人教版（中职）基础模块 上册我很重要/毕淑敏说课课件ppt

这是一份人教版（中职）基础模块 上册我很重要/毕淑敏说课课件ppt，共23页。PPT课件主要包含了《我很重要》说课展示，教材分析，学情分析，教法学法，教学设计，教学反思，一教材地位与作用，教学目标，教学重难点，教学思想等内容，欢迎下载使用。

《我很重要》是人教版职高语文教材基础板块上册第一单元的第三篇课文。本单元的教学重点是让学生用“感知和领会”的阅读方式来感悟“青春年华”。《我很重要》是一篇富有哲思性的散文，毕淑敏以大胆的思考、独特的立意、生动形象的语言，对千百年来忽略自我存在、忽视自己价值的中国人发出了大声的呐喊。 通过学习本文，学生可从亲情、友情、和事业等各个层面理解“我很重要”的原因，懂得个体生命存在的价值。同时，本文对指导学生如何阅读哲思性散文有很大的借鉴性，是一篇人文性与工具性高度统一的佳作。
1、知识与能力：了解“感知与领会”的阅读方式，能够从课文中找出关键句去理解文意，但归纳和概括的能力不够 。2、思维特点：思考问题的方式大多停留在直线型的水平上，但思维比较活跃
授课对象：09财经（3）班
3、学习习惯：已多次接触和实践过“合作探究式”学习方法，但学习的实效性不是特别高。4、情感价值：要么没有自我，缺乏自信；要么妄自尊大，迷失了自我 。
知识与能力目标： 品味文章富含哲理的语言；感知、体验作者对个体生命与生存价值的感悟与呐喊，掌握“感知与领会”的阅读方式。情感与态度目标： 引领学生认识自我，学会珍爱生命，欣赏生命，努力实现自己的生命价值。
教学重点： 感知、体验作者对个体生命与生存价值的感悟与呐喊，领会文章深刻的内涵。教学难点： 品味文章富含哲理的语言。
1、基于文本，超越文本，回归文本
2、语文学习与生活实践相结合 “思维起于直接经验的情况” ——杜威
普罗塔戈：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”
1、朗读法——感知课文，宣泄情感，品味语言。  2、提问法——逐步引导，逐渐深入。     3、点拨法——展开联想，拓展思路。 4、研讨探究法—— 引领学生认识自我，学会珍爱生命，欣赏生命，努力实现自己的生命价值 
“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生自己索取。”
勾画圈点法： 不动笔墨不读书讨 论 法： 积极参与，总结规律自主探究法： 亲自实践，巩固提高
1、课前预习： 默读课文疏通生字词。 朗读课文，从课文中划出让你觉得“我很重要”的句子 。
设计意图：为课堂教学顺利开展做准，培 养学生自主学习的习惯。
你觉得自己重要吗？请用一两句话阐述一下理由 。（教师参与）
设计意图：问题导入激发学习的兴趣，在思想的碰撞中，既了解学生的想法，又能拉近师生的情感距离，体现课堂的一种平等性。
3、小组研讨、感知内容  
设问：围绕“我很重要”这个话题，作者列举了哪些理由？
设计意图：感知是领悟的前提和基础，学生通过小组交流、谈论，达成共识，既是对他们筛选、概括能力的训练，也是对他们合作交流精神的培养
4、领会思想，品味语言  
解读（前半部分）： 学生品读——质疑问难—— 共同解读 赏读（后半部分）： 个别深情诵读——谈切身感受——图片文字拓展——情感升华齐声朗读——品味语言，体会哲理与情理的结合。
5、情感宣泄，找到自我
（1）、情境操作：齐声朗读生命宣言 （课文最后一部分）
设计意图：文字是最好的情感宣泄载体，放声朗读是最好的情感宣泄方式，
（2）、问题探讨，步步深入 A、用原文回答，“重要”的涵义 ， 你如何理解？ B、“我很重要”是否等同于“我最重要” ？ C、作者认为怎样才能体现人的价值，你怎么看待这个问题？
设计意图：此环节利用有效地问题一步步引导学生去思考什么是“重要”，如何才能体现自身价值等问题，从而达到情感教育目标。
分享故事：有一道雨后的彩虹看到弧形的石桥，对她说：“我的大地上的姐妹，你的生命可比我长久多了。”石桥回答：“怎么会呢？你那么美，在人们的记忆中必然是永恒的。”  不错，彩虹的生命没有石桥永久，石桥也的确没有彩虹的美丽。石桥固然不美，但它长久地稳固地架于两岸之上，默默地把彼此沟通，默默地为人们工作，这是它生命的价值；彩虹的存在固然只是雨过天晴的瞬间，但它那瞬间的美丽却给人们留下永久的记忆。这同样是生命的价值。
设计意图：教师适时小结，一番话诚恳热情，语重心长，不落痕迹地贯穿了情感态度与价值观目标。
课堂上，你可能有许多想法却来不及说，或则说后又有新体会，那么请你以“我想说……”为题写一篇对本文读后感。
设计意图：本堂课采用合作探究式教学方法，但如何有效地利用这种教学方式，不至于流于形式，除了要精心组织课堂外，更要有一套监督的办法，而课后写学习心得是一个行之有效的方法。
优点：针对学生的具体实际情况设定教学目标，并根据“基于文本，超越文本，回归文本”的教学思想设计教学过程，在教学过程中注重挖掘学生的切身体验，将文本与主体很好的结合起来，真正做到了教学不仅要备教材，更要备学生。在教学过程中采用“探究合作式”的学习方法，并将它与课外作业联系起来，保证了其有效性，取得了较好的教学效果。
改进：从学生对问题的理解来看，学生的思维方式基本上还是属于一种直线型的思维，思路不是很放得开，在以后的教学中还要多注意这一现象，在培养学生理解分析问题的能力上还要多探索一些方式方法。