小学统编版（2024）我要的是葫芦教案

这是一份小学统编版（2024）我要的是葫芦教案，共7页。教案主要包含了设计意图等内容，欢迎下载使用。
1、认识“葫、芦”等11个生字。会写“棵、盯、治、怪”4个生字。会写“从前、细长”等8个词语。通过同偏旁归类识字理解“葫、芦、藤”、“怪、慢”；通过查字典选择义项认识“谢”；通过插图中人物神情、动作理解“盯”；通过和熟字“寒”比较记忆“赛”的字形。
2、正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
通过学习课文，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等内在联系。
学习重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
学习难点：理清葫芦与叶子之间的密切联系。
语文要素：读懂课文，理解课文寓意，带着问题默读，理解课文的意思。
德育渗透点：要让学生明白事物与事物之间关系密切，不可为追求结果而不在乎细节。
教学过程：
预学案
模块一：创境质疑
(一）情景感知
导入：观赏图片引入新课
1、观赏葫芦图片，板书“葫芦”，念好轻声。
了解葫芦的功能，葫芦文化。
（课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片）
2、补充板书课题。
【设计意图】课题质疑，激发学生阅读期待。自主交流，体现了学生的主体地位，让学生更能体会种葫芦人的心情。
模块二：自读初识
(一）自主研磨
核心问题：小朋友读了课题知道了什么，还想知道什么？
交流然后指名说。请小朋友们自己读故事，看和你想的一样不一样。
1、自由读。读准字音，读通句子，圈出本课生字。
（二）互动交流
2、同桌互读，检查读音。
3、指名读，纠正读音。
反馈评价，这个故事讲的是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢？
研学案
模块一：多法识记
（一） 质疑问难
1、学习课文第一段
（1）学习课文第一句：从前，有个人种了一棵葫芦。
加工性问题：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？
（2）结合观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤，葫芦叶，葫芦花和小葫芦。
（3）感受葫芦的生长顺序：
A思考：这棵葫芦长得么样？
你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美
（细长的、雪白的、可爱的）
小葫芦真是太美了，所以呀，那个人就每天都要去看几次。
哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。
动笔划出短语：
（细长）的葫芦藤，（雪白）的小花，（可爱）的小葫芦。
（二）自研自悟
B标出一连串的动词
C利用查字典选项的方式理解“谢”在文中的意思。
板书：种了 葫芦；长满了 绿叶；开出了 小花；挂了 小葫芦
（三） 师范指导
（4）指导朗读，规范语言。
A指导学生有感情朗读，读出对葫芦的喜爱之情
B借助以下关键词，结合自己的种植经验说一说，尝试有序表达。
出示词语：种了 开满了 开出了 花谢以后 挂了
（5）学习第一自然段第4、5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
A指导有感情的朗读句子：多可爱的小葫芦啊！体会喜爱、满意之情。
B关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱和渴望。
（四）自主解疑
3、学习课文第二段
（1）思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？
指导朗读句子：有几个虫子怕什么！
感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。
(2)请学生观察插图中人物的神情、动作。
思考“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。
（五）指导研读
（3）联系生活说一说“自言自语”的意思。
（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”
指导学生读出葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。
（六）互相交流
4、学习第三自然段
（1）邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时事怎么说的？
用横线画出邻居说的话。
（2）指导重音朗读“别光盯着，快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。
（3）思考：种葫芦的人为什么感觉奇怪？他是怎么想的？
用波浪线画出那个人说的话。
（4）叶子上的虫还用治？
你认为叶子上的蚜虫用治吗？学生交流讨论并汇报总结。
5、学习第四自然段
（1）可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大变化，这棵葫芦怎么了？
（2）自由读，同桌交流。
（3）比较发现，感受表达的生动
出示句子：
小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
（4）指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、小葫芦三者的联系。
模块二：自主识记
（一）自我思考
朗读全文，思考：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？
两个角度：一是事物之间相互联系角度，二是是否善于听从劝告的角度。
【设计意图】通过朗读指导，感受到种葫芦人对葫芦的喜爱之情，也感受到了种葫芦人当时的心里变化。通读全文，理解课文题目含义，掌握寓言故事的寓意。
（二）语境巩固
1.词语巩固：看课件读词语，读准字音。
2.生字巩固：字宝宝跳出来还认识吗？
给生字组词。
书写运用
（三）点拨提升
1.会写字认读、组词。
2.会写字分类。
独体字：言
左右结构：棵、谢、盯、邻、治、怪
上下结构：想
3.指导书写描红：棵、盯、治、怪
【设计意图】巩固本课字词，多次再现本课字词。规范书写姿势，养成良好的书写习
拓学案
模块一：书写生字
（一）比较分析
1.展台展示“挂”和“哇”。
2.指名读准，并说说它们在课文中组成的词语。
3.引导学生观察这两个字的不同点?
(这对双胞胎姐妹有什么不一样吗?)，引导学生发现
这两个字的相同点?(结构相同)。
我们还学过两个字跟他们也很想呢(洼、娃)
（二）引导书写
4.教师范写，提醒下面的一横长一点。巡视，提醒写字姿势，展示写得好与不好的字，再写。
板书设计我要的是葫芦
细长的 葫芦藤
长满了 绿叶
雪白的 小花
挂了 小葫芦