人教部编版八年级下册小石潭记教案

这是一份人教部编版八年级下册小石潭记教案，共6页。教案主要包含了导入新课，诵读课文，自主学习，疏通课文，背诵精彩片段，布置作业，总结课文主旨等内容，欢迎下载使用。
1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2.学习对景物入微地观察，并抓住特点写景和借景抒情的写法。
3.理解作者贬居生活中孤独悲凉的心境。
重点难点
1.疏通文意，积累文言实词、虚词是本课的重点。
2.作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
教学方法
朗读法，自主、合作、探究法。
第一课时
一、导入新课
明代朱子臣说：“山水朋友，性命文章，乃名士本色也。”今天，我们就去接近一下将生命融于山水间，将真情寓于文字中的伟大文学家柳宗元，欣赏一篇他的“性命文章”《小石潭记》。
了解作者及写作背景(可先由学生介绍，教师进行适当补充)。
作者简介
柳宗元(773—819)，字子厚，河东(今山西永济西)人，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。 唐代文学家。 与韩愈、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩并称“唐宋八大家”。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”。与刘禹锡并称“刘柳”。
写作背景
柳宗元于唐顺宗永贞元年(805)因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马。政治上的失意，使他寄情于山水。柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称“永州八记”。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。”(我自从成为有罪的人，住在这个州里，就常常恐惧不安)文章即在此背景下写成。
二、诵读课文
1.指名读课文。读后，请其他同学评评，看他(她)读的节奏是否合理，语气语调处理是否恰当。
篁竹(huáng) 清冽(liè) 为坻(chí) 为嵁(kān)
悄怆(chuàng) 佁然(yǐ) 俶尔(chù) 翕忽(xī)
差互(cī) 幽邃(suì) 为屿(yǔ) 蒙络(luò)
卷(quán) 摇缀(zhuì)
从小丘/西行百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如鸣/佩环，心乐之。伐竹/取道，下见/小潭，水/尤清洌。全石/以为底，近岸，卷石底/以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树/翠蔓，蒙络/摇缀，参差/披拂。潭中鱼/可百许头，皆若空游/无所依，日光/下澈，影布/石上。佁然/不动，俶尔/远逝，往来/翕忽。似/与游者/相乐。
潭西南/而望，斗折/蛇行，明灭/可见。其岸势/犬牙差互，不可/知其源。坐潭上，四面/竹树环合，寂寥/无人，凄神/寒骨，悄怆/幽邃。以/其境过清，不可/久居，乃/记之而去。同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶/而从者，崔氏二小生：曰/恕己，曰/奉壹。
2.教师朗读课文或播放录音，学生听读，注意字音、停顿等。
3.自由朗读，然后男女生比赛朗读。
4.全班齐读课文。
三、自主学习，疏通课文
1.小组交流，疏通文意。
以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字词句记录在本子上，准备在全班交流时提出来。
2.集体质疑。
学生提出疑问，由其他学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生画出本课的重点字词句；找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。(课件展示)
重点实词：
清洌：清凉
可百许兴：大约有一百来条。可，约。许，表示对数量的估计。
佁然不动：呆呆的一动不动。佁然，愣住的样子。
俶尔远逝：忽然。
斗折蛇行：斗折，像北斗星那样曲折。蛇行，像蛇爬行那样弯曲。
悄怆：寂静得使人感到忧伤。
邃：深
寂寥：寂静寥落。
为坻，为屿，为嵁，为岩：坻：水中高地，屿：小岛，嵁：不平的岩石
明灭可见：明灭，或现或隐
多义字
可 潭中鱼可百许头(大约)
不可久居(可以，能够)
从 从小丘西行百二十步(自，由)
隶而从者(跟随)
清 水尤清冽(清澈)
以其境过清(凄清)
差 参差披拂（长短不一）+
其岸势犬牙差互（交错）+
环 如鸣珮环(玉质饰物)
竹树环合(环绕)
为 全石以为底(作为)
为坻，为屿(成为)
以 卷石底以出(而，表承接)
以其境过清(因为，介词)
词类活用
名词作状语
潭西南而望 (向西南)
其岸势犬牙差互 (像狗的牙齿那样)
斗折蛇行 (像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲)
皆若空游无所依 (在空中)
下见小潭 (往下，在下面)
3.翻译接龙。
学生每人一句，依次进行，教师适当点拨。
四、背诵精彩片段
学生自由选择自己喜欢的片段进行快速背诵。
五、布置作业
1.背诵全文。
2.整理、积累本课重点词句。
第二课时
一、检查学生课文背诵和重点词句掌握情况
二、细读课文，合作探究
1.作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。
明确：
隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉珮、玉环相碰发出的清脆声音，“我”的心情也高兴起来。砍倒竹子，开辟道路，看见下面有个小潭。
2.小石潭的全貌是怎样的？
明确：
