人教精通版（2024）三年级上册（2024）Unit 3 Toys教案

这是一份人教精通版（2024）三年级上册（2024）Unit 3 Toys教案，共11页。教案主要包含了教学目标，教学内容，教学过程，教学后记等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
通过本课时学习，学生能够：
1.通过学习对话，听懂、会说询问物品的句式“What’s this?”，并用“It’s ...”回应。
2.在歌谣、图片和核心句式创设的语境中，听懂、会说四个新单词。
3.说唱本课歌谣。
4.在询问物品的语境中熟练运用“What’s this?”“A dll? / A kite?”等核心句式进行询问、猜测，并做出肯定或否定回答。
【教学内容】
[核心词汇]
ball、dll、kite、jigsaw
[核心句型]
— What’s this?
— It’s a/an ...
【教学过程】
Warm-up
1.师生问好，学生根据已有知识，在老师的启发下，使用称呼用语和问候语进行问好。
2.教师播放本课歌谣，引出本单元主题“Tys”。
[设计意图]
本阶段学习活动帮助学生激活学生的背景知识，学生根据已有知识，在老师的启发下，说出更多的活动表达；播放歌谣让学生整体感知本课主题。
Input
3.看图，回答问题。教师提问“Wh are they?”“What are they talking abut?”引导学生观察图片内容，学生基于图片和已有经验，在老师的启发下，预测对话内容，感知新语言。
4.学生观看对话动画，验证预测，理解对话大意。
5.创设过生日的语境，引导学生进入本课学习。学生借助图片和动作理解词汇意思，拓展和丰富句式。
(1)教师创设过生日的语境。如：教师可以找一位当月出生的学生，假设今天是其生日，教师介绍“Tday is his/her birthday. Let’s sing Happy Birthday fr him/her.”，学生可以自己唱生日歌，并在过程中把生日快乐与其英文表达建立联系。
(2)教师递给那个学生一个娃娃(或其他物品)“It’s a gift fr yu.”引导学生们学习gift的正确发音，并在过程中把送礼物与其英文表达建立联系。
(3)教师说“Tday is Yaya’s birthday.”教师呈现课文细节图片，让学生仔细观察图片获取Yaya手中的娃娃，教师指着图中的娃娃向学生提问“What’s this? ”引导学生了解本课功能句在生活中使用的语境，体会语言的意义。
(4)教师可以出示dll的实物或图片说“It’s a dll.”帮助学生建立介绍自己玩具的正确表达。教师将实物或图片送给学生，示意学生应该表示感谢，学生可能会说出“Thank yu.”等。
6.学生阅读文章，听录音，理解对话细节。
7.学生在老师的引导下，梳理[核心句型]“What’s this? It’s a dll.”并进行口语训练。
8.学生听录音跟读，分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过听录音和看动画，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
Practice
9.Line up 连词组句
[设计意图]
本活动有助于学生熟悉句子“It’s a gift fr yu.”充分练习[核心句型]“What’s this? It’s a dll.”并突破缩写的难点。
10.Lk, say and chant. 说唱歌谣。
(1)初次播放歌谣，让学生整体感知语言。
(2)再次播放歌谣，歌谣每提到一个玩具，教师便出示相应的单词卡片或实物。随后，教师引导学生反复跟读单词，熟悉单词的发音。
(3)逐一播放单词录音，让学生跟读。可以分别采取全班跟读、小组跟读和学生单独跟读等几种方式。
(4)Let’s act.
同桌两人分别扮演Mimi和Lucky，拿出自己的玩具，一问一答“What’s this? It’s a ...”。
(5)再次播放歌谣，让学生把歌谣中提到的单词的卡片或实物，按照歌谣中呈现的顺序摆放在桌面上。
(6)让学生尝试在摆放好的单词卡片或实物的提示下，随着律动，唱出歌谣。
(7)学生随着律动唱出歌谣，同时展示相应的单词卡片或实物。
(8)教师提问“What tys d yu have?”，学生拿出自己的玩具图片或实物，创编新的歌谣。
[设计意图]
在歌谣、图片和功能句创造的语境中，学习四个新词汇；并在能说唱课本上的歌谣的基础上，尝试创编新歌谣。
11.Chse and say.
12.Lk and circle.
[设计意图]
看图选词，看图圈出正确的单词，学生借助图片理解词词义和拼法，巩固四个新词汇。
13.Lk, listen and match.
