初中语文人教部编版八年级下册写作 学写读后感教案

这是一份初中语文人教部编版八年级下册写作 学写读后感教案，共8页。教案主要包含了课堂总结及作业布置等内容，欢迎下载使用。
一、提炼对课文的感悟，形成属于自己的观点思想。
二、学会读后感写作的基本思路和核心框架，掌握有效有序的写作技能。
教学重难点
掌握读后感写作“感、引、析、联、结”的程序知识和写作思维。
课时安排
2课时
教学过程
一、创设情境
在“4•23世界读书日”之际，为树立读书意识，享受阅读快乐，班级准备编写一本读后感集。这次编写活动以“课文悟读、身边文学”为主题，要求同学们就学过的课文，写一篇读后感，提交给班级编委会。
同学们，请你参与进来，踊跃向班级投稿吧！
【设计意图】通过编写读后感集的方式，创设实际的写作语境，贴近学生学习生活，也激发学生写作热情，同时将本课的核心写作任务清晰地呈现给学生，自然过渡到写作知识的学习和程序写作的实践。
二、感：选点定感
（一）课文是我们学习的经典范本，总能给我们带来深刻感触。我们学过的课文，有小说、散文、诗歌、文言文、戏剧……可谓异常丰富，精彩纷呈。那么，哪篇课文给你的感触最深呢？
（学生自由言说）
（二）对一篇课文，我们可以从哪些角度来说感悟呢？
1.明确：
宏观角度：内容、主题、手法、语言。
具体角度：人、事、景、物、情、理、法、语。
2.小结：从某个角度确定的核心感悟，就是“感点”。这是我们学写读后感的第一步，叫做“选点定感”。
（三）对于自己选择的课文，你选定的“感点”是什么？请写下来。
（四）教师下水
《社戏》——我读到戏外的故乡真情，那是心灵永远的诗意栖息。
《小石潭记》——我读到柳宗元乐悲之间的真性情。
《安塞腰鼓》——我读到多种形式铸就文章语言的力量美。
《蒹葭》——我读到诗中几种意象营造的朦胧意境。
（五）学生写作，交流点评。（点评标准：从哪个角度来说的“感点”？）
（六）定好“感点”后，需要读后感开篇呈现“感点”，如何呈现呢？有以下三种写法。
1.总领式：一句话总说自己的读文感受。
教师下水：
读完《社戏》，戏是怎样已经记不清了，却记住了戏外的故乡真情。
2.细节式：切入文章细节引出读书感受。
教师下水：
读罢《社戏》，那句“也不再看到那夜似的好戏了”深深印在脑海，戏好吗？是那戏外的故乡真情好啊！
3.情境式：场景中阅读获得的读书感受。
教师下水：
夜色渐浓，凉风微起，伴一盏灯火，我再读《社戏》。读着曾经的课文，感悟颇深了些，文中“戏”里“戏”外的一幕幕铺展在眼前，那豆那戏那人那事，一切都在诉说着故乡的真情。
（七）请运用三种方法中的一种，写出读后感开篇，呈现你的“感点”。
（八）学生写作，交流点评。
点评标准：运用哪种方法写的读后感开篇？
三、引：引用应感
（一）确定好“感点”，写好读后感的开篇后，要引用课文的相关内容，以便“感点”有课文的依据和支撑。这是学写读后感第二步，叫做“引用应感”。
（二）同学们，如何围绕“感点”引用课文内容呢？
介绍两种引用方法：一是“直接引用”；二是“间接引用”。
（三）直接引用
1.直接引用，是围绕“感点”，直接引用课文相关的原文内容。
注意：（1）原文引用尽量少些；（2）引用原文后，要适当加上自己的感悟。
2.教师下水
读到《社戏》最后，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这句话我再三咀嚼，我越来越深地感受到，那不是在说豆好戏好，那是故乡的人好情好啊！
（四）间接引用
1.间接引用，是围绕“感点”，不直接引用原文，而是概括课文相关内容进行间接引用。
2.如何进行“间接引用”呢？我们分三步走：
（1）分解“感点”要素；
（2）寻找课文中体现要素的内容点；
（3）将课文这些内容要点概述出来。
3.教师下水
感点——《社戏》的故乡真情
分解感点要素——故乡、真情
对应课文内容——故乡小伙伴的真挚友情、故乡外祖母慈爱亲情、故乡晚辈长辈间的淳朴人情、故乡游乐的自由性情
概述课文内容——
