高中语文人教统编版必修 下册7.2* 一名物理学家的教育历程教学ppt课件

这是一份高中语文人教统编版必修 下册7.2* 一名物理学家的教育历程教学ppt课件，共20页。PPT课件主要包含了学习目标，作者简介，背景解读，字词检测，熟语积累，内容结构，品读鉴赏，合作探究，写作特色，课堂总结等内容，欢迎下载使用。
语言建构与运用:梳理文章思路，了解加来道雄的“教育历程”思维发展与提升:以“教育历程”为重点，探究其中表现的思想内涵审美鉴赏与创造:掌握文章在选材、语言、艺术手法等方面的特点文化传承与理解:感受科学家在探求真理中所表现的人格魅力，探索科学发现的乐趣。
加来道雄（MichiKaku）博士，纽约市立大学城市学院理论物理学教授。他毕业于哈佛大学，获得加利福尼亚大学伯克利分校哲学博士学位。他是《超越爱因斯坦》(与特雷纳合著)、《量子场论》和《超弦导论》诸书的作者。 他主持着一档全美国联网的科学广播节目，还在《晓闻热线》、《60分钟》、《早安美国》以及《拉里·金直播在线》之类的全美国性电视节目中亮相。
在当代物理学中有一些非常重要却又艰深的思想，往往因为难以形象浅显地解说而不能为公众所了解。而加来道雄不畏艰辛，在《超越时空》一书中用很生动的方式向读者展示了现代物理前沿之一——超空间理论的来龙去脉。
刨根究底（ pá ） 撒手人寰（ huán） 湮 没 （ yᾱn ） 惊 诧 （ chà ） 栅 栏 （ zhà ） 畏葸不前（ xǐ ）五彩斑斓（ lán ） 目 眩 （xuàn ）鄙 视（ bǐ ） 冷嘲热讽（fěng ） 杜 撰（zhuàn） 怪 诞 （ dàn）
(1)五彩斑斓：五颜六色，灿烂多彩。 (2)高深莫测：究竟高深到什么程度无法推测，形容对方的意图使人很难猜透。 (3)自鸣得意：自己表示很得意。 (4)摇摆不定：心意犹豫不决，来回变化。 (5)畏葸不前：畏惧害怕，不敢前进。
(6)刨根究底：追究底细。 (7)困惑不解：不懂不明白，很困惑。 (8)冷嘲热讽：尖刻地嘲讽或讥讽。 (9)撒手人寰：离开人间，即死亡。 (10)自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。 (11)在所不辞：无论在什么时候或什么情况下都不推辞。

鲤鱼世界的幻想（想象）爱因斯坦的故事（理论）
第一部分（第1段）：全文总纲，点明后面的写作内容。 第二部分（第2—11段）：主要叙述作者对鲤鱼世界的遐想。 第三部分（第12—18段）：主要介绍了作者对爱因斯坦未竟事业的向往
主要有以下几点：①“水池之外看不见的世界没有科学意义。”②“它们为睡莲自己能够运动而困惑不解”——它们以神秘的“力”来掩盖自己的无知。③“鲤鱼‘科学家’”的“消失”和“重现”——它们认为是“奇迹”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。④“鲤鱼‘科学家’”的“传奇故事”，真实地证明另一个世界的存在，而它们却认为“胡说八道”，荒谬绝伦，违背它们的“自然规律”。
(1)“鲤鱼‘科学家’”对“世界”的认识是怎样的？
鲤鱼一生都生活在自己相信的水池中，人类世界的本质超出了他们的理解能力。
人类一生都生活在自己能够理解的宇宙和维度里，平行宇宙、多维空间超出了我们的理解能力和验证能力。
有很多人类科学家，对种种现象进行思考和定义，创造各种概念、公理或假说。
假设存在“鲤鱼科学家”，它像人类科学家一样，对自己的世界进行思考和定义。
想象“科学家”被抓离自己的世界进入“另一个维度”（对鲤鱼来讲）的世界后的场景。
人类也常常借助各种文艺作品，想象自己进入“另外的世界”的可能与场景。
对鲤鱼的世界，“我”有怎样的想象？由此“我”思考出鲤鱼的世界和人类的世界有何相似之处？请简要概括。
就如同“鲤鱼的世界”和“人类”世界的关系一样，或许也存在着以我们现有的能力无法验证和呈现的“平行宇宙或多维空间”，我们的宇宙和维度与它们近在咫尺，又如距深渊。
“鲤鱼”和人类生活在同一个地球，近在咫尺，却如距深渊。
苏轼说过：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”物理学家的理论或许过于艰深，但是其中的道理和日常生活的体验是相通的。本文讲述的鲤鱼故事，给了你怎样的启发？你是否有过类似的奇思妙想呢？（1）井蛙不可以语于海者，拘于虚也；夏虫不可以语于冰者，笃于时也；曲士不可以语于道者，束于教也。——《庄子·秋水》
