小学语文统编版（2024）四年级下册宝葫芦的秘密第二课时教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）四年级下册宝葫芦的秘密第二课时教案及反思，共6页。教案主要包含了巩固旧知，引入新课，巧设悬念，探究原因，链接阅读，延续奇妙，引入原著，推荐阅读等内容，欢迎下载使用。
《宝葫芦的秘密》是我国当代作家张天翼的代表作，是一部长篇童话故事。本文节选了原著的开头部分。写了一个爱幻想的孩子王葆得到了梦想中的宝葫芦，这个宝葫芦给王葆的生活带来奇妙的变化，也给他带来种种烦恼。本课的教学围绕语文要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”展开，发现文本的奇妙点为切入点，立足童话语境，让学生在积极的语言实践活动中通过抓住人物的动作、语言、神态大胆想象，在趣讲、创编故事的过程中感受童话的“奇妙”，体会人物的形象。
教学目标：
1.延续探秘奇幻童话城的情境，回顾上节课“探秘”收获。
2.借助作业本导图，梳理“王葆幻想得到宝葫芦”的情节，感受童话故事的奇妙、有趣。
3.小组合作创编故事，想象宝葫芦是怎么帮助王葆的，并借助视频，丰厚人物形象。
4.抓住开放式的结尾，借助故事原文，再悟人物形象，激发阅读整本书的兴趣。
教学重点：
1.延续探秘奇幻童话城的情境，回顾上节课“探秘”收获。
2.借助作业本导图，梳理“王葆幻想得到宝葫芦”的情节，感受童话故事的奇妙、有趣。
教学难点：
小组合作创编故事，想象宝葫芦是怎么帮助王葆的，并借助视频，丰厚人物形象。
教学准备：
课件、视频、原文
教学过程：
一、巩固旧知，引入新课
1. 回顾故事，感受神奇
上节课，你们跟着王老师一起去探秘了奇幻童话城。在探秘宝葫芦的过程中，你们有了哪些收获呀？
童话故事是那么的奇妙，如果我们能在原来的基础上抓住人物的动作、语言、大胆想象，故事就会更有趣了。这节课，咱们就继续来听故事、讲故事、编故事。
二、巧设悬念，探究原因
1. 扣习题，明心愿
（1）汇报交流：不会列式子；种向日葵；和同学闹翻
（2）师生合作读：王葆多么想要一个宝葫芦呀，程老师想和你们合作着读一读，我们一起来感受王葆的渴望。
2.融练笔，丰想象
（1）要是王葆有那么一个宝葫芦，这个葫芦会怎么帮助他呢？请你们用上上节课学到的方法，想象王葆和宝葫芦的言行，再来创编故事。
（2）预测想象，拓展情境
（3）四人小组合作创编故事。
（4）全班展示，互评。
3.借视频，厚形象
（1）大胆想象，拓展情境
这样的宝葫芦真是太奇妙啦！其实啊，王葆还真的有了这样的一个宝葫芦！想不想看看？
（2）播放视频：感受宝葫芦的神奇。
如果你就是王葆，终于拥有了神奇的宝葫芦，你还想宝葫芦帮你实现什么愿望呢？
评价：不劳动，不学习，也能心想事成，获得那么多的好处，真是太棒啦。
三、链接阅读，延续奇妙
1. 引入结尾，触发思考
王葆有了这样神奇的宝葫芦，那故事的结局又会是怎么样的？赶紧去读一读（出示结尾）
那么神奇的宝葫芦，王葆却要扔了、摔了、劈了，这又是为什么呢？请你们来读一读。
交流：如果现在你还是王葆，此时此刻你又想说什么呢？
小结：调皮、贪玩的王葆这下终于清醒明白过来了。
四、引入原著，推荐阅读
王葆和宝葫芦之间还会有怎样有趣的故事发生呢？课后让我们一起去快乐阅读——宝葫芦的秘密！下一节课，我们将继续探秘奇幻童话城。
教学反思：
本单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文，以及习作《故事新编》。语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”“按自己的想法新编故事”。对照新版课标，本单元可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。基于教材的分析和任务群的对照，我们确定了单元教学目标，并创设了“探秘奇幻童话城”这一真实的学习情境。
而《宝葫芦的秘密（节选）》这一课属于学习活动一“畅游童话大世界”。教学中要发现文本的奇妙点为切入点，立足童话语境，让学生在积极的语言实践活动中通过抓住人物的动作、语言、神态大胆想象，在趣讲、创编故事的过程中感受童话的“奇妙”，体会人物的形象。
一、延续探秘情境，明方法
在第一课时的教学中，王老师创设了“探秘奇幻童话城”这一童趣十足的学习情境，引导学生认识主人公王葆，梳理故事脉络，再借助作业本习题，创编奶奶讲的宝葫芦的故事，在读故事、讲故事、编故事中感受童话的奇妙。在此基础上，我开展第二课时的教学，延续探秘情境，让学生回忆探秘宝葫芦过程中，有了哪些收获。这样的收获可以是奇妙的故事情节，也可以是创编故事的方法。教学时，引导学生发现，在原来的基础上抓住人物的动作、语言，大胆想象，故事就会更有趣，从而明确方法。
二、巧设故事悬念，丰形象
在这一课中，王葆的人物形象是需要学生在读故事、讲故事中去体悟的，但是仅仅靠教材中的课文，学生是很难感悟到的。所以在这一环节，先通过“读——找——写”感受王葆对宝葫芦的渴望。然后请学生用上上节课学到的方法，想象王葆和宝葫芦的言行，通过四人小组“分工——想象——合作”，创编要是王葆有那么一个宝葫芦，这个葫芦会怎么帮助他故事。再以视频，让学生感受宝葫芦的神奇。思考：如果你就是王葆，终于拥有了神奇的宝葫芦，你还想宝葫芦帮你实现什么愿望？王葆天真、贪玩、调皮的形象就在故事创编和学生的想象中逐渐显现。
三、链接原文阅读，促思考
以故事的结尾触发学生思考，这么神奇的宝葫芦，王葆最后为什么要扔了、摔了、劈了？为了激发学生阅读整本书的兴趣，同时进一步感悟人物形象，教学时，我引入故事原文节选《数学考试》，让学生通过“读——想——说”，思考王葆为什么要扔了宝葫芦，并和同桌交流。最后思考：如果现在你还是王葆，此时此刻你又想说什么呢？在阅读原文的基础上，学生会交流到：“不能不劳而获”“还是要靠自己”等等，此刻学生们对人物形象就有了进一步的认识。
回顾整堂课，在教学中始终围绕着核心学习任务的落实开展教学，在这样的学习过程中帮助学生探得童话学习之秘。同时将评价融于课堂，但是我的评价还是略显生硬，如何在课堂中进行无痕评价，以评价激励学生，这还需要进一步的探索。且行且思，单元统整的教学之路，还需要我们继续学、继续思、继续研。