故乡小伙伴“伴我来游戏”，双喜、阿发前后拔篙撑船护“我”看戏，阿发摘自家豆和大家煮豆吃豆，无不透着少年间纯真质朴的诚挚友情。
（五）小结：两种引用方法一般综合运用。引用的内容能够照应自己的“感点”，正所谓“引用应感”。
（六）同学们，针对自己的课文“感点”，你要引用哪些课文内容？请写一写。
（七）学生写作，交流点评。
点评标准：是“直接引用”还是“间接引用”？引用是否能体现“感点”？
四、析：分析释感
（一）在引用课文后，紧接着需要就引用的内容进行分析，阐释相应的“感点”。这是学写读后感的第三步——“分析释感”。注意下面的思维图示：
应用点
感悟点
分析句
“引用点”是分析的原点，“感悟点”是分析的终点，二者照应，保持一致；“分析句”阐释支撑，链接“引用点”和“感悟点”。
（二）分析句怎么写？有以下三种方法：阐释分析法、因果分析法、假设分析法。
1.阐释分析法
（1）方法指引：围绕课文内容“引用点”的核心要素，对其内涵外延、本质规律、意义价值、思想情感、哲理思索等进行解释阐述。即是“是什么”，一般句式为：……，是……。/……，既是……，也是……。/……，是……，更是……。
（2）教师下水
故乡小伙伴“伴我来游戏”（引用点），那是朋友们的平等无间和自由快乐（阐释分析法——是什么）；双喜、阿发前后拔篙撑船护“我”看戏（引用点），那是大孩子庇护年幼的担当和仗义，也是伙伴同舟共济的真心互助（阐释分析法——是什么）；阿发摘自家豆，大家剥豆煮豆吃豆（引用点），那是乡间孩子的淳朴憨厚，更是放飞心灵的其乐融融（阐释分析法——是什么）。凡此种种，无不透着少年们纯真质朴的诚挚友情，令我感受到那淙淙清泉般纯净的故乡真情（感悟点）。
2.因果分析法
（1）方法指引：围绕课文内容“引用点”的核心要素，探索其产生的原因或导致的结果。即是“为什么”“怎么样”，一般句式为：之所以……，是因为……。/正因为……，所以……。
（2）教师下水
外祖母气恼家里不早定船（引用点），是因为她期望着家人安排妥当能让外孙看到“第一盼望”的社戏（因果分析法——为什么）；她之所以觉察到“我”的不高兴（引用点），是因为她密切关心着孩子的情绪，心疼着孩子的失落（因果分析法——为什么）；她之所以心有担忧也微笑着送我们一哄出门（引用点），也是因为她真正希望“我”能轻松快乐（因果分析法——为什么）。外祖母在《社戏》中虽只是匆匆一瞥，她对迅哥儿的疼爱，却让人触碰到故乡那永远怀念的温柔慈爱与温暖亲情（感悟点）。
3.假设分析法
（1）方法指引：围绕课文内容“引用点”的核心要素，对其进行反向的假设分析。即是“如果什么”，一般句式为：如果（倘使、倘若、假如、假使）……，那么（就）……。
（2）教师下水
在《社戏》中，假如不是在平桥故乡，就不会有“我”的“优待”，就不会有伙伴打闹无所谓“犯上”，就不会有钓虾“照例归我吃”（引用点——假设分析法）；看戏航行途中，假如不是故土水乡的“豆麦水草”“朦胧月色”“起伏连山”“行船渔火”，“我”就不会在故乡的美景中轻松愉悦、沉醉自失（引用点——假设分析法）。在故乡的美景中，在故乡的人群中，我们读到了“我”于游乐中无比舒展的自由性情（感悟点）。
（三）同学们，请你就引用的课文内容写几句分析句。
（四）学生写作，交流点评。
点评标准：分析句运用的哪种方法？分析句是否使课文内容走向“感悟点”。
五、联：联想延感
（一）写读后感，不仅要阐释感点，还要触动我们的联想，来延展拓宽我们的“感点”。这是学写读后感的第四步——“联想延感”。
因此，我们要联系生活、阅读、历史、文学……等等，联想到相关、相似（也可相反）的人事景物情。
（二）如何展开联想？有以下两种方法：
1.明确感点要素
2.联想对应类例
对应类例：对应“感点”的类似的生活经历、相似的文章书籍、相关的文学创作、关联的历史人物……等等，能联想到的类似的一切。
（三）教师下水
感点——《社戏》的故乡真情
明确感点要素——故乡、真情
联想对应类例——自己儿时在故乡的快乐自由、温暖乡情；自己读鲁迅另一篇写故乡的小说《故乡》；自己感悟到文人的故乡情结（鲁迅、沈从文、汪曾祺）。