情景创设：Yaya的朋友Haran、Xinxin、Sfia在展示自己的玩具，教师引导学生根据所听到的对话内容，将人物与玩具进行匹配。
首先，教师引导学生观察图片，学生说出图片中所表示的人物和玩具，复习[核心词汇]dll、kite、ball。
其次，听录音，根据录音将人物和对应的玩具图片进行匹配。
再次听录音，要求学生说出录音中各人物所提及的玩具，核对答案是否正确。
[设计意图]
学生通过听力连线活动巩固[核心句型]和词汇；教师根据学生对于听力内容的回应，检测学生对于[核心句型]和词汇的掌握情况。
Output
14.Tuch and guess
(1)教师出示游戏规则
(2)找两名学生示范游戏过程，结合“Tuch and guess”部分提供的语言支架，扮演Lisa和Xinxin进行游戏活动。
(3)为学生提供新道具（装有不同玩具的袋子），学生以组为单位选择道具，依据相应道具，借助语言支架，进行游戏。
(4)提示其他学生要做一名合格的小观众，认真观看活动不能给与提示，正确记录游戏成绩。对成绩最好的小组进行奖励（贴纸或小玩具）。
[设计意图]
依据语言支架进行小组合作活动，在与伙伴玩摸一摸、猜一猜的游戏中熟练运用“What’s this?” “A kite?/ A jigsaw?”等功能句进行猜测并做肯定和否定回答，通过同伴间开展游戏活动增进友谊。
Knw mre
15.文化知识拓展。
学生在老师的引导下，了解中西方送礼物文化的差异。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生了解关于中西方送礼物文化的差异。
Summary
16.学习小结。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生归纳和整理核心语言。
Self-assessment
17.学生自评课堂的自我表现。
Hmewrk
必做：
(1)听录音并跟读，模仿语音语调。
(2)用所学内容向家人询问物品或介绍自己的玩具。
选做：
与同伴进行猜谜游戏，遮挡玩具图片的部分，一方提问What’s this? 对方猜答案。
教学设计
【教学后记】
Lessn 2
【教学目标】
通过本课时学习，学生能够：
1.通过学习对话，听懂、会说请求分享玩具的句式并会恰当地回应。
2.在歌曲、图片和核心句式创设的语境中，听懂、会说四个新词汇。
3.唱本课歌曲。
4.在小组合作活动中，熟练运用核心句式“Can I play with yur ”提问，并在被问时用“Sure, here yu are.”回答。
【教学内容】
[核心词汇]
ty cat、ty dg、ty bike、ty bus
[核心句型]
— Can I play with yur …?
— Sure, here yu are.
【教学过程】
Warm-up
1.Let’s chant.
让学生跟着视频一起复习、演唱上一节课的歌谣。复习上节课学过的有关玩具的词汇和句型。
2.学生回忆歌谣中所出现的玩具并用“It’s a ...”句型来回答歌曲中所出现的玩具。
3.Free talk.
学生尝试用“I have a new ...”向同学介绍你的玩具。
[设计意图]
本阶段学习活动帮助学生激活学生的背景知识，学生根据已有知识，在老师的启发下，说出更多的玩具表达。
Input
4.Lk and answer.
学生基于语篇图片和已有经验，在教师的启发下，预测对话内容，感知新语言。
5.Let’s check.
第一次播放对话视频，让学生验证预测，理解对话大意。
6.再次播放对话视频，用以下问题帮助学生理解对话细节，如“What des Lisa say t Yaya? What des Yaya say?”并引导学生回答，如“I have ...”“Can I play with it? Sure, here yu are.”。
7.让学生先听录音跟读对话，然后再分角色朗读对话。
8.学生在老师的引导下，体会[核心句型]“Can I play with yur ty cat / ty dg / ty bike / ty bus?”“Sure, here yu are.”并进行口语训练。
9.学生听录音跟读，分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过听录音，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下积累并拓展词汇，在语境中识记单词。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
Practice
10.Listen t the sng.
看图演唱歌曲，学生在教师的指导下，习得核心语言知识。通过听、看、做、玩、演、说、唱等途径，学习词汇。
参考语言：
— Can I play with yur
— Sure, here yu are.
11.Let’s match.
看图将字母连成单词，巩固词汇。
12.情景创设：
Lisa的朋友Yaya、Sfia、Jiaming、Harry也在相互分享玩具，教师引导学生根据所听到的对话内容，将人物与玩具进行匹配，完成教材Part C 听力练习活动。
13.Let’s chse.
