小学鄂教版22.电磁铁教案

这是一份小学鄂教版22.电磁铁教案，共4页。教案主要包含了引入，学习新课，布置作业等内容，欢迎下载使用。
电磁铁是由导线环绕在一个铁芯上，然后让电流通过线圈而产生磁性的装置。当电流通过时，每个线圈都会产生磁性，若干个线圈产生的磁性合在一起，就会形成比较大的磁力。许多家用电器都使用了电磁铁，但学生对这一情况了解不多。因此，教材首先安排了几个家用电器中的小部件让学生观察。它们是扬声器、小变压器中的电磁铁示意图。教学时应当尽可能地收集家用电器中的电磁铁，使学生更直观地去观察。
在充分观察的基础上，教材安排学生用导线和铁钉做一个类似的部件。特别强调在缠绕导线时一定要朝同一个方向按顺序绕。给学生提供的材料要尽可能规格统一，如同一种型号的新电池、同样大小的铁钉、同种导线等。
接下来要求学生用制作好的电磁铁做实验——吸大头针，并把所吸起的大头针数记录下来，各小组汇报后，也把其他小组的电磁铁所吸起的大头针数记下来。这样，就可以通过比较数据，发现各小组电磁铁所吸起的大头针数存在差别，促使学生产生疑问，为什么各小组的电磁铁吸引的大头针数目不同？从而引导他们去比较各个组的电磁铁，寻找有关证据，作出预测，并想办法验证。
教材的最后安排了“要使自己的电磁铁吸更多的大头针，有哪些办法？”这一拓展性活动，期望激发学生的探究欲望，开启学生的创造思维。
学情分析
对于磁铁学生并不陌生甚至很多学生都玩过，但电磁铁学生还没接触过，他们对电磁铁的构成和影响电磁铁磁性大小的因素肯定是知之甚少。三年级学生有了一定的操作能力，但还不够成熟，需要老师细致的指导。学生对实验现象的描述偏向于表面化，教师应指导学生深入观察，去发现实验的本质特点。
教学目标
1.知道电能产生磁。
2.知道什么是电磁铁。
3.能与小组同学合作制作一个电磁铁。
4.能够做研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关的实验。知道电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。
5.意识到电磁铁给人们的生活带来方便，了解电磁铁的应用。
6.在对电磁铁进行探究时，注意采集并尊重证据。
7.懂得交流与讨论可以引发新的想法。
教学重难点
重点：认识电磁铁的基本性质。
难点：制作电磁铁，探究影响电磁铁磁力大小和磁极变化的因素。
评价任务
1.能够制作一个电磁铁。
2.通过实验认识电磁铁的性质。
3.能够设计实验探究电磁铁的磁力大小影响因素。
教学准备
电池、铁钉、导线、大头针等。
教学过程
一、引入
请大家分小组仔细观察收集到的家用电器（最好是扬声器、电扇的电动机）。观察时思考下面几个问题：
1.这些小部件的各个部分是用哪些材料做成的？
2.这些小部件有哪些共同点？
3.猜一猜，这些部件缠上导线通电后，它们会有哪些现象发生？
学生观察完毕后进行交流，教师对学生的发言做整理、记录。
二、学习新课
谈话：同学们的猜想还需要实验来验证。首先我们要用导线和铁钉做一个类似这样的部件，来研究它们有什么性质。
1.制作电磁铁。
（1）提问：怎样制作这样一个部件？
（2）师生小结：将导线，按一个方向，往大铁钉上缠绕，绕成线圈。
（3）学生分小组制作。教师巡回指导，提醒接头留的长短，提示学生分别按顺时针或逆时针方向缠绕。
（4）谈话：这个小部件通电后，会有哪些现象产生？
（5）学生实验后汇报现象。教师把各小组电磁铁吸到的大头针数统计在黑板上。
（6）谈话：根据实验现象，能给这种装置取个名吗？
（7）师生小结：像这样通电后有磁性，断电后没有磁性的装置叫电磁铁。
2.研究电磁铁磁性的大小与什么有关系。
（1）谈话：观察各小组电磁铁吸到的大头针数统计表，发现各组数据不一样，为什么同是电磁铁，磁力大小不同。电磁铁磁力大小和什么因素有关？
（2）学生观察各组的电磁铁，作出猜想，并作记录：磁力大小可能与线圈圈数有关；电流强弱有关……
（3）谈话：为了验证我们的想法是否正确。请大家共同设计一个验证实验。
（4）师生共同制定实验计划。第一个实验，用长500和2000毫米的导线，均用一节电池，做2～3次实验，并记录。第二个实验，用2000毫米的导线制作电磁铁，拿一节和三节电池，做2～3次实验，并记录。
（5）学生实验。
（6）学生汇报。
（7）师生小结并板书：加多圈数、加大电流，可以加大电磁铁的磁力。
三、布置作业
想一想日常生活中还有什么地方，用到了电磁铁？
教学反思
课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。本节课正是按照这样的理念进行教学设计的，让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：
一、以学生为主体，发挥教师的引领作用
在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。
二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究
在教学中，我尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在教给学生铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性，断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象。