人教部编版八年级上册藤野先生教案

这是一份人教部编版八年级上册藤野先生教案，共5页。教案主要包含了导入，新授，拓展延伸，小结课堂，课后作业等内容，欢迎下载使用。

《藤野先生》是部编版八年级上册语文课本的第六课。教这篇文章有两个难处：一是这篇文章选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是七年级上册必读必考书目。学生对本篇课文的内容很熟悉了，并已经阅读了诸多的导读文章，做了相应的阅读题。熟悉的地方没有风景，机械的重复势必为学生所厌弃！二是这一语文名篇思想容量丰富，“任何一种教学设计、任何一堂课，都不可能包举全文、穷尽其妙”(郑桂华语)，究竟要选择哪一种教学思路提纲挈领把握全篇？受王君老师“三舍弃三重视”和姚丹华老师“溯源导读法”的启发，结合本班孩子的阅读实际，我把本文作为“主题型文本”，做了如下的导读设计。
学情分析
1.我所任教的班级大部分学生的语文素养不高，基础较差，教师以培养学生语文学习兴趣为主。
2.为了达到这个目的，执教者希望通过精心设计教学过程；尽量多采用信息技术手段，整合网络资源，视听结合，打开学生的视野，从而调动学生的语文学习兴趣，提高学生的语文核心素养。
教学目标
1.了解“我”不断转换地点的心路历程，结合时代背景，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
2.学生自主、合作、探究，掌握藤野先生对鲁迅的重大影响。
3.学习鲁迅积极探索救国救民道路的爱国主义精神。
教学重难点
教学重点：了解“我”不断转换地点的心路历程，体会作者心中深藏的爱国主义情感。
教学难点：学生通过了解鲁迅弃医从文的前后过程，内心受到爱国主义的熏陶。
教学过程
一、导入
师：那么，走罢！这句话出自《朝花夕拾》中的《琐记》，经历了父亲病死、家道中落、国力衰弱，作者为了寻求新的生活来到了南京。
从南京水师学堂的乌烟瘴气，到矿路学堂结果仍然是一无所能，此时的鲁迅接触到了《天演论》，意思就是要向西方学习，鲁迅他想要走怎么样的一条路呢？
二、新授
（一）东京
为了救治像他父亲一样的病人，鲁迅去了第二站——东京。(屏显)
1.学生：齐读：1-2段
2.提问：可是，“东京也无非是这样。”是什么样呢？作者看了这一切有怎样的感情？
3.学生回答
4.教师明确：“清国留学生”的不思进取、学洋不像的种种丑样。让鲁迅很不屑。
表达了作者对“清国留学生”在东京造成恶浊气氛的厌恶和对东京失望的感情。
5.用“因为( )，鲁迅来到东京；因为( )，鲁迅离开了东京。”的句式说说你对鲁迅这段经历的理解。(屏显)
（二）仙台
那么，走罢！齐读下面的文字。(屏显）
1.(齐读)从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。
2.思考：“不知怎地，我到现在还记得这名目。”作者记得“日暮里”是何原因。
（学生答）预设：鲁迅由“日暮里”想到了气息将尽的国家，不禁心中有所感思。
过度：边走，边想。鲁迅来到仙台学医，这儿只有他一名中国学生。
3.上节课，我们了解了，还记德藤野先生与鲁迅相处的几件事。
（学生答）预设：添改讲义——认真敬业、纠正解剖图——一丝不苟、关心解剖实习——关心学生、了解裹脚——治学严谨
过度：在学习上，藤野先生给了鲁迅非常多的关爱和温暖。更需要特别注意的是，藤野先生还在精神上保护了青年的鲁迅。
4.朗读下面的句子。(屏显)
(齐读)我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
①“这事”指的是哪件事？
（学生答）日本“爱国青年”；查“我”的听课笔记一事。
师：日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。
有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。
②揣测一下藤野先生是怎样处理这件事的。
言之成理即可
③比起“关爱学生”，你能够体会到藤野先生更伟大的品格吗？
学生回答
教师明确：没有有民族偏见。就是藤野先生支持鲁迅，藤野先生的行动给与了他安慰与鼓励。
过度：藤野先生给了他——一个有着炽盛的爱国情怀的、自尊自重的中国人，跨越了国别的、满怀深情的大爱！促使鲁迅先生离开的，除了“匿名信事件”，还有“看电影事件”。多年之后，先生用含蓄深沉的笔调描绘了当时内心的伤痛。
5.朗读下列句子（屏显）
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边:给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人;在讲堂里的还有一个我。“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。
6.请设身处地，想象一下鲁迅下定决心离开仙台时的心理活动，并把它写在小练笔本子上吧。
①学生练笔。
②主动展示。
③分享老师写的心理活动。
a.我的心被刺得特别痛！这是赤裸裸的诬陷！真不公平！可是，怎样才能改变弱国子民被歧视的命运呢？
b.我原想学医救治像父亲一样的病人，哪知国人竟然麻木到这个地步！救国救民之路啊，路在何方？
c.现在最要紧的就是改变他们的精神，能改变精神的，能改变精神的只有文字。我要把手中的笔当作手术刀，救治这些麻木的国民。
过度：鲁迅从此刻开始想要拿起把手中的笔，当成手术刀，回到祖国！于是来到第四站北京。
(三)北京
(齐读)每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
师说：藤野先生给了他无限关爱和支持,给了我斗争的勇气与力量，甚至影响了我后来的革命道路。这条路曾经是学医，而今是从文。
在1925年，鲁迅因支持学生运动而受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤。
(四)厦门
1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造“三·一八”惨案。鲁迅写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，结果遭到当局的通缉而不得不远走厦门避难在厦门写下了《藤野先生》这篇文章。
三、拓展延伸
师：回想起鲁迅曲折而心酸的救国救民的道路，不禁让人唏嘘不已。而长在新时代的我们，和鲁迅相比就幸运多了。爱国的路上，不但没有鲁迅那般作为弱国国民的辛酸，还见证着国家越来越强大，越来越富强，心中经常会生出一种作为中国人的自豪感。
老师也有这样的时候：今年新冠疫情肆虐，中国率先抗疫成功，让我们能呼吸新的空气，甚至十一长假，还能到处休闲旅游，这让许多外国人羡慕不已。最近青岛有15例新冠肺炎患者，当局政府五天内就让九百万青岛市民通过了核酸检测，这速度之快、范围之广让外国媒体瞠目结舌。虽然不是老师的城市，但老师很自豪。
1.你作为中国人，有过什么自豪时刻吗？
2.学生讨论后展示。
四、小结课堂
同学们，你们是祖国的希望，以后将是祖国的栋梁。只要你们努力学习，不懈奋斗，我们中国就有希望，中华民族就能早日实现复兴。
请大家一起宣誓：将祖国放在心中，为中华民族的伟大复兴而努力奋斗！
从大家掷地有声的朗读中感受到大家的坚定，让老师很激动，也很感动，相信你们一定会付诸行动。
五、课后作业
请在课外搜集中国历史里出现的感人至深的爱国事例。
板书设计
《藤野先生》 鲁迅
南京---东京---仙台---北京---厦门