根据情境，选择合适的表达方法。
Output
14.Let’s play.
学生拿出本节课课上随机获得的带玩具图像的卡片（玩具卡片是本节课的奖励形式）与组内成员进行互换，要尽可能获得更多的且不重复的玩具卡片。
15.Let’s act.
学生以小组为单位，任选以下情景，并根据情景内容在小组中进行创编表演。
参考语言：
— I have a ...
— Can I play with yur
— Sure, here yu are.
— Thank yu.
— Yu’re welcme.
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生在歌曲、图片和功能句创造的语境中，学习四个新词汇；借助语言支架进行小组合作，在向他人请求分享玩具的情境中熟练运用以下[核心句型]“Can I play with yur ty cat / ty dg /ty bike / ty bus?”“Sure, here yu are.”，并在能歌唱本课歌曲的基础上，尝试创编新歌曲；促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，并帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生从课本走向现实生活，树立得体表达意愿、分享玩具的意识。
Knw mre
16.文化知识拓展。
学生在白板拖拽功能的演示下，了解“收纳玩具”的方法。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生了解关于日常劳动的相关习惯。
Summary
17.学习小结。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生归纳和整理核心语言。
Self-assessment
18.学生自评课堂的自我表现。
Hmewrk
必做：
(1)听录音并跟读，模仿语音语调。
(2)与伙伴表演对话。
3.向伙伴介绍自己的玩具，并相互分享彼此的玩具。
选做：
制作单词卡片 ty cat、ty dg、ty bike、ty bus。
教学设计
【教学后记】
Lessn 3
【教学目标】
通过本课时学习，学生能够：
1.在阅读Li Yaya介绍自己以及朋友Lisa的玩具的语篇时，通过边读边标画的方式获取关键信息。
2.根据阅读文本的内容，介绍Li Yaya和Lisa有哪些玩具，然后仿照范例，口头介绍自己和朋友的玩具。
3.正确听、说、读、写字母Ii、Jj、Kk、Ll，并借助单词和相应图片感知这些字母位于单词词首时的常见发音。
【教学内容】
[核心词汇]
ball、dll、kite、jigsaw、ty cat、ty dg、ty bike、ty bus、share
[核心句型]
— I have …
— She has …
— We ften share ur tys.
【教学过程】
Pre-reading
1.Let’s sing.
学生边看视频边演唱第二课时的英文歌曲，对前一课时所学语言进行复习，激活学生的背景知识。
2.Lk and say.
学生观看1-2课时中学过的玩具的图片(也可以是剪影)，说出玩具的英文表达，激活旧知。
[设计意图]
本阶段学习活动帮助学生激活学生的背景知识，学生根据已有知识，在老师的启发下，更准确地表达。
While-reading
3.Read and find.
学生首次阅读文章，基于图片和已有经验，在老师的启发下，预测对话内容，感知新语言。
4.Watch and answer.
学生观看对话动画，验证预测，理解对话大意。
5.Listen and underline.
学生听录音，划出问题“What tys des Li Yaya have?”和“What tys des Lisa have?”的答案，并回答问题。
6.学生阅读文章，听录音，理解对话细节，深入学习词汇share、ften、tys。
7.再次播放录音，学生听录音跟读，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。
8.学生在教师的指导下，梳理、归纳文本中的核心语言，并根据图片进行角色扮演，开展模仿介绍活动。
参考语言：
— I have …
— She has …
9.基于文本内容，学生进行角色扮演。程度较好的学生可以尝试转述、介绍两位小学生拥有的玩具。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解文本内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过听录音和看动画，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下积累并拓展词汇，在语境中识记单词。学生通过跟读和模仿，进一步理解文本内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
Pst-reading
10.Let’s act.
学生在小组内用文本中的核心语言进行表演。教师根据评价标准对学生的表现进行评价。
11.Free talk
学生自由谈论喜欢图中哪个玩具以及原因，对学生进行卫生教育，提倡爱护、整理自己的玩具。
12.Lk, think and say.
学生借助图片和动作理解句式“I have ...”的意思，拼读单词和短语，拓展和丰富词汇，如a dll、a ty cat、a ty dg、a ball、a ty bike、 a ty bus。
13.Let’s chse.
