小学统编版（2024）习作：我和___过一天教案

这是一份小学统编版（2024）习作：我和___过一天教案，共6页。教案主要包含了视频导入，激发情感，走进人物，感知特点，揭示内容，指导思路，集体互读互改，提出修改建议等内容，欢迎下载使用。

本次习作的主题是“我和____过一天”。这是一篇想象作文，要求选择神话或者童话中的某一个你喜欢的人物，发挥想象，写一写你和他的故事，写清楚你们去了哪里，做了什么，发生什么故事。写之前要明确人物形象的特点，如葫芦娃本领高强、爱憎分明；神笔马良机智聪明、惩恶扬善……要试着运用从课文中学到的方法，写清故事的起因、经过和结果。要展开丰富的想象和联想，表达对人物的喜爱之情。
教学目标：
1.要明确自己喜欢的神话和童话中的人物，能运用恰当的词语概括人物的特点。（重点）
2.能够运用从课文中学到的方法，写清与自己喜欢的人物过的一天中一起去了哪儿，做了什么，发生了什么有趣的故事。写清故事的起因、经过和结果。（重点）
3.在写故事的过程中展开丰富的想象和联想，表达对人物形象的喜爱之情。
课前准备：
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：自己喜欢的童话和神话故事。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、视频导入，激发情感
播放《哪吒闹海》《孙悟空三打白骨精》《神笔马良》《葫芦娃》的视频片段，请学生猜猜影片名及主人公并谈感受。
过渡：我们看过很多神话和童话，里面的人物一定深深吸引着你。这节课我们就一起聊聊你喜欢的人物。
设计意图：通过视频的直观导入，激发学生的兴趣，调动学生的表达欲望。
二、走进人物，感知特点
1.导学：你最喜欢神话和童话中的哪个人物，说说你的理由。
2.出示交流提示：
（1）想一想自己最喜欢神话和童话中的哪个人物。
（2）你为什么喜欢这个人物？这个人物带给你什么感受？
（3）小组里的同学可以对成员介绍的人物进行补充或提问。
3.小组合作，根据交流提示说一说自己喜欢的人物。有相关的资料可以拿出来请大家欣赏。
4.指名一边展示资料一边进行介绍，教师引导学生说清楚自己喜欢这个人物的理由。
设计意图：了解人物的特点是写好本次习作的关键。通过相互交流，相互了解，教师给学生们提供一个广阔的思考空间，使学生对喜爱的人物的了解更加清晰，为下一步畅想故事打下基础。
三、揭示内容，指导思路
1.导学：同学们，相信不管是本领高强、爱憎分明的孙悟空，机智聪明、惩恶扬善的神笔马良，还是美丽纯洁、温柔善良的白雪公主，神话和童话故事中的人物形象都深深牵动着你的心弦，带给你不一样的幸福和感动。如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？[相机依次屏显问题：（1）你会选择谁？（2）你们会一起去哪里？（3）会做些什么？（4）会发生什么故事？]
2.学生按问题提示自主思考，小组交流。
3.汇报交流。
4.相机指导。
（1）写清事情的起因、经过和结果。
①指导学生回顾本组课文，简单说说每篇课文的起因、经过和结果。
②方法点拨：独具匠心巧构思。
妙招一——故设悬念式。即开头设疑或叙述一个不合常规的事件，制造悬念，使读者心中存有疑问，产生往下阅读的兴趣。如：
a.今天，孙悟空竟然跟我开了一个玩笑。哈哈，你一定很奇怪吧！对，就是《西游记》中大闹天宫的齐天大圣孙悟空！
b.看着骑在摩托上，英姿飒爽、威风凛凛的黑猫警长，我顿时有些不知所措……
妙招二——一词贯穿式。即以一个关键词为线索，贯穿全文，使文章脉络清晰，浑然一体。如：
我和齐天大圣孙悟空过的这一天，真可谓“惊险”。别急，请允许我平复一下激动的心情，再慢慢道来……
本文将会围绕“__________”一词展开叙述，重点写的是“我”和孙悟空经历的__________。所以要写清楚我们__________的起因、经过和结果。
（2）展开丰富的想象和联想。
①指导学生回顾本组课文，简单说说课文中让你感到神奇的地方。
②教师相机出示学生感到神奇的句子。
③方法点拨：主题鲜明有重点。
写作时可以大胆想象和联想，但是不能天马行空，这些想象和联想要能够突出自己的主题。故事情节要丰富多彩，激发读者的兴趣。
