人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 4 Body Language教学设计

这是一份人教版 (2019)选择性必修 第一册Unit 4 Body Language教学设计，共7页。

授课教师
学校、年级
课型
读写课
时长
40
教学设计理念
本节课基于英语学习活动观的六个层次的活动设计，分别为：一、围绕主题创设语境，激活已知，提出问题；二、梳理细节信息获取新知识，弥补认识偏差；三、概括、整合、重组信息，形成跟主题意义相关的新的认知；四、对于与主题的关联信息进行整合性的阐述、输出、表达，开展语言实践活动；五、分析语言结构和进行语言形式与主题意义的关联，在情境中感受语言的使用，加深理解和欣赏语言；六、将所学的知识和能力迁移到新的生活情境中解决真实的问题。在单元整体教学的背景下，本课时设计关注学生的探究过程，关注学生的结构化知识是否形成或得到发展，促使学生在活动中以合作和探究的方式获得知识、丰富经验、发展技能、提高能力、养成健康人格，强调学生之间的相互促进和共同提高。
文本解读
【What】
该部分的活动主题是“描述课堂里的肢体语言”(Describe classrm bdy language)。选择这一主题的目的是体现肢体语言与学生的学习以及教师的教学之间存在紧密的关系，从而将课堂讨论的主题与学生的生活进行关联。学生通过阅读文章，了解课堂中他们习以为常的肢体语言所传递的信号，学习一些简单描述肢体动作的表达，并将这些表达用于描写某人的肢体语言。
【Why】
这个主题可以激发他们的学习兴趣。对学生而言，他能通过观察别人的肢体语言和反思自己的肢体语言来加强对这一主题意义的理解与探究。对于教师而言，教学不能“目中无人”，要时刻关注学生在课堂上的表现，关心他们的学习困难并及时提供帮助，其中，观察学生的肢体语言可以帮助教师有效地判断学生的理解情况，切实把握和调整课堂教学的策略和节奏。
【Hw】
阅读语篇以一位老师自述的口吻描写了他(她)在课堂中观察到的学生的肢体语言。从文本结构来看，本文是“总一分一总”结构的说明文。作者的写作目的从标题“Hw D I Knw My Students?”(我是如何了解我的学生的?)就能看出来，本文就是为了回答这个问题的。从写作技巧上来说，文章第一段是一个“hk”(钩子)，用来勾起读者的阅读兴趣。第二段简明扼要地提出，观察学生的肢体语言是了解学生的关键。文意接下来的三段用了大量的例子来说明学生的肢体语言和他们的情绪状态之间有很强的关联。文章最后总结，对于学生肢体语言的反应是老师的必修课。
从语篇表达的情感态度来看，篇体现了一位有经验的老师对学生的关爱。这对于学生更好地理解师生互动关系很有帮助。老师不仅把学生的行为表现看在眼里，更重要的是，老师善于解读学生的行为表现所代表的情绪和状态，及时发现学生的问题和困难，及时提供帮助。学生应该从更加积极的角度看待老师的工作和付出，师生共同努力，营造相互信任、充满正能量的教学氛围。
本文使用了一些描述肢体语言的词组，如；chins n hands, stare ut f the windws;lean frward and lk at…;lk up but eyes barely mve;Lean their heads tgether;wear a frwn;Hide faces in hands;arms crssed and legs clsed;nt brush hair; eyes red;
学情分析
1.话题积累：学生在本单元课时1学习理解肢体语言的地域和文化特征学习了得体使用肢体语进行跨文化交际，学会包容和尊重不同文化， 归纳了肢体语言地域文化多样性的知识清单；在课时2和3中，从日常生活场景，学生学习掌握动词的-ing形式用作宾语和表语的句法功能和表意功能,运用动词的-ing形式描述肢体语言或做日常交际对话; 同时，探索肢体语言传达的情感和使用肢体语的日常生活场景；第4课时，学生则将在学校环境下，学习和理解课堂常见肢体语言， 推测肢体语言传达的情感、使用肢体动作增加描写人物特征的生动性；
2. 语篇知识：学生对说明文结构并不陌生，熟悉说明文文体结构，能定位主题句，能对结构明晰的说明文概括大意，快速定位主要细节。这些都对读写课做好准备。
3. 语言积累：
(1) 在课前阅读课时1，学生积累了相关话题词汇：熟悉一些肢体语表达 如 lk up and lk dwn , make/avid/maintain eye cntact, place hands , mve hands in circles, clse eyes, kiss n the cheek ,shake hands ,bw, stare at the ceiling ect.
