小学语文统编版（2024）五年级上册第七单元21 古诗词三首长相思第三课时教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册第七单元21 古诗词三首长相思第三课时教学设计，共6页。教案主要包含了诵读导入，奠定情感，初读诗词，分享感受，学习诗句，配乐读，悟感情，拓展等内容，欢迎下载使用。

课时目标
1.会写“畔 ”字，能正确读写及理解“榆关、那畔、千帐”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知词的大意。
4.体会作者的思乡之情。
一、诵读导入，奠定情感。
1.学生回忆关于思乡的诗句，全班交流。
2.学生有感情地诵读课件中的思乡诗句。
1.露从今夜白，月是故乡明。
2.举头望明月，低头思故乡。
3.独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
4.春风又绿江南岸，明月何时照我还？
5.此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
3.教师板书课题（板书：长相思），指导通过对比朗读，读出题目的韵味。
利用旧知迁移学习新的知识，奠定本文学习的整体感情基调。
二、初读诗词，分享感受。
1.学生自由读词，借助工具书读准字音，试着读出词的节奏。
2.指名读词，全班正音。
教师引导，预设：
“风一更”中的多音字“更”，借助工具书读准字音，了解“风一更”中“更”的意思，想象“风一更，雪一更”的景象。
3.学生自由练读，争取读出自己的味道来。
4.初步分享读诗后的体会。
预设：诗人出兵打仗去了，很想念自己的家人。这也是一首思乡的诗。
学生初读诗词，读准字音，尊重学生的阅读体验，提供分享交流的机会。
三、学习诗句。
（一）默读。
请大家默读这首词，联系书上的插图和注解，想想这首词主要在讲什么。
（二）学习上阕。
请一个同学读词的上阕。
1.谁来说说，作者身向何方？（板书：身）
（榆关，即山海关）
简单介绍山海关：
山海关，又称榆关、渝关、临闾关，位于河北省秦皇岛市东北15千米处，是明长城的东北关隘之一。在1990年以前被认为是明长城东端起点，素有中国长城“三大奇观之一”“天下第一关”“边郡之咽喉，京师之保障”之称，与万里之外的嘉峪关遥相呼应，闻名天下。
明洪武十四年（1381年）筑城建关设卫，因其依山邻海，故名山海关。山海关城周长约4千米，与长城相连，以城为关，城高14米，厚7米，有四座主要城门，多种防御建筑。包括“天下第一关”箭楼、靖边楼、牧营楼、临闾楼、瓮城以及1350延长米的明代平原长城等景观。
1961年3月4日，万里长城——山海关被国务院公布为第一批全国重点文物保护单位。1987年12月，长城被列入世界文化遗产名录。
2.师：那山海关是他们最终的目的地吗？你是从哪个词语知道的？
生：是的。那畔。
（简介背景）
公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关东巡，祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对家的思念，于是写下了这首词。
师：是啊，山一程，水一程，你从“一程、一程”体会到了什么？我们可以用哪些词语来形容？
生：可以体会到将士们离家十分遥远，行军路途艰辛。万水千山，跋山涉水，山高水长……
师：在这万水千山的长途跋涉中，他们可能遇到什么困难？
生：路陡，山高，水深……
师：现在，谁能用自己的话说说词的上阕的意思？
（生答）
3.指导朗读。
指名读，读出行军的艰难来。
师：从你的朗读中，老师体会到了将士们“山一程”的爬山之难，谁还能通过朗读体现“水一程”的涉水之难呢？（齐读）是啊，行军多难啊！同学们，现在，你们就是和纳兰性德一起艰难行军的将士们，来，把上阕读一读。
（三）学习下阕。
师：是啊，夜深了，奔走了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为什么他们营帐里的灯还亮着呢？请同学们轻声读词的下阕，边读边思考这些问题。
1.为什么灯还亮着？
2.是什么声音勾起了他们的思乡之情呢？
3.这样的声音在将士们听来好听吗？哪个字告诉你声音嘈杂不好听？（聒）你是怎么体会的？（出示风雪画面）你听到了什么？看到了什么？
4.“故园无此声”，好一个故园无此声！那“故园”指哪里？想想“故园”会有什么呢？请同学们展开想象，把它写下来。（故园有怎样的什么，有……，还有……）
5.谁能用自己的话来说说下阕的意思？
6.谁来读一读下阕？是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛苦啊！
（指名与师合作读）
师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有——
生：风一更，雪一更——
师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有——
生：千帐……
师：在这里，没有故乡慈祥的父母的呼唤，这里只有……谁还想再读？读的时候假想你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦的纳兰性德。
齐读。（注意读出对家乡的思念之情）
通过融情想象的过程，让学生和诗人进行对话，真正了解纳兰性德故园梦破碎的内心世界，体会诗人舍弃与家人团圆的机会而毅然保家卫国的高尚情怀。
四、配乐读，悟感情。
纳兰性德身向榆关，心却在故园，他在忍受着身心分离的痛苦啊，同学们，身向榆关，心却在故园的仅仅是纳兰性德一个人吗？全班一起读。
师：同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们，我们有感情地读一读。（生读）
师：同学们读得真好，我们把整首词连起来读一读。
1.范读（配乐）。
2.男女生读，齐读。
师：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的嘘嘘关切，只有——
（生答）
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子依偎在一起的那一份幸福，那一份温暖，只有——
（生答）
师：在这里，没有牧童的短笛，没有孩子们放风筝时的欢声笑语，只有——
（生答）
师：山一程，水一程，程程都是——
（生答）
生：（齐读）长相思。
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生：（齐读）长相思。
师：爱故园，思亲人，字字化作——
生：（齐读）长相思。
再次配乐诵读，在原有体会情感的基础上，真正与诗人进行对话，加强对作者情感的内化，走进作者内心，升华情感。
五、拓展。
搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读或唱一唱。
五年级的学生人生经历较少，如何让他们走进纳兰性德的内心世界，揣摩词人的情感，这是最为困难，也是最为关键的。所以我在教学时引导学生通过朗读、揣摩、想象，感悟、领会词人的情感，倾听他心灵深处的声音。
朗读，不是简单的语言文字的重复。从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读，到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境地读，在读中升华情感。特别是教师关键时刻深情地诵读，真正地、巧妙地将学生带入一个玄妙的境界。
调动学生的情感，找出词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景。读通本词之后，我将“通过你的朗读，你读懂了什么”这个问题抛给学生。得到问题之后，学生第一时间是再将本词朗读一遍，朗读之后，有一些同学开始举起了小手。第一个和大家分享的是：“山一程，水一程。”学生能够感受到作者所率领的军队山水兼程的情景，同时也创设情境，结合“身向榆关那畔行，夜深千帐灯”来理解纳兰性德跋山涉水向榆关进军的场面，感受军人之多，队伍之庞大。那么这些就是学生对文本深刻的认识与解读，并通过语言的描述呈现出来，这就是我们想象的开始。
想象还不能彻底地激发学生内心的情感：教学中我让他们经历想象的心灵历程，想象故园的亲人思念纳兰性德的情景，为了更好地体会作者此时的心情，我将作者此时所处的状况和心中的家乡形成鲜明的对比，让学生畅所欲言。
一堂课下来，孩子们的表达欲望很强，结合词中的意境和想象的画面，刻画出一个深夜难眠、思念家乡的戍边将领形象，作者的思乡之情也就很自然地从学生口中流露出来了。