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人教版数学三年级上册《四边形的认识》教学设计
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这是一份人教版数学三年级上册《四边形的认识》教学设计，共6页。
人教版数学三年级上册《四边形的认识》教学设计教学内容分析在一年级时，学生已经直观认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形。到了三年级的学习，重点是让学生在主动探究中认识图形的特征。学生从已有的经验出发从一些图形中区分四边形，探索并发现四边形的特征“有4条直的边和4个角”，然后让学生通过折、量、比等形式的操作活动，主动探究，发现长方形和正方形的特征。和一年级相比，本册要求学生对长方形和正方形的认识由表象到了实质。后面平行四边形、梯形等特殊四边形的学习，均以四边形的概念为“属”概念，因此本节课的地位不容忽视。学习者分析三年级的学生思维处于形象直观阶段，他们的生活经验和已有的知识能力对解决问题有很大的帮助。学生在生活中积累了很多图形认识方面的经验，并且在前面的学习中已经初步认识了长方形、正方形、圆等平面图形，这些为本节课的学习奠定了良好的知识和经验基础。同时，学生的观察、归纳能力和逻辑思维有了一定的发展，可以根据要求有序地展开观察、分析等活动。但是几何的初步知识，无论是线、面、体的特征还是某一图形的特征，对于小学生来讲都是比较抽象的，因此要采用活动化的呈现方式，让学生通过找一找、折一折、画一画等形式，在观察、操作、推理、交流中理解所学知识。教学目标：【知识与技能】1.直观感知四边形，能区分和辨认四边形，了解四边形的特征。2.从边和角的视角认识四边形，理解长方形、正方形与普通四边形的联系与区别。【过程与方法】1.通过四边形的认识，了解认识平面图形的基本途径和策略。2.通过找一找、折一折、量一量、画一画等活动，培养观察、比较和抽象概括的能力，发展空间观念。【情感态度与价值观】1.感受到生活中的四边形无处不在，体会数学与日常生活的联系，激发学习的兴趣。2.通过与前面所认识的平面图形的联系，体会事物之间总是互相联系又互相区别的，同时培养善于发现、积极思考、勇于创新的学习态度。教学重点：认识四边形的特征，在此基础上初步探索长方形和正方形的特征。教学难点：根据不同的标准对四边形进行分类。教学过程一、直接导入，了解学情出示课题：四边形提问：关于四边形，你知道了哪些？【预设】有4条边、有4个角，我知道长方形是四边形。【设计意图】三年级的学生，由于家庭环境等因素影响，对四边形不会一无所知，并且他们之前已经学习了一些平面图形，让学生说一说对于四边形的认识，可以帮助他们主动调动生活经验和数学学习的思维经验。二、启发诱导，探索新知（一）画四边形画一个你心目中的四边形。（二）初步辨别四边形选取典型作品反馈（长方形、正方形、平行四边形、梯形和普通的四边形以及不封闭的图形）师：这些图形中，你觉得哪些是四边形？哪些不是？你是怎么想的？（三）归纳四边形的特征四边形都有4条直的边，有4个角。（四）再画四边形【设计意图】苏霍姆林斯基说过，教学的技巧不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。在反馈学生心目中的四边形的过程中，聚焦到边和角这两个维度，辨析中归纳出四边形的特征。三、初步应用，深入探究（一）判断下面哪些是四边形？反馈1：为什么这些都是四边形？反馈2：为什么这些不是四边形？小结：根据边和角的特征进行判断。（二）找生活中的四边形（三）动态创造四边形教师课件演示先确定3个点，然后想象第4个点的不同位置，围出不同的的四边形。（四）探究长方形、正方形的特征师：这个四边形你认识吗？移动其中的一条边，变成正方形，让学生说说这是什么图形。猜想：它们的边和角各有什么特点呢？同桌合作，从学具中找出长方形和正方形，折一折、量一量、比一比，验证之前的猜想。汇报：长方形对边相等，4个角都是直角；正方形4条边都相等，4个角都是直角。介绍长方形、正方形边的名称。【设计意图】数学学习中教师的“教”和学生的“学”应当是开放多样的。从四边形的第四个点的位置想象四边形的形状，发展空间观念，然后过渡到特殊的四边形——长方形、正方形。长方形、正方形的特征学生并不陌生，所以让学生合作探究，再汇报交流，形成对长方形、正方形特征的认识。拓展延伸，深化已知画四边形在点子图上按要求画出几个不同的四边形。1.画一个四个角都是直角的四边形2.画一个对边相等的四边形。3.画一个2个角是直角的四边形。师：通过刚才的画一画，你对四边形又有了哪些进一步的认识？猜一猜信封里装着一个四边形，猜一猜它可能是什么形状的。【设计意图】华罗庚说过：学数学而不练，犹如入宝山而空返。综合运用本节课的知识，按要求画特殊的四边形，可以达到知识之间的融会贯通，使学生的思维更灵活。五、课堂总结这节课我们是如何认识四边形的？现在你对四边形有了哪些新的认识？
