统编版（2024）一年级上册比尾巴第二课时教案设计

这是一份统编版（2024）一年级上册比尾巴第二课时教案设计，共5页。教案主要包含了课时目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
《比尾巴》优质教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时
【课时目标】
1.会写“巴、把”2个生字。
2.正确朗读课文，学习后两小节，读好问句的语气。背诵课文。
3.仿照课文做问答游戏，积累语言表达。
【教学过程】
一、游戏导入，激发兴趣
1.游戏一：生字组词小红花。
2.游戏二：抢答赛。
教师提出问题，学生抢答。
问题1：谁的尾巴长？
预设：猴子
问题2：谁的尾巴短？
预设：兔子
问题3：谁的尾巴好像一把伞？
预设：松鼠
3.游戏三：男女生合作背诵第1、2小节。
教师过渡：看来大家对上节课的内容掌握得非常好，这些问题都难不倒大家呀。这节课我们继续走进这篇课文，再认识三种小动物的尾巴！
（设计意图：用游戏的方式引导学生回顾上节课学习的内容，能够充分调动学生的学习兴趣，使教学环节变得有趣，同时也达到了“温故知新”的目的。）
二、学习第3、4小节
1.男女生合作朗读第3、4小节，注意问句末尾语气要上扬。
3.用肯定的语气读一读答句，看看动物的尾巴有什么特点。
预设1：公鸡的尾巴弯。
预设2：鸭子的尾巴扁。
预设3：孔雀的尾巴最好看。
（板书：公鸡 弯 鸭子 扁 孔雀 最好看）
4.结合图片理解公鸡、鸭子、孔雀的尾巴特点。
（1）和“弯”意思相反的词是什么？
预设：直。
（2）“扁”还可以用在什么地方？
预设：扁豆、扁担、鼻子扁扁的。
（3）把六种动物放在一起比一比，看看谁的尾巴最好看，由此领会“最”的意思。
（4）播放孔雀开屏视频，加深学生对“孔雀的尾巴最好看”的理解。
5.多种形式朗读。
（1）师生合作读。
（2）同桌合作读。
（3）全班齐读。
三、反复朗读，背诵全文
1.朗读指导。
（1）男女生对读。
（2）分组接读。
2.背诵指导。
（1）听一听，唱一唱。
教师播放歌曲《比尾巴》，学生聆听跟唱，帮助背诵。
（2）回忆第4小结说到的动物有什么特点：只有两条腿，都有翅膀。
（3）教师展示6种小动物的图片，引导学生结合图片背诵。
（4）同桌合作背诵。
（5）独立背诵。
四、问答游戏，生字书写
1.照样子做问答小游戏。
（1）教师引导：课后练习第2题是一个问答小游戏，我们先来一起读一读左边两句话吧！
学生齐读文中的句子。
（2）观察句式，模仿问答。
①教师借助课件引导学生发现原句的一问一答句式。
②师生互动，交换问答。
●谁的样子最可爱？
预设1：兔子的样子最可爱。
预设2：小猫的样子最可爱。
预设3：小狗的样子最可爱。
●预设1：谁的尾巴卷？
教师回答：小猪的尾巴卷。
预设2：谁的字最好看？
教师回答：班长的字最好看。
预设3：谁的声音最好听？
教师回答：花花的声音最好听。
（设计意图：重视朗读，以读为本，让学生在反复朗读中达到背诵的目的；通过做游戏的方式调动学生的积极性，以课文为支架训练学生的表达能力，积累语言。）
2.指导书写。
（1）学写“巴”。
①老师带读“巴”字组词，学生跟读。
②学生观察“巴”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师范写，提示书写要点。
★上面部分较扁。
★横折在竖中线右侧折笔。
★第三笔在横中线上起笔，略上扬。
★竖弯钩要写得舒展。
③学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。
（2）学写“把”。
①老师带读“把”字组词，学生跟读。
②学生观察“把”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师提示学生书写要点。
★左右结构，左窄右宽。
★“巴”要写得略矮些，横折起笔略低于提手旁的横。竖弯钩从竖中线起笔。
③教师范写，学生先描红再自主练写，教师巡视，关注写字姿势。
④教师反馈评价。
（设计意图：让学生在写好笔画的基础上进行生字的书写，指导细致入微，让学生从小培养良好的写字习惯。）
五、拓展延伸，巩固练习
1.拓展延伸：同学们，通过两节课的学习，我们不仅学会了生字，还知道了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子和孔雀的尾巴的特点，知道了不同动物的尾巴是不一样的。你知道吗？动物的尾巴还有很多妙用，一起来读读尾巴妙用儿歌吧！
2.巩固练习。
【板书设计】
6 比尾巴
猴子 长 公鸡 弯
兔子 短 鸭子 扁
松鼠 像把伞 孔雀 最好看
【教学反思】
成功之处：《小学语文新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为主是当今语文课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，让学生在充分的读中感受课文语言的直观性和形象性，教学中注重学生词汇的积累、说话的训练、语感的培养，体现“以读为主，读中感悟”的教学原则。注意体现读书的层次性，读熟课文，读懂课文，达到熟读成诵的目的。
不足之处与改进措施：教师的用语和体态未能达到预设的效果，致使创设的情境未能真正地激发孩子的兴趣。对学生生成的闪光点未能及时抓住并进行延伸。这些都需要在今后的实践当中继续摸索、学习。