基础模块 上册第三单元四 促织学案

这是一份基础模块 上册第三单元四 促织学案，共12页。学案主要包含了作者与作品，字词知识，文章结构与情节，主题思想，艺术特色，阅读与理解技巧，拓展与延伸等内容，欢迎下载使用。

## 一、作者与作品
### （一）作者蒲松龄
1. 简介
- 字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，淄川（今山东）人，清代杰出文学家。
- 出身于逐渐败落的地主家庭、书香世家，19 岁应童子试连取县、府、道三个第一名，后屡试不第。30 岁应聘为宝应县知县孙蕙的幕宾，次年辞幕回乡，此后主要设帐教学，71 岁补贡生。
- 一生在农村过着清寒生活，将满腔愤气寄托于《聊斋志异》创作。
2. 文学成就评价
- 郭沫若评价：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分。”
- 老舍称其：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”
### （二）作品《聊斋志异》
1. 书名含义
- “聊斋”是蒲松龄的书斋名，“志异”意为记录奇异的故事。
2. 作品内容与特点
- 题材广泛，内容丰富，多以狐仙鬼怪、花妖精灵等为题材，通过奇幻故事反映社会现实，寄托作者情感和理想。
- 艺术特色鲜明，情节曲折离奇，人物形象鲜明，语言简洁生动，是中国古代文言短篇小说的巅峰之作。
3. 《促织》在其中的地位
- 是《聊斋志异》中的经典篇目之一，以其深刻的社会批判和精彩的情节描写而备受关注。
## 二、字词知识
### （一）通假字
1. “昂其直”：“直”通“值”，价值。
2. “手裁举”：“裁”通“才”，刚刚。
3. “而翁归”：“而”通“尔”，你的。
4. “翼日进宰”：“翼”通“翌”，明天。
5. “虫跃去尺有咫”：“有”通“又”。
6. “两股间脓血流离”：“离”通“漓”，流淌的样子。
7. “牛羊蹄躈各千计”：“躈”通“噭”。
### （二）一词多义
1. **责**
- “因责常供”：要求，责令。
- “令责之里正”：要求，责令。
- “每责一头”：索要，索取。
- “以塞官责”：责任，差使。
- “受扑责时”：责罚。
2. **靡**
- “靡计不施”：无，没有。
- “虫尽靡”：败退。
3. **顾**
- “成顾蟋蟀笼”：回头看。
- “徘徊四顾”：看，环视。
- “顾念蓄劣物终无所用”：只是，但是。
4. **发**
- “窃发盆”：打开。
- “探石发穴”：掏。
- “无毫发爽”：古长度单位，十毫为发，极言少。
5. **售**
- “久不售”：考试中第，考取。
- “亦无售者”：买。
6. **岁**
- “岁征民间”：每年。
- “成有子九岁”：年龄。
- “不终岁”：年。
7. **故**
- “此物故非西产”：本来。
- “故天子一跬步”：所以。
8. **令**
- “令以责之里正”：县令。
- “急解令休止”：使，让。
9. **上**
- “有华阴令欲媚上官”：上级。
- “上于盆而养之”：放置。
10. **益**
- “死何裨益”：好处。
- “成益愕”：更加。
11. **掷**
- “帘内掷一纸出”：抛，扔。
- “虫跃掷径出”：腾跃。
12. **异**
- “宰以卓异闻”：与众不同。
- “成述其异”：奇特本领。
13. **过**
- “裘马过世家焉”：超过。
- “未必不过此已忘”：用过。
14. **强**
- “乃强起扶杖”：勉强。
- “少年固强之”：迫使。
15. **中**
- “又劣弱不中于款”：符合，适应。
- “中绘殿阁”：当中。
### （三）词类活用
1. **名词作状语**
- “岁征民间”：“岁”，每年。
- “得佳者笼养之”：“笼”，用笼子。
- “早出暮归”：“早”“暮”，在早上、在晚上。
- “取儿藁葬”：“藁”，用草席。
- “日与子弟角”：“日”，每天。
- “力叮不释”：“力”，用力。
- “民日贴妇卖儿”：“日”，天天。
2. **名词作动词**