人教版数学三年级上册《四边形的认识》教学设计教学内容分析在一年级时，学生已经直观认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形。到了三年级的学习，重点是让学生在主动探究中认识图形的特征。学生从已有的经验出发从一些图形中区分四边形，探索并发现四边形的特征“有4条直的边和4个角”，然后让学生通过折、量、比等形式的操作活动，主动探究，发现长方形和正方形的特征。和一年级相比，本册要求学生对长方形和正方形的认识由表象到了实质。后面平行四边形、梯形等特殊四边形的学习，均以四边形的概念为“属”概念，因此本节课的地位不容忽视。学习者分析三年级的学生思维处于形象直观阶段，他们的生活经验和已有的知识能力对解决问题有很大的帮助。学生在生活中积累了很多图形认识方面的经验，并且在前面的学习中已经初步认识了长方形、正方形、圆等平面图形，这些为本节课的学习奠定了良好的知识和经验基础。同时，学生的观察、归纳能力和逻辑思维有了一定的发展，可以根据要求有序地展开观察、分析等活动。但是几何的初步知识，无论是线、面、体的特征还是某一图形的特征，对于小学生来讲都是比较抽象的，因此要采用活动化的呈现方式，让学生通过找一找、折一折、画一画等形式，在观察、操作、推理、交流中理解所学知识。教学目标：【知识与技能】1.直观感知四边形，能区分和辨认四边形，了解四边形的特征。2.从边和角的视角认识四边形，理解长方形、正方形与普通四边形的联系与区别。【过程与方法】1.通过四边形的认识，了解认识平面图形的基本途径和策略。2.通过找一找、折一折、量一量、画一画等活动，培养观察、比较和抽象概括的能力，发展空间观念。【情感态度与价值观】1.感受到生活中的四边形无处不在，体会数学与日常生活的联系，激发学习的兴趣。2.通过与前面所认识的平面图形的联系，体会事物之间总是互相联系又互相区别的，同时培养善于发现、积极思考、勇于创新的学习态度。教学重点：认识四边形的特征，在此基础上初步探索长方形和正方形的特征。教学难点：根据不同的标准对四边形进行分类。教学过程一、直接导入，了解学情出示课题：四边形提问：关于四边形，你知道了哪些？【预设】有4条边、有4个角，我知道长方形是四边形。【设计意图】三年级的学生，由于家庭环境等因素影响，对四边形不会一无所知，并且他们之前已经学习了一些平面图形，让学生说一说对于四边形的认识，可以帮助他们主动调动生活经验和数学学习的思维经验。二、启发诱导，探索新知（一）画四边形画一个你心目中的四边形。（二）初步辨别四边形选取典型作品反馈（长方形、正方形、平行四边形、梯形和普通的四边形以及不封闭的图形）师：这些图形中，你觉得哪些是四边形？哪些不是？你是怎么想的？（三）归纳四边形的特征四边形都有4条直的边，有4个角。（四）再画四边形【设计意图】苏霍姆林斯基说过，教学的技巧不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。在反馈学生心目中的四边形的过程中，聚焦到边和角这两个维度，辨析中归纳出四边形的特征。三、初步应用，深入探究（一）判断下面哪些是四边形？反馈1：为什么这些都是四边形？反馈2：为什么这些不是四边形？小结：根据边和角的特征进行判断。（二）找生活中的四边形（三）动态创造四边形教师课件演示先确定3个点，然后想象第4个点的不同位置，围出不同的的四边形。（四）探究长方形、正方形的特征师：这个四边形你认识吗？移动其中的一条边，变成正方形，让学生说说这是什么图形。猜想：它们的边和角各有什么特点呢？同桌合作，从学具中找出长方形和正方形，折一折、量一量、比一比，验证之前的猜想。汇报：长方形对边相等，4个角都是直角；正方形4条边都相等，4个角都是直角。介绍长方形、正方形边的名称。【设计意图】数学学习中教师的“教”和学生的“学”应当是开放多样的。从四边形的第四个点的位置想象四边形的形状，发展空间观念，然后过渡到特殊的四边形——长方形、正方形。长方形、正方形的特征学生并不陌生，所以让学生合作探究，再汇报交流，形成对长方形、正方形特征的认识。拓展延伸，深化已知画四边形在点子图上按要求画出几个不同的四边形。1.画一个四个角都是直角的四边形2.画一个对边相等的四边形。3.画一个2个角是直角的四边形。师：通过刚才的画一画，你对四边形又有了哪些进一步的认识？猜一猜信封里装着一个四边形，猜一猜它可能是什么形状的。【设计意图】华罗庚说过：学数学而不练，犹如入宝山而空返。综合运用本节课的知识，按要求画特殊的四边形，可以达到知识之间的融会贯通，使学生的思维更灵活。五、课堂总结这节课我们是如何认识四边形的？现在你对四边形有了哪些新的认识？
