人教部编版九年级上册精神的三间小屋教学设计

这是一份人教部编版九年级上册精神的三间小屋教学设计，共5页。

课题
精神的三间小屋
单元
第二单元
设计者
程显竣
工作单位
威海市第九中学
课型
新授课
课时
1课时
学习目标
课标内容分析
对标新课标：
对标1：课程目标之核心素养与学段目标
阅读简单的议论文，能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
对标2：课程内容之学段内容
发展型任务群——实用性阅读与交流：
阅读叙事性和说明性文体，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活。
文学阅读与创意表达：
阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。
思辨性阅读与表达：
阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和月的材料，阐述自己的感悟和观点。
对标3：学业质量之学段质量描述
能多角度观察生活，抓住事物特征，选择恰当的表达方式，合理安排详略，条理清楚地表达自己的感受和认识。在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解。能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中的语言、形象、情感、主题的理解《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“通过合作能综合运用绘画，表演，创作等多种活动样式开展校园活动和社会活动。”能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践；
能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型作品的阅读经验和方法；能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达
教学内容分析
单元分析：
本单元所选的都是议论性文章。它们或谈人生，或议社会，或论教养，都鲜明地表达了作者的观点，闪耀着思想的光芒。学习本单元，要注意了解议论性文章的特点，区分观点与材料，理清论证的思路，学习论证的方法。这一单元有“议论”得比较典型的《敬业与乐业》，也有“议论”得不那么典型的《就英法联军远征中国至巴勒特上尉的信》《精神的三间小屋》。教学中要根据文章的特点，对教学目标和教学重点做出整体规划和合理安排，形成梯度。
课时分析：
《精神的三间小屋》位于第二单元的最后一篇，是一篇自读课文。本文是说理性散文，通过对“精神的三间小屋”的描写、议论，传达出作者对个体精神世界的关注，文章思路清晰，呈现出“引入话题——论述观点——总结深化”结构。学习本文，能提升学生对人生价值和意义的认识。
学情分析
经过本单元前面课文的学习，学生对议论性文章的特点已不陌生，因此学习本文具备认知基础，所以本课重在引导学生自读，通过自主阅读、合作探究、全班交流等形式开展学习。
教学重难点
教学重点：撰写旁批，揣摩课文论证特点和语言特点。
教学难点：理解“精神的三间小屋”的深刻内涵。
学习目标
通过解析文章标题，感知课文写作特色。
通过绘制思维导图，梳理课文论证思路。
通过撰写旁批设计，揣摩课文论证特点和语言特点。
4. 通过联系自我实际，深入理解“精神小屋”的内涵。
评价
设计
活动任务
通过活动一达成目标一
通过活动二达成目标二
通过活动三达成目标三
通过活动四达成目标四
学习活动设计：
教师活动
学生活动
环节一：考一考：课文内容知多少
教师活动1
问题1：下面这句话，是从什么角度来写心灵的？
【PPT】
世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。
——雨果‍
预设：空间角度。
追问：你还能从空间角度说一说关于心灵的名言吗？
问题2：“精神的三间小屋”是一个偏正式标题，参考本单元其他课文修改标题形式。
1. 仿照《敬业和乐业》的并列式标题， 本文题目可以改为“精神和_____”。
2. 仿照《论教养》的动宾式标题，本文题目可以改为“论______”。
3. 如果本文是一封信，仿照《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》的标题形式，本文题目可以改为“就___致____的信”。
问题3：本文标题与这一单元其他课文相比，使用了什么修辞手法？它有何作用？
预设：比喻。作用是变抽象为形象，生动有趣；设置悬念，引发读者兴趣。
学生活动1
分享课前搜集的空间角度的心灵名言。
参考本单元其他课文标题修改课题形式。
体会标题的修辞手法
活动意图说明: 激发学生学习兴趣，调动积极性，通过题目初步体会本片议论文的特点。
环节二：画一画：思维导图来领跑
教师活动2
读课文，梳理作者论证思路，根据内容绘制思维导图。
学生活动2
学生在自主探究的基础上，小组合作，根据课文内容绘制思维导图。
活动意图说明：通过绘制思维导图，帮助学生梳理本文的论证思路。
环节三：议一议：旁批设计见门道
教师活动3：
问题1：文章的重点内容是“精神的三间小屋”，我们一起来看看，这三间小屋里都有什么。
【PPT】
第一间，盛着我们的爱和恨。
第二间，盛放我们的事业。
第三间，安放我们自身。‍
问题2：毕淑敏是如何将这样深刻的思想精准地传达给我们的？请从文章中找出自己喜欢的句段，圈画出来，品味鉴赏，在旁边做好批注。
预设重点：
探讨文中所写的“精神的三间小屋”的内涵，理解作者关于构建个体精神世界的观点。
把握本文在说理过程中运用的比喻论证、对比论证的方法，根据例句，分析、体会作用。
品味文风，体会其理中含情、情中有理的特点。
学生活动3：
自主赏读圈画，做好批注。
全班交流。
活动意图说明：通过撰写旁批，引导学生细读文本，探索文本，并在此过程锻炼学生自主阅读的能力。
环节四：想一想：精神小屋我创造
教师活动4：
问题1：毕淑敏在另一篇文章《十八岁以后》里也写过“精神的三间小屋”，分别是：
【PPT】
第一间，学会尊重他人。
第二间，学会换位思考。
第三间，做一个大度的人。‍
问题2：可见，一个人在不同年龄阶段，为自己的精神修建的小屋是不同的。你觉得史铁生的“精神的三间小屋”里分别有什么呢？
预设：第一间：病痛；第二间：写作；第三间：自我。
追问：海伦·凯勒的“精神的三间小屋”里分别有什么？
预设：第一间：莎莉文老师；第二间：希望；第三间：自我。
问题3：如果让你为自己的精神修建三间小屋，你会放什么呢？
预设：
1. 第一间：自律；第二间：宽容；第三间：爱恨。
2. 第一间：善良；第二间：行动；第三间：反思。
3. 第一间：师长；第二间：朋友；第三间：自身。
…………
总结：无论怎么创造，我们在修建自己的“精神小屋”时，都应该遵循课文里提到的几条原则，那就是：
【PPT】
我们可以不美丽，但我们健康。
我们可以不伟大，但我们庄严。
我们可以不完满，但我们努力。
我们可以不永恒，但我们真诚。‍
学生活动4：
阅读拓展资料毕淑敏的《十八岁以后》。
设计自己精神的三间小屋。
活动意图说明：引导学生关注自身的精神世界，积极建构个体的精神空间。
教学板书
精神的三间小屋
毕淑敏
爱与恨
三间小屋 事业 精神大厦
自身