（3）融入自己的心理描写。
法国作家雨果说过：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”人的心理活动的复杂多样，决定了心理描写具有多种多样的表现形式。因为是自己亲身经历的，所以我们可以用内心独白式，即犹如电影中人物思考时的画外音，是倾吐衷肠、透露“心曲”的一个重要手段。
（4）结尾抒发情感，表达喜爱之情。
5.课件出示“范文引路”，教师朗读。
6.学生动笔成文。
（1）过渡：根据刚才讲解的思路和写法，相信同学们在头脑中都有了一定的行文思路，那就拿起你手中的笔，写出你和自己喜欢的人物过一天的精彩故事吧。
（2）学生写作，教师巡视指导。
设计意图：此环节通过回顾课文中的优秀片段和方法点拨，引导学生掌握方法。多种方法相结合的手法使表达更具体、生动。学生根据自己掌握的行文思路和写法，高效地完成本次习作。
四、集体互读互改，提出修改建议
1.学生完稿之后，挑选3～5名学生把习作读给同学听，大家共同评议。
2.佳作赏析，指导提升。
（1）教师选取修改后最有代表性的习作1～2篇，学生依次读自己的文章，互相点评。
推荐要求：
①选材新颖的。
②情节生动的。
③想象和联想丰富的。
④独具特色的。
（2）教师相机引导学生赏析。
3.根据评议修改自己的习作，誊写。
设计意图：经过多方位的交流，同学们在互相评改的过程中，既可以检查自己习作中存在的不足，进行合理的修改，又可以提高自己的习作水平，为培养学生修改习作的习惯带来帮助。同时，教师指导学生赏析同学的作品，既能够激发学生的写作欲望，又能使学生在赏析过程中习得方法。可谓一举多得。
范文引路：
我和卖火柴的小女孩过一天
这是一年的最后一天——除夕，外面正在下大雪。妈妈正在厨房烤着鸡翅和整只鹅。我吃着糖，站在玻璃窗前静静地看着窗外的景色，看得入了神。①
突然，一个衣服破旧的小女孩从窗前经过，我仔细一看，这不是安徒生童话故事里的那个卖火柴的小女孩吗？她的头发是金色的，落满了雪，光着的脚，已经被冻得青一块紫一块的了。她的那双大拖鞋已经不见了，但是她的手里紧紧地抓着一把火柴，双手被冻得通红，不停地发抖。②
我赶紧打开窗户叫住她：“小妹妹，我在安徒生爷爷的童话中见到过你，请你到我家来，咱们一起过年好吗？”③她听见我的话开心地走进来。我用自己的压岁钱买了她的火柴。奶奶拿出我的羽绒服和雪地靴（xuē）、棉袜、手套等给她穿戴上。我们把空调和取暖器都打开了，让屋子里暖暖的，她不再瑟（sè）瑟发抖。这时，妈妈端出了美味的鸡翅和烤鹅。好香啊！我们请小女孩和我们全家一起吃晚饭，饭桌上摆满了好吃的菜，除了鸡翅和烤鹅，还有红烧肉、黄瓜炒蛋、鱼、虾和山药排骨汤。她吃得开心极了，不停地说：“真好吃！我从来没有吃过这么美味的饭菜！”吃完饭，我们和她一起在温暖的房间里看故事书、玩游戏。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶还给她准备了很多新年的礼物，我还把自己的玩具分给她。④
我们度过了特别快乐的一天！
行文写法赏析：
❶开篇创设了温馨的除夕环境，这和童话故事《卖火柴的小女孩》在时间上形成勾连。
❷对小女孩的外貌描写，让我们再次想到小女孩的悲惨境遇。
❸这是“我”对小女孩的邀请。语言描写恰当、得体。
❹小作者详细描述了他们一家人是怎样热情招待小女孩的。小女孩在这里得到了温暖、美食、关爱、快乐。
总评：1.从上面的习作中可以看出，小作者对《卖火柴的小女孩》很了解，所以在自己创编的故事中，对于小女孩外貌、境遇及一家人对于小女孩的帮助等描写，都和原作品进行了勾连。2.小女孩来到家里后，小作者先买了她的火柴，然后让她暖和起来，接着让她品尝家里的饭菜，最后和她一起看书、玩游戏。想象合理，情节生动。3.结尾虽然只有短短的一句话，但点明了题目。
教学反思：
课堂伊始，选取了学生比较熟悉的几个动画片段，调动了学生的积极性，又为本课的学习做好铺垫，达到“未有曲调先有情”，学生兴趣盎然。从学生的习作效果看，习作前对人物的了解看似多余，实则非常重要。学生只有对喜欢的人物形象特点有了鲜明的了解，接下来和喜欢的人物去哪儿，发生什么有趣的事就有迹可循，符合人物的性格特点，而不会天马行空。在指导学生写故事时，我在潜移默化中进行妙招指导，教给学生写作方法。