小学语文诺曼底号遇难记第二课时教学设计及反思

这是一份小学语文诺曼底号遇难记第二课时教学设计及反思，共9页。教案主要包含了危急情形，出现英雄，险境之中，足见品质，感情升华，认识加深等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
1、有感情朗读课文，读好人物对话。
2、能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
3、能结合哈尔威船长的英雄壮举，说出自己对生命的体会。
教学重难点：
能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
教学准备：
含有图片、视频、音乐等的多媒体课件
教学过程：
三类词语，引出故事
1.齐读题目后
师：透过“难”字，我们仿佛看到了轮船遭遇灾难时那可怕的场面。 大家知道吗？这个白板上目前也蒙了一层“薄雾”，现在我们拨开“薄雾”（鼠标擦掉“薄雾”）（白板蒙层功能）
哦！眼前出现了一组词语。
显示第一组词语：
（一片漆黑 一枚黑点 一个幽灵 阴森森 阴惨惨）
指名读
（预设评价：你读出了画面感，我仿佛进入了那个大雾弥漫的阴森森的环境里）
接着分别出示第二组和第三组词语
（惊恐万状 失魂落魄 你推我搡 不可开交 井然有序）
（舍己救人 一尊雕像 忠于职守 做人之道 英雄壮举）
指名读（预设评价：你们读得很有感情，我眼前似乎出现了惊恐万分的乘客和舍己救人的船长）
让学生给三组词语分类（分别与故事发生的环境、 乘客、船长有关
师：生动的文字，鲜活的画面，把我们带回到1870年那个大雾弥漫的夜晚。你能把这些词语填在上边这段话中合适的位置，并一起回顾一下故事大概内容吗？（运用白板教学中的课堂教学活动选词填空）
二、危急情形，出现英雄（品读人们表现，感受人们恐惧）
师：黑漆漆的夜晚，阴惨惨的薄雾，阴森森的船头，猝不及防的撞击。诺曼底号被撞了个大窟窿，突发巨变。
让学生找出课文中描写遭到猛烈撞击后海水灌进轮船的句子。
相机出示：海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉，被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
师：见过这种场面吗？请看这段视频（播相关视频）
师：突降灾难，转眼，轮船就要沉没，人们将要命丧深海。此时船上的人们什么表现？从文中找出来读一读吧。
（出示课件）一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
大家一窝蜂拥了上去。这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。
师：读了这些句子，你感受到了什么？
（预设：从“奔跑着，尖叫着，哭泣着”和“你推我搡”等词语感受到人们的极度恐慌。）
师：即将沉入大海，葬身鱼腹。求生的本能使得 ——
学生再读这两段话。
师：是啊，几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且立时立刻就要丧命。这怎么不叫人失魂落魄？
当死亡之神露出狰狞面目时，有几个人能泰然处之，做到处变不惊，从容面对？所以，人们此时的惊恐万分就可以理解了。不过，有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕！这样乱下去，只能导致
——
（课件出示）船毁人亡！
师：一个人的出现，扭转了这种可怕的局面，让乱得不可开交的人群变得怎么样？用文中的一个词概括。（井然有序）
师：他的出现让乱得不可开交的人群变得井然有序，最终船上人员怎么样？（全部脱险，船上的人们存活下来了！）
师：正因为生死攸关时刻哈尔威船长改变了这可怕的局面，所以文章的作者——雨果给了哈尔威船长非常高的评价，在文中找出来吧。
（相机出示课件）在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论。
师：多么高的评价！让我们怀着对这位英雄的崇敬之情齐读这句话吧！（生感情朗读）
三、险境之中，足见品质（品析人物言行，体会人物品质）
师：那么，面对巨大灾难，如此险境，哈尔威船长是怎么说怎么做的呢？你看到了一个怎样的船长？
（出示课件）读第10至13自然段，默读课文，关注船长的言行，标出关键的字词，并把感受或想法做批注。
交流反馈
（预设：从“全体安静，注意听命令！”感受到了船长的沉着果敢。）
（预设：从“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”这句话，看到了船长的指挥有方。）
（预设：从“必须把六十人救出去。”感受到了船长的忠于职守）
师：船上到底有多少人？你怎么知道的？（学生答）
师：大家不难算出来：带上船长一共是61人。那为什么哈尔威船长说60人？
