语文未选择的路第2课时教案

这是一份语文未选择的路第2课时教案，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。

【教学目标】
1.有感情地诵读诗歌，把握诗歌内容。
2.读懂诗歌中的意象，感受诗歌的美，并体会诗歌中蕴含的哲理。
3.对比两首诗的异同。
【教学重点】
有感情地诵读诗歌，把握诗歌内容。
【教学难点】
读懂诗歌中的意象，感受诗歌的美，并体会诗歌中蕴含的哲理。
【教学过程】
一、新课导入
同学们知道的和“路”有关的诗句或名言有哪些呢？
预设：
走自己的路，让别人去说吧！——但丁
独上高楼，望尽天涯路。——晏殊
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。——屈原
希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写，美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢？
设计意图：设置问题，激趣导入，激发学生的学习兴趣。
二、夯实基础
1.读准字音
fú shè zhù qī yōu mián
弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵
2.作者简介
弗罗斯特，美国诗人，是20世纪最受欢迎的美国诗人之一。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。
3.写作背景
《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年。1912年时弗罗斯特已经38岁，这一年他做出了一个重要的决定：放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。”于是，他卖掉了祖父遗传下来的农场，再加上几年教书所得的一点积蓄，来到英国一个小村子，开始了艰苦安静的诗歌创作。
设计意图：通过朗读课文，帮助学生读准字音，完成基础知识的积累。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
自由诵读诗歌，说说四节诗各表达了什么意思？
2.探究方法
（1）自由诵读诗歌。
（2）理解四节诗歌的不同含义，并用简洁的语言概括，在此基础上把握朗读各节的感情基调。
3.成果展示
黄色的树林里分出两条路，
可惜我不能同时去涉足，
我在那路口久久伫立，
我向着一条路极目望去，
直到它消失在丛林深处。
第一节写诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但不能同时都走，必须选择一条；而一旦选定了一条，就没有回头的机会了。这是多么无奈又无助。
但我却选了另外一条路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
显得更诱人，更美丽；
虽然在这条小路上，
很少留下旅人的足迹。
第二节，诗人选择了其中的一条路，这条路是“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。诗人也许知道，这样的路是平淡的，没有挑战性的。
那天清晨落叶满地，
两条路都未经脚印污染。
啊，留下一条路等改日再见！
但我知道路径延绵无尽头，
恐怕我难以再回返。
第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然做出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再回返”了。
也许多少年后在某个地方，
我将轻声叹息将往事回顾：
一片树林里分出两条路——
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
最后一节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想象的空间，让读者自己去体会。
情感：犹豫——选择——叹息——惋惜。
（在理解的基础上，结合不同的情感基调，再读诗歌，读出情感变化。）
教师点拨：诗歌中写了两条路，这两条路分别有着怎样的特点呢？作者真的只是在写“路”吗？
明确：未选择的路：热闹；草木生长欣欣向荣；很多旅人涉足；对诗人来说，没有另一条路那么诱人美丽。
选择的路：孤寂；荒草萋萋；很少旅人涉足；对诗人而言，更诱人美丽。
作者不是只写“路”，而是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
教师点拨：这种借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手段称为“象征”。本诗就是借自然之路表达对人生之路的思考，富有哲理，耐人寻味。
设计意图：通过自由诵读诗歌，体会诗人在诗歌中的两条路的特点，从而整体感知诗歌内容，初步体会哲理。
（二）合作探究一
1.探究任务
全诗写“我”选择了一条路，为什么重点却放在未选择的路上呢？
2.过程安排
（1）有感情地读一读诗歌。
（2）根据标题和诗歌内容思考“诗人重点却放在未选择的路上”的原因。
（3）小组讨论交流，各小组选一位同学代表发言。
3.成果展示：
这其实是生活中的一个普遍现象——未选择也是一种选择。生活中很多人出于对自己选择的不满，才会产生对于未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路，这也正是人生的真实写照。这样写来给这首诗增加了忧郁的情绪。
教师点拨：自由朗读诗歌，谈谈读完这首诗，你明白了什么道理？
明确：人生道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。所以，一旦选定了，重选之机甚少，所以必须慎重，认真对待每一次选择，不要贸然行事；人生的道路上不要随波逐流，而要结合自己的情况，慎重思考，做出自己独立的选择。
设计意图：引导学生通过分析为什么把重点放在“未选择的路”，明白作者安排的理由。结合内容分析，总结自己获得的道理，培养学生阅读和概括能力及表达能力。
（三）合作探究二
1.探究任务
《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》写的都是对人生的思考，试比较分析二者的异同。
2.过程安排
（1）有感情地读一读两首诗歌。
（2）从不同的角度对比分析两首诗歌。
提示：可以从诗歌的写法、形式特点、语言风格以及蕴含的哲理等角度进行比较分析。
（3）小组讨论交流。
（4）各小组选一位同学代表发言。
3.成果展示：
设计意图：通过比较的方式，盘点对于两首诗歌的学习成果，也为后续学习外国诗歌奠定基础。
四、课堂小结
诗人抓住了岔路口这一具体形象，用象征的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路口这一具有哲理意味的艺术形象，揭示了人生的一个根本问题——选择。以此告诫人们：人生只能选择一条路，如果选择了就不能回头，因此必须谨慎，不能随波逐流。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
比较阅读：阅读下列诗歌，谈谈你的理解或者感悟。
没有走的路(飞白译本)
金黄的林中有两条岔路，
可惜我作为一名过客，
不能两条都走，我久久踌躇，
极目遥望一条路的去处，
直到它在灌木丛中隐没。
我走了第二条，它也不坏，
而且说不定更加值得，
因为它草多,缺少人踩；
不过这点也难比较出来，
两条路踩的程度相差不多。
那天早晨两条路是一样的，
都撒满落叶，还没踩下足迹。
啊，我把第一条路留待来日！
尽管我明白：路是连着路的，
我怀疑是否还能重返旧地。
此后不论岁月流逝多少，
我提起此事总要伴一声叹息：
两条路在林中分了道，而我呢，
我选了较少人走的一条，
此后的一切都相差千里。
(摘自《义务教育教科书语文七年级下册教师教学》）
预设：相信自己的选择，对自己已经选择的路，抱有信心，积极乐观的对待。当然面临选择，仍要慎重，否则一旦选定，就不能再重返旧地。
设计意图：拓展延伸，让学生更能深刻体会文章内容和情感。
六、布置作业
1.课堂练习
诵读《未选择的路》，写写自己阅读感受。
2.课后作业
写诗：发挥想象，续写本诗。
要求：有丰富的描写，运用象征手法。
写文：生活中，你肯定也会遇到各种选择，你是怎么决策的呢，请把这个经历写一写。
要求：有丰富的心理描写，不少于200字。
（以上两种作业可以任选一项完成。）
设计意图：强化课堂所学，复习巩固旧知。
【板书设计】
未选择的路
弗罗斯特
面对选择，慎重考虑
积极乐观，勇往直前 《假如生活欺骗了你》
写法
形式特点
语言风格
蕴含的哲理
直抒胸臆，没有什么具体的形象。
以对话的口吻娓娓道来。
口语风格，亲切和婉。
积极乐观，热爱生活，相信困境终会过去。
《未选择的路》
用了许多具体形象来阐释人生哲理。
用象征性的路来表达对人生道路的认识。
朴实无华，耐人寻味。
人生中总会面临对人生道路的选择。