【备战2024年中职高考】中职语文 二轮复习之专题考点解析与知识点汇总 专题六：非文学类文本考-讲义

这是一份【备战2024年中职高考】中职语文 二轮复习之专题考点解析与知识点汇总 专题六：非文学类文本考-讲义，共8页。试卷主要包含了 考点分类与分析， 教学趋势与备考策略， 注意事项， 未来趋势等内容，欢迎下载使用。

江苏中职考试语文中的“非文学类文本”的考点主要涉及对新闻报道、广告语、公文、说明文等非文学类文本的理解和分析。这一考点要求学生理解并分析非文学类文本的语言特点、内容和表达方式。以下是对该考点的详细分析，结合当前的教学趋势：
1. 考点分类与分析
- 新闻报道: 考查学生对新闻报道的内容理解、新闻价值观、新闻语言特点等。例如，对于一则关于环保议题的新闻，学生需要理解报道内容，分析新闻背后的价值观，并了解新闻报道的语言特点，如客观、准确等。
- 广告语: 考查学生对广告的理解和分析能力，包括广告的目的、语言特点、修辞手法等。例如，对于一则手机广告语“超越极限，为未来而生”，学生需要理解广告的目的（推销手机），语言特点（简洁、直接），修辞手法（比喻，超越极限暗指手机性能强大）等。
- 公文: 考查学生对公文（如通知、公告、报告等）的理解和写作能力。例如，一份关于学校疫情防控的通知，学生需要理解通知的内容，了解公文的语言特点（正式、规范）。
- 说明文: 考查学生对说明文（如产品说明书、使用手册等）的理解能力，以及能否按照说明文的语言特点和结构进行写作。例如，一份电视机使用说明书，学生需要理解其内容，了解说明文的语言特点（清晰、准确）和结构（标题、内容、结尾）。
2. 教学趋势与备考策略
- 实践应用: 鼓励学生在生活中积累和应用相关知识，如阅读新闻、分析广告、写作公文等。
- 阅读理解训练: 通过大量阅读非文学类文本，提高学生的阅读理解和分析能力。
- 写作训练: 通过模拟写作，训练学生使用非文学类文本语言的能力。
- 结合现代媒体: 利用网络、电视等现代媒体资源，丰富教学内容和方式。
3. 注意事项
- 理解和运用并重: 在学习非文学类文本时，既要理解，也要注意运用，提高实践能力。
- 注意语言特点: 针对不同类型的非文学类文本，注意其语言特点和表达方式。
- 关注社会热点: 结合社会热点，理解和分析非文学类文本。
4. 未来趋势
- 跨媒体阅读: 随着媒体形式的多样化，未来可能更加强调跨媒体（如纸质、电子、视频等）的阅读能力。
- 跨文本分析: 未来可能更加重视跨文本（如文学类与非文学类，不同类型非文学类文本）的分析和比较能力。
总的来说，江苏中职考试语文中的“非文学类文本”考点是对学生实践应用语言能力的重要考察。学生在备考时应注重非文学类文本的阅读理解和分析，同时加强实践应用，提高自己在实际生活中运用语言的能力。
知识点汇总
★知识划重点★
一、理解文中重要概念的含义
1.“理解文中重要概念的含义”的考点概述理解文中重要概念的含义，是指根据具体语境准确领会文中重要概念的意义，并能作简单的解释。理解概念在文中的含义，要理解概念本身的内涵与外延，它们是揭示事物本质属性的核心。
考查“重要概念”常常以理解某个词语的含义的形式考查，常见的“重要概念”包括：①表现文章主题思想的词语；②反映文章深层意义的词语；③代表作者观点立场的词语；④对文章结构起关键作用的词语；⑤内涵丰富或者容易混淆的词语；⑥具有特殊指代意义的词语。
2.“理解文中重要概念的含义”的考查形式对这类概念的考查多以理解为重点，要求正确把握概念的内涵或外延，并就此设计选项，要求选出理解正确的或不正确的一项。
3.“理解文中重要概念的含义”的考查着力点善于把握概念的适用范围、使用对象、感情色彩、轻重程度等，多侧面、多角度、多层次地理解。设题一般为客观选择题，考查科学术语或说明对象的内容特征。
二、理解文中重要句子的含意
1.“理解文中重要句子的含意”的考点概述论述类文本中的“重要句子”，是指这些句子对于理解文章具有重要的作用。重要句子通常包括以下几种：
①意义比较含蓄、内涵较为丰富、蕴含着某些深层意义的句子；
②在一定的语境中，含有某种新意、比较形象生动的句子；
③言在此而意在彼、由一定的语境赋予了临时意义、比较容易误解的句子；