学生阅读短文，根据图片提示选择合适的词语。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生归纳和整理核心语言，通过角色扮演使每位同学都能深入角色，运用语言表达自己。程度较好的学生可以尝试介绍文本中人物的玩具，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践。并帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，分享自己的玩具并介绍。学生从课本走向现实生活，在介绍自己和他人玩具的过程中，发展语用能力，初步树立乐于分享的意识。通过自由讨论，学生学会珍惜、爱护自己的玩具。
Phnics
14.学生在老师的引导下，正确听、说、读、写字母Ii、 Jj、 Kk、 Ll，并借助单词、相应图片和说唱感知这些字母位于单词首字母时的常见发音。
[设计意图]
本阶段学习让学生规范书写字母，并感知字母位于单词首字母时的常见发音。
Summary
15.学习小结。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生归纳和整理核心语言。
Self-assessment
16.学生自评课堂的自我表现。
Hmewrk
必做：
(1)听录音，模仿录音的语音、语调，跟读或复述课文。
(2)完成 Lessn 3 B1 练习，边读字母边摹写。
选做：
(1)制作单词卡片。
(2)整理你的玩具，并将其介绍给同伴。
【教学后记】
Fun time
【教学目标】
通过本课时学习，学生能够：
1.灵活运用本单元[核心词汇]和句式制作分享玩具的海报。
2.了解可以分享的东西的类别：tys、bks、wrk、lve。
3.按照“个人评价表”对自己本单元的学习情况进行评价。
【教学内容】
[核心词汇]
所有可以作为交换的物品的英文词汇
[核心句型]
— I’m … I have a … Let’s share.
— This is my …
— We can share …
【教学过程】
Warm-up
1.学生边看视频边演唱第一课的歌谣和第二课的歌曲，复习词汇和核心句。
2.学生在老师的引导下，选择图片中自己喜欢的玩具并仿照第三课时A项2短文介绍图片中的玩具。
[设计意图]
本阶段学习活动帮助学生激活学生的背景知识，学生根据已有知识，在老师的启发下，说出更多的活动表达。
Let’s d3.学生画出自己的海报(在作品的下方用英文进行简单介绍，包括自己的姓名，自己分享的玩具是什么以及想要什么玩具。)
4.学生将自己的作品粘贴到学校的展示栏中。
5.学生在展示栏中找到可以互相分享玩具的同伴，用“This is my …”句型介绍自己的玩具，互相进行展示交流。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过绘画与展示分享，逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下积累并拓展词汇，在语境中识记单词。学生通过介绍分享自己玩具，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
Gd t knw
6.学生在教师的指导下，阅读句子并了解还有哪些内容可以分享，即tys、bks、wrk和lve。
7.学生在教师的引导下，思考并讨论其他可以分享的内容。
8.学生根据图片完成连线，并介绍可以分享的内容。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生了解其他可以分享的内容，学生通过思考和交流，体会分享的乐趣。
Practice
9.学生根据图片完成连线。
10.学生通过阅读，选出正确的选项并完成对话。
11.基于短文阅读，学生为两个小朋友选出属于自己的玩具。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生归纳和整理核心语言，通过连线促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践。通过补全对话帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生从课本走向现实生活，在为小朋友找到玩具的同时，发展语用能力，体会分享的乐趣。
Self-assessment
12.学生自评课堂的自我表现。
Hmewrk
必做：
与同伴开展Sharing things活动。
选做：
制作关于“我们爱分享”的小视频，分享出自己的物品。
【教学后记】
Stry time
【教学目标】
通过本课时学习，学生能够：
1.借助图片了解故事的主要人物并猜测故事情节。
2.运用阅读策略读懂Stry time板块中的故事，理解同伴间互助分享的重要性。
3.通过小组合作的方式表演故事。
【教学内容】
[核心词汇]
panda、z、animals
[核心句型]
— Can we play tgether?
— I want t play with my brther.
— What’s this? It’s a …
— Playing tgether is fun!
【教学过程】
Pre-reading
1.学生基于玩具主题，在老师的启发下，谈论玩具，并做游戏。
(1) Free Talk.
学生回答教师基于玩具主题提出的问题。
T: D yu like tys?
S: Yes.
T: What tys d yu have?
S: I have ...
T: Wh d yu want t play tys with?
S: I want t play with ...
T: Gd! Can we play tgether?
S: Sure!
(2) Play games. 教师出示装着玩具的书包，学生触摸玩具并询问 “What’s this?”。
A: Hell, what’s this?
