语文三年级上册卖火柴的小女孩教案

这是一份语文三年级上册卖火柴的小女孩教案，共10页。
1.通过自读、批画、指名读等方式，把握课文内容，关注文中人物的命运，体会作者表达的情感。
2.通过讨论交流、对比朗读的方式，体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
3.通过课文，走进安徒生，进一步激发阅读安徒生童话的兴趣。
教学重难点:
1.体会作者虚实结合的表达方式，以及这样表达的好处。
2.通过课文，走进安徒生，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
教学过程
师：今天我们学习第三单元。在单元页上有这样一句话——
生：（齐读）“ 乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。”
师：这个单元我们要学习童话。童话是奇妙的，童话最大的特点是什么？
生：想象。
师：比想象更奇妙的叫幻想，所以我们今天读的这个单元要用想象的甚至幻想的方式来读童话。接下来再看一看这个单元的学习要求。读第一条。
生：（齐读）“感受童话丰富的想象。”
师：写得非常奇妙，想得非常神奇。第二条。
生：（齐读）“ 试着自己编童话，写童话。”
师：不但要读，还要编童话、写童话。相信同学们通过这个单元的学习都能编一个属于自己的童话。下面我们学习第一个童话故事。读题。
生：（齐读）卖火柴的小女孩。
师：作者是——（生：安徒生）。
师：译者是——（生：叶君健）。
师：一篇故事怎么会出现两个人的名字呢？
生：因为作者是外国人，所以要有人翻译我们才能读懂。
师：安徒生是丹麦人，《卖火柴的小女孩》是他用丹麦语写的，所以要有人把故事翻译成我们看得懂的中文， 这个人就是——
（生：叶君健）。
任务一：读故事，发现现实的寒冷
师：他是把安徒生童话翻译得最好的人。故事要怎么读呢？老师带大家做三件事，一起来看。
生：（齐读）找。
师：找什么呢？读要求。
生：（齐读）画出写“冷”的词语或者句子。
师：故事里有很多这样词语或者句子，我们找的时候要怎么找呢？一起读。
生：（齐读）准。
师：首先要找对。
生：（齐读）多。
师：课文里有很多，看谁发现
得多。第三是——（生：快）。
师：要有一定的速度。现在请同学们拿出笔边读边画。三分钟。
生：第 1 自然段的第一句话“天冷极了”。
师：这是写天气冷，没有画的同学赶紧画下来。
生：第2 自然段的第一句话“一双小脚冻得红一块青一块的”。
师：这是什么冷？
生：脚冷。
生：第 3 自然段的第二句话“她又冷又饿”。
师：因为饥饿，所以更冷了。
生：这一段还有“哆哆嗦嗦地向前走”。
师：哪个词？
生：“哆哆嗦嗦”。
生：还有第 4 自然段的第二句话“她觉得更冷了”。
师：直接有一个“冷”字。
生：还有第 5 自然段的最后一句话“手里只有一根烧过了的火柴梗”。
师：为什么这也是写冷？
生：火柴因为太冷都熄灭了，只有火柴梗了。
师：了不起，没有直接写冷，也被你找到了。还有吗？
生：还有第 6 自然段：“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”
师：哪个词？
生“：又厚又冷的墙”。
师：了不起。已经找到这么多的词句，还有没有同学比他找到的还要多？
生：还有第 5 自然段：“她的一双小手几乎冻僵了。”
师：哪个词？
生“：冻僵了”。
师：已经补充了一个。
生：“她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。”“缩成一团”。
师：蜷缩着，说明整个人都很冷。