（预设：船长心系他人，早已把自己的生命置之度外了。）
小结：从船长这一番话里，我们看到了一个沉着果敢、指挥有方、忠于职守的船长。
师：那么谁来像船长那样下达命令？别急，读之前先想想船长下达命令时是怎样的语气？你从哪些地方感受到的？
（预设：从“吼喝”一词，感受到了船长下达命令时紧迫、坚定的语气。）
师：情况多么危急，容不得一丝一毫的犹豫拖延。
（预设：从两个感叹号，感受到了船长说话时的语气果敢坚定有力。看来标点符号有时也能表达感情。）
师：好，就请这位同学像船长那样下达命令吧。（生读）
小结：真是 ———命令中见英雄之果敢！
师：危急时刻船长是怎么说的，怎么做的？你看到了一个怎样的船长？
（出示课件）默读第14至31自然段，横线划出船长的话，批注感受和想法。
反馈一共有几句话，从船长的这些对话里体会到了什么。
（预设：前六句话是船长在快速掌握当前情况。第七八句话是船长在人群混乱不堪的情况下做出的一个决断：哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。这种手段看似无情却有情，因为它有效制止了混乱，让人群变得有秩序。能看出船长的机智）
师：就在这么简短的对话里，我们看到了一个——自信，果断，机智的船长。
师：怎么能读好这一段对话呢？
请学生提醒大家
小结：如果有提示语的话，可以抓住提示语来体会人物情感及说话语气。如果没有提示语，可根据说话内容，设身处地地想象人物对话时的心情、神态、动作，在心中补充提示语。
师：大家从文中找到提示语了吗？（威严、简短有力）
小组分角色朗读船长的对话部分，注意读出船长威严、坚定有力的语气。
再指名分角色朗读。
师：从对话里，我们看到了一位危难之时快速应对、当机立断、机智果敢的船长。
小结：这真是 ———对话里现英雄之品质！
师：在船长镇定自若的指挥下，大家快节奏运作，高效率救人，一切变得井然有序。此时，哈尔威船长又是怎么做的呢？你看到了一个怎样的船长？
学生找出相关段落
（出示课件）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了。面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
哈尔威船长一个手势也没有作，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
反馈：指名读，说出自己的感受。
师：你从“巍然屹立”“纹丝不动”这两个词感受到了什么？
（预设：感受到了一个镇定自若，临危不惧，视死如归的船长。）
男女生分别朗读这两个自然段，读出哈尔威船长的沉着冷静，临危不乱，视死如归。
小结：这正是———雕像处显英雄之本色！
师：哈尔威船长的生命就这样结束了。在生命结束前那短短的20分钟内，船长镇定指挥，挽救了60人的生命，难道她真的把自己忘了吗？他有逃生的机会吗？说说你的看法吧。
交流看法。
师：是啊，他抱定了誓与轮船共存亡的信念。他的这一壮举，让我们感到了心灵的震撼！
让学生在音乐声中再次朗读这两段话。
师：面临死亡，他毫不恐慌，镇定自若，救出船上所有人员。所以，文章作者雨果这样评价他。
让学生从文中找出相关语句。
（出示课件）在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
前两排学生读
师：船长面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。（出示课件）“践行”的“践”是个会意字，甲骨文的“践”，左边“彳”，表示行进，右边“戈”表武器，合起来就是带着武器前行，踩踏着战场的热土。“践”的意思是“踩”“踏”，后来引申为“履行”“实践”。哈尔威船长脚踩这艘犹如战场的轮船，分秒必争地指挥危难中的人们脱离危险，践行着英雄的壮举。
师：什么是壮举？（伟大的举动，壮烈的行为）
师：哈尔威船长的行为堪称英雄的壮举！难怪雨果这样评价他：
前四排学生齐读这两段话
师：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛。哈尔威船长临危不乱，舍己救人，谱就英雄乐章，铸就伟大灵魂。
师：让我们再次读最后两段，送给这位英雄的哈尔威船长吧。（ 配乐全班集体朗读）
四、感情升华，认识加深。
师：哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？拿起笔来写一写吧。
课堂总结，拓展延伸。
师：读完全文，相信哈尔威船长的一言一行深深印在我们心中了。他的机智果敢、忠于职守、舍己为人的品质感染着我们，同时，我们也知道了从人物的语言、动作等的描写中感受到人物的品质。（出示思维导图，相机板书。）
（课件出示）课后阅读冯骥才的《挑山工》，关注挑山工的言行，交流阅读感受。
板书设计： “诺曼底号”遇难记
言
人物 品质
行