读社戏之外的种种故乡真情，不免让人想到自己的家乡。童年时，鱼塘上，田埂间，原野里，处处有年少的我与小伙伴嬉闹的身影。后来离家求学，总有一次次离开时的不舍回望，以及奔赴家人时的焦灼与热切。工作后安家在异乡城市，每次回乡，总是坐在屋檐下，遥望远方山头的烟雨，回想记忆里儿时的微笑。（生活联想）
每个人心里都住着一个故乡，普通人如此，文人亦如是。鲁迅的绍兴水乡，沈从文的湘西凤凰，老舍的北京胡同，汪曾祺的高邮大淖，这些作家的故乡都在他们的作品中烙下深深的印记。故乡的山水风雨流淌成他们笔下精美的文字，那是文人们为自己编织的一个美妙而永恒的梦！（文学联想）
（四）同学们，你的课文感点引发了你怎样的联想呢？请你写下来。
（五）学生写作，交流点评。
点评标准：是哪一类的联想？联想内容是否紧扣“感点”？
六、结：总结升感
（一）在读后感最后，要收束总结，并深化感悟，让思想情感走向深邃。这是学写读后感的第五步——“总结升感”。
（二）写法参考
1.情思升格法：由“感点”核心情思，再深度思考，升格思想，引人深思。
感受情感——人生、生命、心灵的哲理感悟（升华）
2.联想描绘法：基于“感点”的核心情思，联想到与之密切相关的人事景物，扼要描绘出来。
（三）教师下水
戏外的好，是故乡人事景情的好，更是心灵永远栖息在那里的自由与诗意。（情思升格法）
读《社戏》，感受到故乡那一份份纯美的真情，那是人生路途中永远回望的风景，也是生命旅程中屹立不倒的纪念碑。（情思升格法）
再读一遍《社戏》，闭目静思，回味的仍是故乡的脉脉真情。不觉神往，我的故乡似也真的就在眼前，山间的风，田野的绿，院里的藤架，还有门前老树沧桑的模样，以及树下竹藤椅摇动时吱吱呀呀的声响……（联想描绘法）
（四）同学们，请你写一句话总结全篇，升华自己的读书感悟。
（五）学生写作，交流点评。
点评标准：运用的哪一种结尾方法？是否有“感点”的升华？
【设计意图】写作过程指导是本课核心。首先为学生构建“感、引、析、联、结”读后感写作五步走的程序性的写作知识，让学生形成清晰的写作序列和思维链条；其次在每个写作步骤中注重写作知识的细化，让学生切实掌握可用好用的写作技能；最后，所有的写作知识都有“老师下水”的示范和“学习写作”的实践，两者配合，让学生在课堂上进行有效高效的写作训练，课讲完文亦成。
七、课堂总结及作业布置
（一）这堂课，我们学习了如何写作课文读后感。我们一起来总结“读后感五步法”：
一感：选点定感
二引：引用应感
三析：分析释感
四联：联想延感
五结：总结升感
（二）课文读后感写作
在“4•23世界读书日”之际，为树立读书意识，享受阅读快乐，班级准备编写一本读后感集。这次编写活动以“课文悟读、身边文学”为主题，要求同学们就学过的课文，写一篇读后感，提交给班级编委会。
同学们，请你参与进来，踊跃向班级投稿吧！要求如下：
1.选定课文后，可以再仔细读一遍，然后选择自己感触最深的一点来写。
2.运用所学“感、引、析、联、结”的“读后感五步走”的写作思维进行写作。
3.读后感题目自拟，格式如下：
——读《xxx》有感
如：
“戏”外的故乡情——读《社戏》有感
一方小潭映乐悲——读《小石潭记》有感
朦胧的爱 距离的美——读《蒹葭》有感
（三）写完后，使用评价量表展开写作评价与修改。
“课文读后感”评价量表
【设计意图】对本课核心的程序性写作知识进行总结，使课堂上学习的内容形成知识图示强化学生记忆，也让学生在梳理知识中，感受到写课文读后感所带来的情感体验和思维提升。布置的作文题目即是本课开场的情景写作，既使整个教学完整聚焦，也让学生在习得写作知识的同时拥有更多的空间和自由。评价量表再次对本课的核心写作理念和知识进行回馈，让学生在写作中进行自我审视和评判，使写作有新知、有新创、有新悟。
板书设计
项目
自评
互评
师评
所写的课文读后感是否有自己的核心“感点”？
所写的课文读后感是否有课文内容的“直接引用”和“间接引用”？
所写的课文读后感是否运用阐释分析法、因果分析法、假设分析法来分析引用的课文内容？
所写的课文读后感是否有相关联想？
所写的课文读后感是否有总结升华？