生：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。”
师：两腮通红是因为冻出来的，要把这个词画下来，非常好。
生：“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”“冻死了”。
生：第 9 自然段：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
师：是的，现实是寒冷的。把“寒冷”这个词画下来。
生：“他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。”
师：什么冷？
生：家里冷。
师：画出来。大家越来越会发现了。
生：第 4 自然段：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”
师：什么冷？
生：她心冷。
师：你发现的和别人不一样。小女孩为什么心里冷？
生：因为没有人搭理她，买她的火柴，也没有人疼爱她。
师：没卖掉火柴回去还要被爸爸打，所以心里冷。我们找到了那么多写冷的词语或者句子，分别来读一读。看第一组。
（出示，生读）
寒冷 天冷极了 又冷又黑 又冷又饿 觉得更冷了
家里跟街上一样冷 一堵又厚又冷的墙
师：这一组写冷的词有什么特点？
生：词语里都有一个“冷”字。
师：很明显，直接有“冷”字，这是一般人的写法。还有更高级的写法。我们看第二组。（出示，生读）
冻得红一块紫一块 几乎冻僵了 冻死了 下着雪
风还是可以灌进来 没戴帽子 赤着脚 哆哆嗦嗦 蜷着腿缩成一团
师：这些词也都是写冷的，但是没有出现一个“冷”字，所以我们写冷可以—
生：（齐读）不用“冷”。
师：通过对人物样子的描写、对其他事物的描写来表现冷。课文中还有更高明的写法，读。
生：（齐读）“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个硬币。”
师：这句话你能看出冷来吗？
生：人们的心冷。
师：小女孩遇到了一群什么样的人？用“冷”字组词说。
生：冷漠的人。
师：冷漠无情的路人，没人肯帮她。再读这句，把这种冷漠表现出来。（生齐读）
师：遇到了一群冷漠的人。再来读这个句子。
生：（齐读）“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”
师：刚才遇到的是冷漠的路人，现在遇到的是—（生：冷漠的爸爸）。
师：路人只是冷漠，爸爸却还要打她。比冷漠还要更深一层的词是——（生：冷酷）。
师：写下来。冷酷无情的爸爸，把这个意思读出来。（生齐读）接下来这段话很长，我请一位同学来读，看看你们谁能发现其中的“冷”。
一生读：“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋……将来他有了孩子可以拿它当摇篮。”
师：读到了什么？
生：我读到了她冷是因为一个男孩捡起她的拖鞋跑了。
师：这是一个怎样的男孩？ 生：没有良心的男孩。（众笑）
师：一个不善良、没有同情心的男孩，让我们觉得冷。还遇到了怎样的人？能坐马车的都是什么人？
生：富人。
师：马车飞快地驶过，如果小女孩没有及时躲开就会被撞死。这也是一群不管小女孩死活的、没有良心的富人。这些都是小女孩在卖火柴时的遭遇。（板书：遭遇）她遭遇了什么呢？
生：天冷。
师：冷极了，这叫寒冷。
生：冷漠的人。
师：冷漠甚至是冷酷。
生：她饿。
师：又饿又冷。当你们看到这些词、这些句子的时候，你们觉得小女孩怎么样？
生：孤独、可怜。
师：我们用一个词来概括她的遭遇。
生：悲惨的。
任务二：读故事，感受幻想的温暖
师：故事的开头，作者就给我们展示了小女孩的遭遇。她遇到了寒冷的天气、冷漠的路人、冷酷的父亲。但是有冷就有暖，我们今天做的第二件事就是——
