初中信息技术苏科版（2018）八年级全册3 综合实例一等奖教案及反思

这是一份初中信息技术苏科版（2018）八年级全册3 综合实例一等奖教案及反思，共8页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学方法，教学重点与难点，教学策略，教学过程等内容，欢迎下载使用。

一、教材分析
信息技术新课程的实施，其课程目标定位于全面提升学生的信息素养。本教案适用于江苏凤凰科学技术出版社8年级《初中信息技术》第4章第5节程序中的判断。本模块旨在使学生进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；让同学们逐步在顺序式结构的基础之上建立程序的选择框架，了解语句的走向，产生分支结构。本教材在设计上，从基本概念入手，由浅入深，层层推进。“猜币程序”的例子，激发了学生的思考与探索思维。最后应用猜数游戏让学生进一步理解分支结构。
二、学情分析
学生刚刚接触程序，对程序流程的理解还停留在自上而下，逐条逐条运行的顺序结构层面。要让学生从一种框架模式变到另一种框架模式，需要逐步引导，打破他们的思维定式。从身边的事情入手，从自然语言入手，再逐步过渡到程序语言中。在教师的不断有效引导下，进行自我探究。
三、教学目标
1. 知识与技能
（1）掌握选择结构实现条件判断控制。
（2）能够运用选择结构设计编制程序解决问题。
（3）培养学生的逻辑思维能力，促进学生对问题解决方法的理解。
2. 过程与方法
（1）通过教师引导学生去探究、设置情境，思考如何解决问题。
（2）在教师的提示和小组的合作，完成知识点的巩固。
3. 情感、态度与价值观
引导学生去探究、发现技术背后所蕴含的技术价值和技术思想，让学生理解VB编程的魅力所在，激发对VB学习的求知欲，让学生感受运用信息技术创造作品的乐趣，产生学习信息技术时的愉快、喜爱的情感。
四、教学方法
讲解、演示、讨论学。
五、教学重点与难点
1. 重点
（1）学会使用VB语言的If选择语句。
（2）掌握分支判断程序结构，来解决实际问题。
2. 难点
（1）用流程图描述算法。
（2）将实际问题抽象成计算机解决问题的算法。
六、教学策略
本次教学采用独立学习和小组学习的策略，采用任务式探究。让学生能独立思考问题、解决问题。在部分个体完成的基础上，通过小组讨论交流，发现组内其他学生代码问题，既能很好地巩固自身知识，又能带动组内同学共同进步，提高课堂学习效率。
七、教学过程
（一）情境导入
1. 教师活动
在足球比赛之前选择场地是由裁判掷一枚硬币的方法决定的。下面老师运用计算机来模拟这个过程的程序
运行光盘中的“猜币”程序。
图1
提问：计算机如何判断人是否猜对硬币的正反面的呢？
2. 学生活动
回答问题。
让学生体会同一问题的提出，自然语言和计算机语言的区别
3. 设计意图
通过生活中的实际案例，体会解决问题的不同方式，同时，引出判断条件。
（二）新授课
1. 流程图的理解
（1）教师活动
eq \\ac(○,1)生活中有许多事物需要我们做出判断，明确是非，并根据判断做出决定。比如：收到同学生日会的邀请，我们要根据情况判断做出是否应邀的决定。再比如交通信号灯，我们根据交通灯来决定我们的行动。
提问：
a.以上的这些例子，都有什么共性？
b.你能列举一些类似这样的例子吗？
c.你能用自然语言说出这些例子中进行选择的条件是什么吗？
eq \\ac(○,2)给出流程图。
图2
分析该流程图，经过条件的判断，产生分支，条件正确，执行程序段A；条件错误，执行程序段B。
提问：就该流程图而言可不可以既执行程序段A，又执行程序段B？
（2）学生活动
eq \\ac(○,1)回答：都要进行判断后，做出相应的选择。
eq \\ac(○,2)体会流程图的结构和程序的走向。
eq \\ac(○,3)回答：不可以，因为条件的判断不能既正确又错误。这样就自相矛盾了。
（3）设计意图
eq \\ac(○,1)让学生学会思考，找出生活中有选择的例子，并能理解选择的条件是什么。
训练学生的思维能力。
