人教版英语七年级下册Unit9 What does he look like？ SectionA（1a-2d）教案

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Unit 9 SectionA（1a-2d） 教案【教材版本与册数】新目标人教版七年级下册 【单元名称】Unit 9 What does he look like?【课时】Section A 1a-2d（第1课时）【课型】 Listening and speaking（听说课）附：教学活动设计教材分析SectionA部分的主题图呈现了在地铁站接朋友的场景，自然地引入了询问和简单描述人物外貌的典型句型和重点词汇，然后通过听力活动的输入和针对性的对话训练，让学生先学会如何用简单的句型和词汇描述人的外貌，再了解如何运用选择疑问句询问他人的外貌特征。1a-1c通过图文及听力练习导入整个单元的语境、话题，是整个Section A的基础，重点是呈现描述人的外貌的基本词汇和询问人物外貌的句型。2a-2d提供了更为丰富的语境，教材通过听取信息的任务引导学生关注和区分描述人物外貌的两个不同句型：sb. is...和sb. has...，同时在听力和口语活动中增加了选择疑问句的输入和训练，穿插巩固前面所学的描述外貌的词汇，让学生能在相应的语境中综合运用核心句型和重点词汇，达到初步的语言输出。本部分的教学重点是有关外貌描述的词汇和重点句型，难点是学生在运用功能句型描述人物外貌时需要分清何时用is，何时用has。再通过2a-2c又设置的几个听力小对话，学生再次感知sb. be adj…和sb. have/has... 句型，并加深对此句型结构的认识与理解，这些为后面2d对话的输出逐步搭好支架。接下来2d为学生提供了一个比较完整并真实的描述外貌的情景，学生通过话轮的学习能将前面所学的语言知识在真实的情景中关于外貌描述这一话题进行交流和表达。通过本课时的学习，在听力技能上，学生能通过听力训练比较准确的获取听力材料的关键信息。例如：学生能听懂关于人物外貌描述的词汇和常用表达。在语言技能上，通过听后的小组对话练习，学生能根据话题内容进行分角色在情景中表演对话或改编对话。在情感态度上，学生能认识到学习英语的目的在于交流。 教学目标语言知识目标： 1) 识记描述人物外貌特征的词汇: tall, short, long, curly, straight, hair, height, thin, heavy, medium, build。 2) 学会使用询问、描述人物外貌特征的句型。a. What do you look like? I’m short. I have curly hairb. What does he/she look like?He/She is tall/of medium height/short/thin/heavy/of medium build.He/She has long/short /black…/straight/curly hair.语言能力：1) 学会询问他人外表。 2) 学会谈论和描述身高，体重，发型等外貌特征。 情感态度价值观：1) 通过描述身边同学、朋友、教师、家人的外表，增加彼此之间的感情，培养人际交往能力，同时感受到语言使用的趣味性。2) 学会尊重人，不以貌取人。3）培养猜测，逻辑排序，概括与推理能力。文化意识： 了解中西方文化中描述人物外貌特征的不同。 教学重难点教学重点：， 1）what引导的询问外貌的特殊疑问句。 2）be, have的一般现在时用法。 3）描述外貌的形容词。教学难点： 注意比较动词“has”和“is”在对人物进行描述时的用法及汉语意思的差别。建议教法情景交际法，任务型教学法，听说课的“3P”教学模式 ： P—呈现（头脑风暴，词汇短语的语言输入）P—操练（1.机械操练2. 听力训练）P—运用Application（语言输出）设置情景意义操练 设计听后活动任务，先模仿再迁移总结，听后设置任务提升学生语言运用能力教学流程（详见相应教学设计）教学评价1.本课时的目标设计清晰可操作，活动的设计紧扣目标要求并与目标达成一致。2 在听前和听中强调对学生听力技能和策略的逐步渗透3.遵循语言学习规律，体现从“欣赏-模仿-再创”的语言输入到输出的搭支架的学习过程。步骤过程措施 （教师活动与学生活动） 目的持续性评价1预备与激活先期知识Step 1Greeting andLeading in （2mins）T: Play a song Pretty boy，and then make questions “Who is a pretty boy in our class? What does he look like?” S: Ss listen or sing after the song.通过歌曲导入话题，人物外貌的描述。学生能根据已有知识对外貌进行简要描述。2 获取新知识2获取新知识 Step 2Pre-listening(3mins)T: 1.1)To describe people’s looks by talking about their height by showing some pictures in ppt. 2). To describe people’s looks by talking about their build by showing some pictures in ppt. 3). To describe people’s looks by talking about their hair by showing some pictures in ppt.---What does he look like?---Who is thin/heavy/of medium height?---Who has long/curly hair?Have conversations with partner like this: A: What do you look like?B: I am…I have…A: What does he/she look like?B: He/She is…He/She has…S: Describe the looks of those famous people actively. Finish 1a.为1b的听力作铺垫准备和搭支架，这样通过直观图片和单词匹配的方式，能让学生更容易记住这些表示描述外貌的表达，也为1b的听力活动扫清了一部分词汇障碍。学生是否能轻松进行词汇与图片的匹配。并有95%以上的学生积极大声地开口进行互动交流。Step 3While-listening(15mins)1.T: T lets Ss do the listening practice 1b.S: Ss do the listening part 1b and fill in the blanks.1b Answers：Well, he’s really tall. And he has curly hair.2.T: T lets Ss work in pairs to practice the sentence patterns. Ss: Ss pick a friend or a classmate in the classroom. Their partner can easily identify the person by looking around the classroom and finding someone that fits the description.A: My friend has long black hair, and he is thin, but he is of medium height. Can you guess who he is?B:Is he Jack?A:Yes, he is.