生：（齐读）找写暖的画面。
师：暖就是温暖。故事里有哪些暖洋洋、暖烘烘的画面呢？看谁找得准、读得好。现在，请同学们边读边找，把一个个温暖的画面读给大家听。
师：你找到几个画面？
生：四个，第一个是火炉。师：暖烘烘的。第二个。生：烤鹅。
师：烤鹅为什么暖？
生：因为小女孩当时很饿。
师：吃饱了就暖了。
生：圣诞树。
师：为什么圣诞树是暖的？ 生：圣诞树很美丽，看着很舒适。师：美丽的暖、舒适的暖。第四个。
生：奶奶。因为奶奶是关爱她的家人。
师：还有补充吗？
生：我觉得还有一个，最后小女孩和奶奶飞走了。她们飞到了一个没有痛苦、没有寒冷的地方。
师：没有痛苦、没有寒冷的地方，暖。同学们，这五个温暖的画面是怎么来的呢？
生：是点燃火柴看到的。
师：没错。现在我们要把这五个暖的画面用朗读表现出来。谁先来读第一个画面？要让小女孩感到温暖，要让我们感到温暖。
（出示火炉一段，一生读）
师：要自己心里暖，才能读得暖。这一段用了这么多感叹号写出了大火炉的暖，把这个词写下来。（一生上黑板写“大火炉”）其他同学自己练习，读一读这段话，注意感叹号。
师：刚刚这位同学读出了大火炉的暖，比较正常，37 度的火炉。谁能超过她？（一生读）
师：50 度的火炉了。谁还能温度更高？（一生读）
师：45 度。怎么降了 5 度？因为她读错了一个字，但她的感情是最充沛的。接下来我们一起读，一定能读到 100 度！（生齐读）
师：有了大火炉，这是一个温暖的画面；香喷喷的烤鹅来了，也是一个温暖的画面。下面请同学们自己读，看看你能读到多少度。
（出示烤鹅一段，生练读）
师：烤鹅是不是更温暖了？请你把这个词写在黑板上，还有温暖的—圣诞树，看看谁能读得温暖。自己练习。（出示圣诞树一段，生练读）
师：同学们，火炉暖是因为可以烤，烤鹅暖是因为可以吃，那圣诞树暖是因为什么呢？
生：美。
师：圣诞树美在哪儿呢？我们一起来读读圣诞树上都有什么。
生：（齐读）“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛”。
师：几千支蜡烛，确实很暖。
生：（齐读）“许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”
师：向小女孩眨眼睛，实际上
是——（生：喜爱她）。
师：掌声鼓励。眨眼睛是喜爱
她。还有吗？
生：同情她。
师：掌声。小女孩伸出了手，想要的是什么？是礼物啊。这一张张小画片上写着一个个小礼物，和那些冷漠的人相比，圣诞树是多么温暖啊。这不是烤得暖，也不是吃得暖，而是心里暖。有人送你们礼物，你们心里暖不暖？
生：暖。
师：我们一起来读好这一段。
（生齐读）圣诞树很暖，有没有比这更暖的？
生：有！奶奶。
师：谁来读？（出示奶奶一段，一生读）
师：你读得很投入，但老师要告诉你，不是烤鸭，而是烤鹅（众笑）。同学们注意，这里有几个词要读好：一个是“温和”，温和的奶奶，她是很喜欢小女孩的；第二个词是“暖和”，轻声；第三个是“喷香的烤鹅”。还是请你来读，刚刚是正常的，这次请你把温度升高一点。（该生再读）
师：读得不错，奖励你再读一段。（出示“一起飞走……”一段，该生继续读）
师：读得有些着急，但是她的感情很充沛，已经遏制不住要飞走了，掌声鼓励她。同学们，暖的画面里有了奶奶，那为什么有了奶奶就觉得温暖了呢？
生：因为家人的温暖，奶奶对她慈爱，所以她感觉到很温暖。
师：有句话叫“没有对比就没有伤害”。为什么不出现爸爸呢？
生：因为奶奶是对她最好的一个人，从不打她；而爸爸会因为她没有卖出火柴打她。
师：因为奶奶是疼爱小女孩的。那为什么奶奶搂着她飞走了，她觉得更温暖了呢？