手法：比喻论证 对比论证
语言：理中含情 情中有理
课时练习
作业与拓展学习设计
探究类作业：阅读毕淑敏的其他文章，进一步体味其文章的语言特色。
实践类作业：作为一个忙碌的中学生，我们该如何构建自己的精神空间呢？请写一篇文章，表达自己的观点。
教学反思
教学反思与改进
作为一篇自读课文，又是九年级下册第二单元的最后一颗，如何体现自读的理念，是我备课时思考的重点。九年级的教学重点之一是议论文，统编教材和老教材相比，不仅用两个单元来学习议论文，而且安排二、三、五总计三个单元进行议论文的写作，分量不可谓不重。而自读课文又在教读——自读——写作这个环节中起着承上启下的关键作用。所以以前三篇文章中学到的议论性文章的知识为支架，指导学生自学本篇文章，成了本节课的基本教学方式。学生通过小组合作设计思维导图，自主旁批等方式，充分发挥了学习的主体性和能动性，获得了自我的阅读体验。
需要注意的问题：
1.本模式需要教师提供与学生自学能力相适应的配套的语文学法指导。例如，如何发现问题？如何进行小组讨论？如何发表小组的讨论结果？
2.要落实学习的目标和教学重点，不能绝对地顺应学生的思维走向，应当适时作出干预。