通过原汁原味地听力内容，让学生初步体会中西方文化中对于外貌描述的不同，同时也对于关键信息的抓取能力。然后通过一个听后的活动，描述身边的好朋友或者同学来操练目标语言。学生是否能较为轻松地完成听力任务。是否90%的学生能模仿这样的句型并流利地展示。3深度加工知识3深度加工知识4评价学生学习Step 4Post-listening(15mins) Step 5Summary (5mins)Step 6Exercises3.1.T: T lets Ss do the listening practice 2a.S: Ss do the listening part 2a and fill in the blanks.4. T: T lets Ss do the listening practice in 2b.Ss: Ss first read the phrases in the box, then listen and fill in the blanks with the words in the box.2c: Activity1: Lets Ss fill in the blanks in the rewriting passage. Then ask them read the passage aloud.David is ______ and __________. He has _________ hair. Sally is ___________ and __________. She has _________ hair. Peter is ________ and __________. He has _________ hair.Activity2 : Make a survey and report. T: Let’s talk about our classmates Tom, Mary and Lily. Please look at the chart below, work in groups of four to make a survey and fill in the chartA: What does Tom/Mary/Lily look like?B: He/She is…, he/she is …, and he/she has ….(2) Fill in the chart.(3) Report:NamesHeightBuildHairTomshortthinshort curly brownMarryLily2d:T1) Ask Ss to read the conversation in 2d in silence. 2) Then play the recording for them to listen and imitate. 3) Then ask Ss to repeat after the recording. 4) Then ask Ss to practice it for 2 minutes and then ask some pairs to role-play the conversation, see which groups is the best. 5) Ss make their own conversations.SummaryWhat does he/she look like?is tall/short/of medium height.He/She is heavy/thin.has straight/curly… hair. Can we judge others by their appearance? Why？Ss: We can’t. Because……T: Everyone is special. Everyone is important. Don't judge a person by his appearanceSs do some exercises in class.1.——你的妈妈长得怎么样? ——她中等个子，卷头发。--What ____ your mother_____ _____?--She ___ ___ _____ _____and she has ____ ____.2.——你表妹长得怎么样? ——她很高，很瘦，长长的直发。—What does your cousin _____ _____?—She is ____ and ____,and she has____ ______ ______.3 她喜欢卷而短的头发，而她妹妹却喜欢长而直的头发。She likes ____ ____ hair, but her sister likes _____ , ______ hair.Homework:1. Remember the new words and retell the conversation in 2d.2. Introduce your best friend in 5 sentences.通过图片与句子的配对，让学生能直观形象并准确的理解方位介词的表义功能。进一步通过听力练习让学生在听中获取表示外貌描述的关键信息，再次感知is/has/ be of medium height在外貌描述中的运用。通过完成活动1，对2b听力内容进行深度加工，并已段落的形式呈现，让学生对外貌描述有一个整体的感知。通过完成活动2，学生能加强对于is/has/be of medium height等词汇短语的运用。较为完整地体现整进整出的教学步骤。通过静听，让学生感知地道的语音语调。通过跟读和分角色对话，熟悉对话内容，进一步完成语言输入。通过改编对话，进行语言输出，进一步操练目标语言的同时，也检测学生语言输入的质量。通过总结本节课所学核心知识，加深学生对于这些目标语言的印象，同时也让学生更清楚本课时目标。通过思考“是否可以以貌取人？”，体现对学生情感态度价值观的培养。体现基础知识的当堂检测与及时反馈，并让学生能再次巩固本和运用堂课的基础知识。及时的对所学的知识进行理解性的记忆，并通过课后练习来及时的获得反馈。学生是否能首先机械准确的翻译这6个句子，进而能准确的根据方位词的含义进行和图片配对。绝大部分学生是否能准确完成听力任务，是否能关注听力细节。对于优生部分是否能通过记录关键信息和画草图等听力策略，提炼关键信息并在听力结束时，结合自己的笔记对听力材料进行简要的复述。 是否有95%的学生能将表格信息转变成段落。是否60%的学生能模仿2b的表格，对自己的同学进行简要的外貌描述。学生是否能首先从对话中找出一些日常交际的表达用语，并尝试说出中文意思。学生能否进入角色进行流利的朗读。学生的对话展示语言是否准确和流畅，是否有学生进行了改编对话，是否改编后的对话内容真实和话轮结构是否完整。 大部分学生是否能在老师的引导下进行对本堂课知识的梳理与总结，包括所学词 汇，短语及句型。学生能基于话题的学习和思考建立不以貌取人的价值观。90%学生应该能比较轻松容易的完成。