生：因为她们飞到一个没有寒冷、没有痛苦的地方去了。
生：因为她们一起在光明和快乐中飞走了。
生：因为是和她的奶奶一起飞走的。
师：所以，最温暖的画面还是和奶奶一起在光明和快乐中飞走了。我们一起来读。（生齐读）
师：课文中写了五个温暖的画面：第一个小女孩看见了（生：大火炉）；还看见了（生：烤鹅）；第三个看见了（生：圣诞树）；然后看见了（生：奶奶）；第五个是（生：奶奶搂着她飞走了）。这五个画面实际上是小女孩的——（生：幻想）。
师：如果说她生活中的遭遇是悲惨的， 那她的幻想是——
（生：温暖的）。
师：温暖的、美妙的、奇妙的幻想。故事先写了——（生：冷）。
师：写了小女孩悲惨的遭遇。接着又写了——（生：暖）。
任务三：找愿望，发现现实与幻想的联系
师：写了小女孩奇妙的幻想。接下来我们来做第三件事。还是一个“找”字，这次我们要找什么？
生：（齐读）小女孩的愿望，藏在哪里？
师：小女孩有什么愿望呢？愿望就是想要实现的、没有得到的东西。那小女孩的愿望藏在哪里呢？看谁有一双发现的眼睛。
生：藏在幻想里。
师：她幻想到了什么，然后有一个什么愿望？先想到了一个大火炉，什么愿望？
生：渴望温暖。
师：非常好。请你写在“火炉”的上面。那她看到了烤鹅，是因为有什么愿望？
生：渴望食物。
师：写在“烤鹅”上面。那圣诞树呢？
生：渴望快乐。
师：写上去。那看到奶奶呢，她有什么愿望？
生：渴望奶奶的慈爱。
师：这叫疼爱。很好，写吧。和奶奶一起飞走是什么愿望？
生：渴望幸福的生活。
师：没有寒冷、没有饥饿，这叫幸福。请你写上去。同学们，小女孩的愿望都被你们发现了，你们有愿望吗？
生：有。
师：可是你们会有渴望温暖、食物这样的愿望吗？（生摇头）很奇怪，为什么小女孩会渴望温暖、渴望食物？
生：她很贫穷。
生：因为她买不起这些东西。
师：那后来她为什么又想要快乐？
生：她也想像其他小朋友那样，过快乐的生活。
师：小女孩也想过圣诞节，也想在圣诞树上拿到礼物。她为什么会看到奶奶？为什么渴望和奶奶一起飞走呢？
生：因为除了奶奶，大家都对她很冷漠。
师：掌声。陌生人的冷漠，家人的冷酷，所以小女孩想要得到—疼爱，渴望幸福的生活。你们看，她的生活是——（生：悲惨的）。
师：因为有了悲惨的生活，才会有温暖的愿望，有了这些愿望才会有——（生：奇妙的幻想）。
师：最重要的，就是心里要有美好的愿望。小女孩的愿望是怎么实现的？我们如果有想考一百分的愿望，我们就会勤奋学习；如果想要变得富裕，就会辛勤劳动。但是小女孩的愿望靠勤奋和勤劳能实现吗？
生：是靠点燃火柴实现的。
师：靠啥？
生：火柴。
师：火柴什么时候能帮她实现？
生：擦燃。
师：火柴一擦燃，就产生了幻想，于是她的愿望就实现了。但是火柴——
生：会熄灭。
师：火柴熄灭的时候，小女孩又回到了现实，遇到了—（生：悲惨的遭遇）。
师：因为她有悲惨的遭遇，所以才有了——（生：美好的愿望）。
师：而美好的愿望是借助一根小小的火柴，通过奇妙的幻想帮助她实现的。读到这里，老师问你，小女孩的愿望实现了吗？
生：实现了，因为最后小女孩飞到了没有痛苦、没有寒冷的地方去了。
师：很好，你活在童话的世界里。
生：我认为没有实现，因为这些都是幻想，现实中她最后冻死了。师：你活在现实的世界里。 生：幻想中实现了，但是现实中没有，幻想是幻想，现实是现实。
师：你活在一个清醒的哲学世界里。同学们，如果你生活在童话的世界里，你一定会认为小女孩的愿望（生：实现了）；如果你生活在残酷的现实里，你一定会觉得（生：没有实现）；如果你觉得既实现了又没有实现，那你就生活在哲学的世界里。你们觉得安徒生爷爷写这篇故事，想让我们生活在哪一个世界里呢？
（生窃窃私语，深入思考）
师：答案就藏在这个故事的结局里（出示课文最后两段），回去以后请同学们找找看。下课。