B: Guess, please.
A: A cat?
B: N.
A: A panda?
B: Yes.
A: Oh, it’s s cute. Can we play tgether?
B: Sure, here yu are.
2.学生观察A项第一幅主题图并简单交流，回答老师提出的问题，通过自己对图片的理解进行猜测。
(1)学生观察A项第一幅主题图并简单交流，思考教师提出的问题“Wh are they?”“ Where are they?”“What are they ding?”“Are they playing tgether?”，学生了解到哥哥、妹妹和爷爷是故事中的人物，他们在家中，兄妹俩在玩玩具，并没有一起玩。“They are brther, sister and grandpa. They are at hme. They are playing with tys. Brther is building blcks. Sister is playing with ty animals.”。
(2)学生观察第一幅图，回答教师的提问“Is sister happy?”，请学生观察图片并回答“N, she isn’t.”。
(3)学生思考教师的追问“Why?”，并尝试通过自己对图片的理解来猜测。
(4)请学生独立阅读故事，验证猜测。
[设计意图]
本阶段学习活动帮助学生激活学生的背景知识，学生根据已有知识，在老师的启发下，通过图片了解故事的主要人物并猜测故事情节，说出更多的活动表达。
While-reading
3.学生基于图片和已有经验，在老师的启发下，借助问题继续深入观察图片，加深对故事的理解。
(1) Let’s find. 学生在故事中找到答案
— Why is sister unhappy?
— Can yu find?
— What des sister say t brther?
— Can we play tgether? But brther says: Srry! I’m busy nw. He desn’t want t play with his sister.
(2) Let’s think and chse. 学生思考并选择
— What shuld she d?
— _________
A. Cry. B. Play by herself. C. Ask fr help.
学生思考教师提出的问题：当哥哥拒绝妹妹时，妹妹应该怎么做呢？是哭，是自己玩还是寻求帮助？学生观察图片，理解故事，找到答案是寻求帮助。
(3) Let’s lk and say. 观察图片，回答问题
— Wh can help her?
— What des grandpa say t brther?
学生观察图片，找出爷爷对哥哥说的话，理解爷爷是如何帮助妹妹的“What’s this? D yu have animals in yur z?”。
(4) Let’s think and say.
思考并表达“Wh has animals?”，学生根据深入理解故事，可以回答“Sister.”。学生思考教师的顺势提问“What des she say?”，学生找到 “I have a panda fr yur z.”。
“Is grandpa smart? His gd idea helps sister and brther play tgether.”“What’s his idea?”，学生深入理解故事后，表达自己对故事人物的评价。“Yes. Sister can share animals. Brther can share big z. S the key wrd f this stry is sharing.”，学生体会到故事的主旨是分享是快乐的，理解故事人物发出的“Playing tgether is fun!”的内心感受。
4. Listen and read. 听录音并朗读
(1)首先学生尝试独立朗读故事。
(2)学生听录音，首先完整感知故事内容；然后看课文听故事、指图片；接着指文字跟读课文。
(3)学生逐句听录音，指着文字，细致模仿录音的语音、语调。
[设计意图]
本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解故事内容，学习故事中的词汇和核心语言。学生在教师的指导下，运用阅读策略读懂Stry Time中“Sharing Is Happiness”的故事，理解同伴间互助分享的重要性。
Pst-reading
5.Let’s act.
(1)师生示范：教师和学生一起表演故事。学生戴上提前准备的头饰，拿上道具，在教师的帮助下进行表演。
(2)学生三个人一组，参考上述示范分角色表演故事。
(3)表演展示。能力强的同学在故事表演中发挥自己的想象，设计台词。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生归纳和整理核心语言，通过角色扮演使每位同学都能深入角色，运用语言表达自己。程度较好的学生可以尝试使用连续话语表演小故事。促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践。并帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，分享自己的玩具。学生通过小组合作的方式表演故事，发展语用能力，初步体会到同伴间相互分享的重要性。
Knw mre
6.文化知识拓展。
学生在老师的引导下，谈论分享的重要性。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生了解关于分享的重要性。
Summary
7.学习小结。
[设计意图]
本阶段学习活动引导学生归纳和整理核心语言。
Self-assessment
8.学生自评课堂的自我表现。
Hmewrk
查询更多玩具的英文表达。
以小组的形式表演小故事，并适当增加动作和台词。
【教学后记】