- “试使斗而才”：“才”，有才能，这里指勇猛善斗。
- “旬余，杖至百”：“杖”，用杖打。
- “大喜，笼归”：“笼”，用笼子装。
- “上于盆而养之”：“上”，装、放置。
- “儿涕而去”：“涕”，流着泪。
- “自名‘蟹壳青’”：“名”，命名。
- “细疏其能”：“疏”，陈述。
- “故天子一跬步”：“跬步”，走半步一步。
- “裘马扬扬”：“裘马”，穿着皮衣，骑着马。
- “独是成氏子以蠹贫，以促织富”：“贫”“富”，受穷、变富。
- “仙及鸡犬”：“仙”，成仙。
3. **使动用法**
- “昂其直”：“昂”，使……高。
- “辄倾数家之产”：“倾”，使……倾尽。
- “而高其直”：“高”，使……高。
4. **意动用法**
- “成然之”：“然”，认为……是对的。
- “成以其小，劣之”：“劣”，认为……不好。
- “益奇之”：“奇”，认为……奇特。
5. **形容词作动词**
- “薄产累尽”：“尽”，用尽。
- “近抚之”：“近”，靠近。
6. **形容词作名词**
- “蟹白栗黄”：“蟹白”“栗黄”，白肉、黄米，指蟋蟀的食物。
- “成述其异”：“异”，奇特的本领。
### （四）古今异义
1. “游侠儿”
- 古义：游手好闲、不务正业的人。
- 今义：行侠仗义的人。
2. “少年”
- 古义：青年男子，与“老年”相对。
- 今义：十二岁到十六岁这一时期。
### （五）特殊句式
1. **判断句**
- “此物故非西产”，意思是“这东西本来不是陕西出产的”。
2. **被动句**
- “遂为猾胥报充里下役”，意思是“就被狡猾的差役上报充当里正的差使”。
3. **定语后置**
- “村中少年好事者驯养一虫”，正常语序为“村中好事少年驯养一虫”。
4. **介词结构后置**
- “掭以尖草”，正常语序为“以尖草掭”。
- “问者爇香于鼎”，正常语序为“问者于鼎爇香”。
- “既而得其尸于井”，正常语序为“既而于井得其尸”。
5. **省略句**
- “令以责之（于）里正”，省略介词“于”。
- “（其妻）折藏之，归以（之）示成”，省略主语“其妻”和宾语“之”。
- “又试之（于）鸡”，省略介词“于”。
## 三、文章结构与情节
### （一）结构划分
1. **序幕（起因）**：第 1 段朝廷征促织，点明故事背景和矛盾产生的社会根源。“宫中尚促织之戏，岁征民间”，矛头直指封建最高统治者，里胥借此科敛丁口，百姓苦不堪言。
2. **开端**：第 2 段成名被摊派交纳促织，即“困虫”。成名操童子业，久不售，为人迂讷，被报充里正，面临征促织任务，陷入困境。
3. **发展**：第 3 - 4 段成妻卜促织、成名按图索促织，即“卜虫”。成妻求神问卜得指点，成名按图寻找促织。
4. **高潮**：第 5 - 7 段成子毙促织、化促织、斗促织，包括“失虫”“失子”“化虫”“斗虫”等情节。成子弄死促织后投井自杀，而后魂化促织，这只促织勇猛善斗。
5. **结局**：第 8 段成名献促织，“献虫”。成名将化身为促织的儿子所变的促织献给官府，获得丰厚赏赐。
6. **尾声**：第 9 段作者评促织，“评虫”。作者发表议论，表达对这件事的看法和感慨。
### （二）情节特点
1. 情节波折，围绕促织之得失展开。岁征促织，成名破产受刑；神巫指拨，成名得虫；节外生枝，成子弄死促织，成家陷入绝境；成子起死回生，魂化促织，成家因祸得福。
2. 这种曲折的情节设置增强了故事的吸引力和可读性，深刻反映了封建社会的黑暗和腐朽，以及人民在这种社会环境下的苦难生活，突出了小说的主题。
## 四、主题思想
1. 深刻揭露了封建统治阶级的腐朽和残暴。朝廷为满足享乐需求强迫百姓交纳促织，官吏借机敲诈勒索，导致百姓生活困苦，家破人亡，体现了封建统治阶级的罪恶。
2. 批判了科举制度对人的毒害。成名因科举不第，受困于乡里，成为里正差役，被迫参与征促织事件，反映了科举制度对知识分子的束缚和摧残。
3. 表达了对人民苦难生活的同情。小说中对成名一家在困境中的挣扎和痛苦描写细致入微，如“每责一头，辄倾数家之产”“成子自投井中，救之已死”等，体现了作者对人民的深切同情。