(2) 在课时2听说部分，学生积累了相关话题词汇：探讨学习when and why we use bdy
languaget cmmunicate,，练习了 infer meaning 的听力策略
教学目标
1. recgnize the meanings f different classrm bdy language.（学习理解）
2. practice talking and writing with the skill f inferring（应用实践）
3. describe classrm bdy language thrugh writing （迁移创新）
教学重难点
1.引导学生仔细阅读并模仿大量描写肢体语言的表达法使用。
2.引导学生仔细观察、准确捕捉、学习生动描写肢体动作的画面感表达，掌握传递人物情感态度的重要方式
教学资源
课件PPT，黑板、白板。
活动形式与步骤
活动意图
活动
层次
时间
Step 1 Predictin
Q: What des the text talk abut frm the pht and title?
Q: Where might they be?
Q: What can yu learn frm the title?
Q: What des their bdy language tell yu?
通过图片信息差，提问，引导学生预测语篇话题相关内容，引出语篇主题。
感知与注意
2mins
Step 2 Read and check the predicatin
Step3 Read fr main idea and draw yur mind map
Q:What’s the tpic sentence f each paragraph?
Q: Hw many parts can the text be divided?
Q: What des each part mean generally?
Step3 Read fr details(para3-5)
Task: Match the bdy language with teh meanings.
Rle Play Quiz: check yur memry abut details
3.Read again and think further(brainstrming)
Q：Hw t recgnise and help students wh are trubled t learn better?
引导学生浏览文章，快速定位文章主要信息。
整体阅读，基于主题句和关键词判断文本结构，培养阅读微技能。
基于自主阅读，找出3-5段细节信息，完成匹配题。
通过情境扮演猜情绪词或词组的Quiz，引导学生在课堂上内化化学习理解类知识，概括与整理巩固语篇重点信息。另外，模仿描写肢体语言的表达法能为后续口语和写作输出做好铺垫。
感知与注意
概括与整合
获取与梳理
概括与整合
内化与运用
1mins
4mins
5mins
5mins
Step 3 practice describing classrm bdy language(Pairwrk)
Ask students t lk and infer and answer questins like
Q1. What are they ding?
Q2. What des their bdy language tell yu?
Q3.Hw wuld yu react if yu were their teacher,parent r classmate?
Offer a table fr them t fill in and srt ut minds
Step 4 writing:
describ the bdy language f smene
Offer a writing sample t students
Step 5: Pst-writing
Exchange drafts and crrect fr each ther. Cmment thers’ descriptin accrding t the checklist:
Step 6: Hmewrk
1. Write a shrt passage titled “ Hw I knw my classmate”. Yur writing shuld include the fllwing aspects:
1)Hw I perceive the bdy language;
2)Hw I describe the bdy language;
3)Hw I infer its meaning;
4)Hw I react t the bdy language.
2.exchange and revise yur draft
with the help f the checklist P45 6
让学生运用文本中的肢体表达，描述
引导学生有意识地关注支撑论点的事实信息，并归纳其定义。
鼓励小组内讨论，并以思维导图的形式呈现。
创作产出阶段：根据提供的提示问题及前期搭好的框架，学生创造性的写出一篇介绍某人肢体语描述的文章。
评价环节：学生通过互评，从中既看到自身不足，更是从其他学生那儿学习到优点，达到互惠作用，提升评价能力
进一步实践阶段：通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，创造性地在新的情境中解决问题。
分析与判断、
内化与应用、
批判与评价
内化与应用、
想象与创造
分析与判断
批判与评价
内化与应用、
想象与创造
批判与评价
5mins
15mins