eq \\ac(○,2)让学生自然地从自然语言过渡到程序结构方式。
eq \\ac(○,3)流程图能帮助学生理解条件语句的语句执行情况
2. 条件语句的格式
（1）教师活动
eq \\ac(○,1)条件语句的格式
If<条件> Then
<程序段A>
Else
<程序段B>
End if
eq \\ac(○,2)那么，对于条件的判断，我们用什么表示呢？（从自然语言的判断引导出程序语言）判断条件是否成立是靠关系表达式与逻辑表达式来完成，本课主要讲解关系表达式，逻辑表达式我们下一节课讲解。
eq \\ac(○,3)给出关系表达式功能表：
表1
强调：关系运算符的书写方式，因为书写不正确就会编译不通过。
eq \\ac(○,4)逻辑值：在计算机中对命题真假的判断结果用“逻辑值”来表示。判断的结果若是肯定的、正确的，逻辑值取“真”True。若判断的结果是否定的、错误的，逻辑值取“假”False。
eq \\ac(○,5)练习：若变量a=100，变量b=20判断下列关系表达式的逻辑值：
①a<>b
②a<=（b+20）
③a>b
④a=b
⑤“a”=“A”
⑥“a”<>“b”
（2）学生活动
eq \\ac(○,1)熟悉关系运算符的书写。
eq \\ac(○,2)学生在书本中完成P105页的练习。
（3）设计意图
eq \\ac(○,1)让学生从清晰的流程图过渡到条件结构。
eq \\ac(○,2)巩固关系表达式的判定及逻辑值。
3. 程序编写
（1）教师活动
具备了语句结构的学习和条件的判定，下面我们来看看“猜数游戏”的程序。播放“猜数游戏”的程序，请同学们仔细观察程序功能。
eq \\ac(○,1)算法分析：
a.输入所猜的数；
b.单击“确定”进行判断；
c.显示“答对了”或“答错了”。
eq \\ac(○,2)程序界面设计：
提问：a.程序界面由哪些对象组成？
图3
b.程序中有几个事件触发？
eq \\ac(○,3)写一写流程图及程序代码（学案）
Frm.lad( )
Randmize
a = Int(10 * Rnd + 1)
Cmmand1.click( )
图4
Cmmand2.click( )
（2）学生活动
eq \\ac(○,1)代码
Frm1
Cmmand1
Cmmand2
Text1
Label1
Label2
Label3
Frm.lad( )
Cmmand1.click( )
Cmmand2.click( )
eq \\ac(○,2)产生随机数。
eq \\ac(○,3)学生完成空白处的填写。
eq \\ac(○,4)通过流程图来书写条件语句。
If a=b then
Label1.captin=“答对了”
Else
Label1.captin=“答错了，请再猜”
Endif
eq \\ac(○,5)结束语句End。
（3）设计意图
对象的确立很重要，直接关系到写程序的名称使用，需要学生理解每个对象的意义及属性值。
4. 上机实践
（1）教师活动
eq \\ac(○,1)请同学自行思考语句代码。
eq \\ac(○,2)经过老师分析后，上机实践，完成这道程序题。教师巡视，进行个别指导。
（2）学生活动
学生上机实践。
5. 探究学习
（1）教师活动
在原题的基础之上，如果回答错，进一步判断输入的数值比正确答案大还是小，并显示。（让同学进一步的了解条件的嵌套）
图5
（2）学生活动
根据流程图写出代码。
（3）设计意图
eq \\ac(○,1)通过学生流程图，培养学生应用“算法描述”解决问题的能力。
eq \\ac(○,2)知识螺旋上升。
（三）小结
1. 教师活动
本节课，我们学习了选择结构，了解了条件语句的格式，并进行了上机实践，通过上机实践，我们更进一步地了解和熟练掌握了该语句的用途和书写方式。实践探究的练习中，我们进行了条件语句嵌套的研究。通过流程图的分析，同学们都很好地完成了练习。最后的自我评价，帮助我们总结了自己的学习成果。
2. 学生活动
归纳与总结。
3. 设计意图
归纳与建构知识体系。
关系
运算符
功能
关系
运算符
功能
<
小于
>=
大于等于
<=
小于等于
=
等于
>
大于
<>
不等于