4. 对社会黑暗现实的无奈和悲哀。作者虽对社会现实进行批判，但在当时社会环境下无法改变现状，只能通过小说表达无奈和悲哀，如促织为成名一家带来富贵的荒诞情节，暗示了人民在苦难中只能依靠偶然机遇改变命运的悲哀。
## 五、艺术特色
1. **情节曲折离奇，跌宕起伏**：故事充满悬念和转折，如成子的意外死亡和魂化促织，使情节发展出人意料，吸引读者的注意力，同时也更好地展现了社会现实的残酷和人民命运的无常。
2. **人物形象鲜明生动**：
- **成名**：善良、懦弱、迂讷，又具有一定的执着和坚韧。他在面对征促织的压力时，虽无奈但仍努力寻找，体现了封建社会普通百姓的典型性格。
- **成子**：天真无邪，因不小心弄死促织而恐惧自责，最终投井自杀，展现了封建压迫下儿童的悲惨命运。
- **里胥**：狡猾、贪婪、凶狠，代表了封建统治阶级的爪牙形象，通过对他的刻画，揭示了封建官场的黑暗和腐败。
3. **细节描写细腻逼真**：如对促织的描写“巨身修尾，青项金翅”，生动形象地展现了促织的外形特征；又如“夫妻向隅，茅舍无烟”，通过简单的场景描写，深刻地表现了成名一家在失去促织后的绝望和困苦。
4. **讽刺手法运用巧妙**：以喜剧的形式表现悲剧的内容，通过成名一家因促织而兴衰的故事，讽刺了封建统治阶级的荒诞和可笑。例如，成名因献促织而获得富贵，与之前的悲惨遭遇形成鲜明对比，揭示了社会的不合理和荒谬。
5. **语言简洁生动，富有表现力**：文言文简洁凝练，同时又能准确地传达出人物的情感和心理。如“儿惧，啼告母。母闻之，面色灰死，大惊曰：‘业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算耳！’”通过人物的语言和神态描写，生动地表现了成母得知儿子弄死促织后的惊恐和绝望。
## 六、阅读与理解技巧
1. **结合注释理解文意**：初读课文时，要充分利用课下注释，了解字词的含义和句子的大意，为深入理解文章内容奠定基础。
2. **梳理情节把握结构**：按照故事的发展顺序梳理情节，明确各部分的主要内容和相互关系，有助于把握文章的整体结构和主题思想。
3. **分析人物形象**：通过人物的语言、动作、神态、心理等描写，分析人物的性格特点和命运遭遇，理解人物形象在小说中的作用。
4. **关注细节描写**：细节描写往往蕴含着丰富的信息，能够深刻地反映社会现实和人物情感，要注意品味和分析细节描写的作用。
5. **理解主题思想**：结合时代背景和作者的创作意图，从情节、人物、语言等多个方面综合分析，理解小说所揭示的社会问题和表达的思想感情。
6. **对比阅读**：可以将《促织》与其他反映封建社会的文学作品进行对比阅读，分析它们在主题、情节、人物等方面的异同，加深对封建社会的认识和理解。
## 七、拓展与延伸
1. **了解古代文化中的促织现象**：查阅资料，了解促织在古代文化中的地位和作用，以及古人对促织的喜爱和研究，拓宽文化视野。
2. **探究《聊斋志异》的其他作品**：阅读《聊斋志异》中的其他篇目，如《聂小倩》《画皮》等，感受蒲松龄的文学风格和创作特色，进一步了解其作品所反映的社会现实和思想内涵。
3. **开展文学创作活动**：以《促织》为蓝本，进行改写或续写，发挥自己的想象力，创作一个新的故事，锻炼文学创作能力。
4. **组织课堂讨论**：就小说中的某个问题或主题，组织学生进行课堂讨论，如“封建统治阶级对人民的压迫在当今社会是否还存在？”引导学生思考社会现实问题，培养批判性思维和表达能力。
5. **进行角色扮演**：让学生分组扮演小说中的角色，如成名、成子、里胥等，通过表演来体会人物的情感和心理，加深对课文的理解。
6. **撰写读后感**：读完《促织》后，让学生撰写读后感，表达自己对小说的理解和感受，提高阅读理解和写作能力。可以从主题思想、人物形象、情节结构、艺术特色等方面入手，结合自己的生活实际，谈谈对小说的认识和启发。
通过对《促织》这篇课文的全面学习，希望同学们能够掌握文言知识，提高文言文阅读能力，同时深刻理解小说所反映的社会现实和主题思想，感受文学作品的魅力，培养人文素养和批判性思维能力。