一整块石头作为潭底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来，露出水面，成为水中高地、小岛、不平的岩石等各种不同的形状。
3.游鱼和潭水有什么特点？
明确：
潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的，阳光直照到水底，鱼的影子映在石上。（鱼）静止不动，又忽然向远处游走，往来很快。
4.作者是怎样描写潭上景物和自己的感受的？
明确：
青翠的树木，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。两岸的地势像狗的牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头。
小潭四面被竹林和树木包围着，寂静没有旁人，使人感到心神凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。
5.课文是按游览的顺序来写的，条理十分清楚，请说说本文的写作思路。
明确：
发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭边气氛
三、品读课文，体会诗般的语言
学生自由品析语言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，或者谈谈自己欣赏的优美语句，并说出原因。
1.学生活动前，教师引导。
这是一篇言简意赅、情景交融的山水游记，我们读游记有一个重要的任务就是品味语言、学习语言。我们仍然可以通过分析句子的修辞、表达、写法等，去品析你喜欢的词句。
2.学生独立思考，并将自己的品读结果写下来，完成任务后，在小组中交流自己的品读结果。
如：（1）“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”描写潭边景物，“蒙、络、摇、缀”观察人微，刻画精确。
（2）“日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”写鱼的情态。“佁然”“远逝”“翕忽”写鱼写得惟妙惟肖。“乐”字既写鱼，又是写人的心境。
（3）“为坻，为屿，为嵁，为岩。”用比喻写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。
3.教师根据学生发言作总结。
本文生动地描写了小石潭环境、景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、形象，充满了诗情画意。
四、学习文章独特的写景技巧
多用技巧，细致描绘。
作者对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。这与作者运用多种技巧有很大的关系。
1.先声夺人。第1段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如：“隔篁竹，闻水声”，用“如鸣珮环”的比喻来形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往了。
2.抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。
3.正面描写，侧面呼应。写岸上景物，采用了正面描写的方法，“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。写潭里游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。
4.对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。
5.拟人修辞。“似与游者相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。
6 情景交融。
柳宗元的山水游记之所以写得突出，还因为他不像一般人游山玩水那样，浮光掠影，只得到一点浮泛的印象。他是把自己的感情、遭遇都写到山水中去，对山水确实有深切的观察体会，确实深有所感。这样才能够创造出新的境界，写出情景相生的游记来。
五、赏读课文，感受幽凄的情感
学生聆听文章的配乐朗读，然后思考探讨下面的问题：
1.第 4 段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？
明确：
描写了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中不得志文人的痛苦心情。
2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？
明确：
乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
请学生饱含感情地自由朗读，进一步体会课文内容及作者情感。
六、总结课文主旨
作品记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了小石潭的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。
五、布置作业
1.读一读“永州八记”中的其他篇目，体会作者的情感。
2.试学习本文寓情于景的写法，描绘自己熟悉的一处景物，写出自己的真情实感。
六、板书设计
小石潭记
发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭边气氛
乐 忧
教学反思
《小石潭记》是一篇文言文，教学这篇课文，我将教学目标定为两条，即让学生积累文中一些常用的文言实词的含义；通过朗读，品味文中描写景物的短句，体会作者在文中寄托的思想感情。教学后，我觉得在理解作者的思想感情这一环节时，教师的引导非常重要。在教师的适当点拨引导之下，学生更好地体会到了作者的“忧伤”的情感。另外，多媒体课件的使用让学生领略了小石潭的自然美景，再配上合适的乐曲朗读，使学生既学了知识，又得到美的熏陶，还提高了学文言文的兴趣，效果很好。