挺身而出，展现出了无比的勇气和担当。当时，秦晋围郑，郑国危在旦夕。郑伯在走投无路之时，想到了烛之武，而烛之武此前却因未被重用而心有怨言。然而，当国家面临生死存亡的关键时刻，他并没有因个人的委屈而拒绝郑伯的请求，而是以国家利益为重，毅然决定承担起退秦师的重任。这种深明大义、不计个人得失的品质，令人敬佩。
烛之武的智慧堪称卓越。他深知秦晋两国虽然联合攻郑，但两国之间并非铁板一块，存在着利益冲突。于是，他巧妙地利用这一矛盾，孤身一人前往秦营，凭借着自己对时局的精准把握和对人性的深刻洞察，展开了一场精彩绝伦的外交斡旋。他首先分析了秦晋围郑的形势，指出郑国灭亡对秦国并无益处。“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”他清晰地阐述了秦国帮助晋国攻打郑国，只会让晋国更加强大，而秦国却得不到实际的好处，反而会增加自己的威胁。接着，他又回忆了晋国曾经的背信弃义之举，“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”以此提醒秦君，晋国不可信任。最后，他提出了秦国与郑国结盟的好处，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”既可以保障秦国使者的往来便利，又不会损害秦国的利益。烛之武的这番说辞，层层递进，逻辑严密，充分展现了他的高超智慧和卓越的谋略。
烛之武的口才更是令人叹为观止。他的言辞简洁明了，却又极具说服力。在与秦君的对话中，他没有使用华丽的辞藻来堆砌自己的观点，而是用平实的语言，直击要害，让秦君不得不认真思考他的建议。他善于把握秦君的心理，以利诱人，晓以利害。他深知秦君关心的是秦国的利益，于是围绕着秦国的利益展开论述，让秦君认识到与郑国结盟才是明智之举。同时，他的言辞中也充满了感情，让秦君感受到他的真诚和爱国之情。他的口才不仅仅是一种语言技巧，更是一种智慧的体现，一种对人性的深刻理解。
除了智慧和口才，烛之武的爱国情怀更是令人动容。在国家面临危难之时，他没有选择逃避，而是勇敢地站出来，为了国家的安危，不惜冒险前往敌营。他深知自己肩负的重任，也明白此行的危险，但他依然义无反顾。他的心中只有国家的利益，为了国家，他可以放下个人的恩怨，可以不顾自己的安危。这种深沉的爱国情怀，是中华民族的宝贵精神财富，也是我们应该永远铭记和学习的榜样。
烛之武的形象，不仅仅是一个历史人物，更是一种精神的象征。他的智慧、口才和爱国情怀，激励着后人在面对困难和挑战时，勇敢地挺身而出，用自己的智慧和力量去解决问题。他告诉我们，无论身处何时何地，都应该以国家利益为重，都应该为了国家的繁荣富强而努力奋斗。
在当今社会，我们虽然生活在和平年代，但依然面临着各种各样的挑战和困难。我们应该学习烛之武的精神，以他为榜样，不断提升自己的综合素质，为国家的发展和民族的复兴贡献自己的力量。我们要学习他的智慧，在面对复杂的问题时，能够冷静分析，找到解决问题的最佳途径；我们要学习他的口才，善于表达自己的观点和主张，用语言的力量去影响他人；我们更要学习他的爱国情怀，将国家的利益放在首位，为了国家的繁荣富强而不懈努力。
总的来说，烛之武是一位智勇双全、大义凛然的英雄人物。他的故事虽然已经过去了两千多年，但他的精神却依然熠熠生辉，照亮着我们前行的道路。让我们铭记烛之武的功绩，传承他的精神，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对《烛之武退秦师》这篇课文有了更深入的理解和认识。在教学过程中，我注重引导学生诵读、翻译、讨论、分析等，让学生在自主学习和合作学习中掌握文言文学习方法，提高文言文阅读能力和分析鉴赏能力，特别是重点剖析了词类活用的方法。同时，我也注重培养学生的爱国主义情感和语言表达能力，让学生从历史故事中汲取智慧，提高自己的综合素质。但是，在教学过程中，也存在一些不足之处，比如教学时间安排不够合理，有些问题的讨论不够深入等。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高语文素养。