统编版（2024）四年级下册第四单元习作：我的动物朋友教学设计

这是一份统编版（2024）四年级下册第四单元习作：我的动物朋友教学设计，共4页。教案主要包含了设计情景，读懂教材，推动写作等内容，欢迎下载使用。
1.写自己喜爱的动物，试着学出特点。建议去掉“试着”。
2.表达喜爱。老师要教给同学方法：交往、评价、温柔的词（蹭、印）、细节（枝折花落也不责打）
3.写出特点：不是描写，描写对四年级同学来说怎么教都达不了标。写出来看得很清楚即可。符合新课标。
4.写作依据情境，情境为大。
教学重难点：
利用情景写出动物的特点，并表达出喜爱之情。
教学过程：
一、设计情景：
情境一：说丢了一只左眼圈黑色的羊，请送回来就可以了，写作意义不大。
情境二：写作满足需要。（喂养）短期，知道吃食即可。
情境三：最符合写作情境，方方面面均有涉及。对动物的了解需求多才能写。（收养）《大鹅》写了吃食、叫声等方方面面。
写作难度系数小一点。真正符合的是情境三。
给没有养动物的小朋友打两剂不用担心的安慰剂：
（1）查阅资料。
（2）借鉴单元课文。
（3）这篇文章不是写动物的。是功能性写作，以动物为媒介，符合情境中的功能，达到功能就能写成功了。符合情境和功能！
二、读懂教材
1.有几个情境，每个情境的任务是什么？
2.作者本位的构思，假如你是搬家的人（原主人），要给读者（接收人），讨论该写什么接收人才会愿意接收呢。思考这处时就在聚焦这篇文章应有的功能属性进行构思了。
让同学接收我的猫要好养（生活习性），其次考虑好玩（行为动作），好爱（情感）。
写作教学和阅读教学的区别： 阅读教学结果已经出现，从结果（文章）探索过程。写作教学要提供的方法比较多。
教开头、中间、结尾怎么写是凑字数，永远教不会。而应感受思维乐趣。文字不够靠阅读。
三、推动写作
1.先写好养，以情境三为例。板书：写好一“进”一“出”。
进为“吃食”，出为“拉屎”。老舍的《猫》一句外形也没有，今天写猫是为了说明好养。
（1）有养的小朋友根据自己的经验写，猫砂盆里有猫砂就行了，做铲屎官就行了。
（2）没有养猫的同学，完成一次写作训练，产生一种功能。我需要别人能接受时，能做到。（老师提供资料：如何铲屎）
猫粮品牌的图片。
信息的加工转化功能，激活记忆。满足收养的功能。
2.好玩（作者本位）实现功能：收养。
课文为例，《猫》第三自然段。左边批注：结合生活写，举例子说明猫在生活中很可爱；右边批注：结合工作写，举例子说明猫可爱。一个人除了工作就是生活，看出老舍满满的爱。学写作的方法，不是文字。
（1）什么情况下好玩？
生活。学习。一方面讲生活一方面讲学习。
生活、学习，写作的方法是什么？举例。生活上举例：睡20个小时，一边吃一边喵喵表示感谢，坐在身边陪伴你。你怎么生活，猫就自己陪伴。（你怎么生活，猫怎么陪伴。每天做什么，每个事情猫都来陪伴）
读书时、写作、计算、跨学科学习、查资料时
在情境下写出了猫的特点：粘人。
不写细节，猛举例就可以了。
3.写“好爱”
两个目标：表达喜爱，写出特点。（写“好养”“好玩”时完成了目标二）
文章分三段：
第一段好养，第二段好玩，第三段好爱。
（1）写喜爱直接表达，我非常爱。
（2）交代细致。如《白鹅》第三段，交代白鹅的优点。