苏轼说过：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”物理学家的理论或许过于艰深，但是其中的道理和日常生活的体验是相通的。本文讲述的鲤鱼故事，给了你怎样的启发？你是否有过类似的奇思妙想呢？（2）洞穴理论柏拉图的《理想国》中有著名的“洞穴之喻”：一群囚徒生活在洞穴里，他们的头和脚都被捆绑起来。在其身后有一堆火，囚徒和火的中间有一堵矮墙，矮墙背后有人举着各种木偶走过，火光将这些木偶投影在囚徒对面的洞壁上，形成各种影像，囚徒一直认为这就是事物本身。有一天，某个囚徒转头看到这些木偶，惊觉原来看到的是幻影。在痛苦得挣扎后，他终于接受了这一事实。后来囚徒被带离洞穴，看到了阳光下事物鲜活的样态，才领悟到此前所见皆是幻像。他返回洞穴，对其他囚徒讲述所见真相，希望带他们出去，但没有人相信他，并且讽刺他的眼睛坏了。（3）洞穴理论解读看见的不代表真实，看不见的不代表虚假。
说明“自以为是”的人类和“鲤鱼‘科学家’”有相似之处。①人类“一生就在我们自己的‘池子’里度过”，只要“超出了我们的理解力”的自然存在，他们就“拒绝承认”。②“科学家发明像力这样一些概念……”，是因为他们只愿意承认“那些看得见摸得着的事物”，不肯改变思考问题的方式。③“不能在实验室里便利地验证”的理论，他们就加以“鄙视”，表现出思想上的保守和固执。
(2)作者想通过“鲤鱼‘科学家’”对世界的认识说明什么？
想像力：科学是需要想象力的，想象力能带来创造力。作者正是从对鲤鱼世界的想象中，认识到人类观察空间的局限性，间接感悟到高维空间存在的可能。由感性的想象上升到理性的创造，体现了创新意识和探索精神。
乐趣：科学不应该是枯燥的，而是应该充满乐趣的。
实验精神：有了想像力，有了乐趣，那只是成为科学家的最基础的因素，不去踏踏实实地做实验，就不能得到基本数据，假说就不能确立。一味地空想，不去做基础工作，不可能达到真理的彼岸。
(3)哪些方面的“教育”对成为优秀科学家最为重要？
课文的 重点是“童年 的两件趣事”和“建立实验室”，这三个事例已经把作 者的“教育历程”完整地勾画出来了，而 夹杂其中的阅读多维空间历险故事和统一场理论书籍的两个小事例，主要起补充和衔接的作用。 多维空间历险故事加深了作者对高维空间的想象，激发了他的探索兴趣；而阅读统一场理论书籍，既表现了 高中阶段作者求知的热情，也衔接起由理论到实验的探究过程。
(4)课文中作者阅读多维空间历险故事和统一场理论书籍两小 段内容，对其“教育历程”的叙述有什么作用？
1．选材详略得当。 本文布局谋篇重点突出，详略得当。在整体上，作者并没有从童年到小学到初中到高中按时间顺序叙事，而是通过童年的两件趣事和高中时建立实验室的事例，突出他成长为一名“物理学家”的“教育历程”，并不旁及其他成长的经历；在局部上，如高中阶段，作者看了许多统一场理论方面的书，并常常去斯坦福大学的物理图书馆，相关的理论书籍是怎样启发、引导他研究的，这里肯定有许多精彩的故事，但是作者只是一笔带过，把重点放在制造“自己的原子对撞机”上，其中具体的数据叙述得很详尽，让人体会到作者严谨、踏实的性格，以及内在的成为物理学家所需要的基本素质。
2．形象的描述。 形象的描述，可以增强感性认识。本文对鲤鱼世界的遐想的描述，尤其是那场暴雨之后，作者对鲤鱼“科学家们”的心理行为等的描述更是栩栩如生。 作者借助于想象，采用了拟人化笔法，让鲤鱼“科学家们”会看会想，会提出问题会说话，这样就使深奥的科学道理变得浅显易懂。如第9段中，它“说：‘突然之间，不知怎的我就被拉出了咱们的宇宙(池水)……随后，我发现自己突然又被扔回了咱们的世界。’”     
作者通过对童年两件趣事的回忆，用生动、简明的语言介绍了自己成为一名理论物理学家的心路历程：对鲤鱼世界的遐想和对爱因斯坦未竞事业的向往，启迪作者走上科学探索之路。 对科学的探索之路是永无止境的，在这个过程中或许会艰苦枯燥，但不断地探索与发现定会充满无限的乐趣。发展科学思维，培养科学精神，热爱科学。人要想有所成就仅仅空想是不行的，要有严谨 、踏实、务实的工作作风，从基础做起，重在实践。