④表现作者观点态度、交代脉络层次的句子；
⑤表达文章中心，起引用、概括、总结、过渡、深化、揭示主旨作用的句子；
⑥含有比喻、比拟等修辞格的句子；
⑦含有一定的哲理、具有警策作用的须要认真品味的句子；
⑧在表达效果上有特殊作用的句子；
⑨结构比较繁杂，理解起来有一定难度的句子等等。理解文中重要句子的含意，要注意该句子的形式、内容及在文中的位置。所选的句子，一定是文章中重要的、有特殊意义的、在理解上有--定困难的句子。
2.“理解文中重要句子的含意"的考查形式近几年新课标卷对“理解文中重要句子的含意”的考查在论述类文本中频率不是很高。主要以选择题的形式考查对文中某句话含意的理解。
3.“理解文中重要句子的含意”的考查着力点此考点侧重考查考生对文本语境中的重要句子的理解能力。
三、筛选并整合文中的信息
1.“筛选并整合文中的信息"的考点概述。“筛选并整合文中的信息”，是《考试说明》中现代文阅读部分“分析综合”的第条要求，能力层级为C级。重点考查辨别、筛选并整合重要信息的能力。重要信息包括文章的基本观点，以及最能表达文章主旨和作者写作意图的语句等。所谓“筛选信息”，是指从纷繁的语言材料中找出信息，提取主要信息，筛掉次要信息。所谓“整合信息”，是根据试题的要求，对筛选出来的信息源进行分类集中，重新组合。
2.“筛选并整合文中的信息”的考查形式“筛选并整合文中的信息”是论述类文本阅读的重要考点之一，主要为客观选择题。
3.“筛选并整合文中的信息”的考查着力点这一考点通常是与分析、概括相结合，试题选项涉及的信息区间跨度相对较大，并不仅局限于某一自然段，而常常是涵盖多个自然段。
高考语文非文学类文本阅读选择题出题陷阱
一、以偏概全（对句子的理解）
主要指空间错位，即以部分替代整体，以局部替代全局；或者以全局替代局部，以一般替代个别，从而使考生作出错误的判断。
如：“如果某一天机器具备了人类的重要品质，机器将享有人类所有权利。”这就是以部分替代整体。全国卷I科技文“中条山的历史考证”的第5题A项仅仅强调中条山的山势特点，不能作为它“正处在中国文明起源的黄金地段”的证据。
因此，在阅读文章时，一定要特别注意重要词语前边的修饰与限制词，例如“一些”“有些”“几乎”“除……之外”“到……为止”“绝大多数”“全都” “全部”“所有”等，见到这些词时，就用笔划出来或者做特殊标志。
二、无中生有（信息的筛选与整合）
是指所给选项中所说的内容在原材料中未涉及，也不能从原文中推断出来。
如：上海卷第2题的C项：“民间艺术家创作了丰富多样的剪纸图案，其价值就在于具有强烈的装饰性。”根据原文来看，其价值是适应现代需要。未提及“强烈的装饰性”，所以A项“强烈的装饰性”的说法文中没有事实材料，是凭空臆造的。
因此，考生在做题时要仔细检查所给选择项的内容是否能在文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来。
三、张冠李戴（概念）
主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途。
如：天津卷第5题C项：“文化的浅显层次是指一个群体在一个时期内的活动规范、方式。”C项将“显性文化”的帽子戴在“文化的浅显层次”上。
因此，考生在阅读原文时，一定要关注事物的对象，并用圈、点、划、批的方法标出，在做题时，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现象，尤其看命题的主语、谓语与原文是否一致。
四、因果混乱
因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。全国卷第18题B项：“当心脏收缩时，钙离子就流进心脏细胞；当心脏舒张时，钙离子就从心脏细胞中排出。”而与之相关的原文是：“当钙离子流进心脏细胞时，心脏就收缩；当钙离子从心脏细胞中排出时，心脏就舒张。”两相对照，就可以发现选项恰恰是颠倒了事物的因果关系。
广东卷第10题的A项：“茶被称为绿色保健饮料，而绿茶在制作过程中又保留了鲜叶的原色，因而绿茶是茶叶中的精品。” 根据原文，“在制作过程中保留了鲜叶的原色”是所有绿茶的一个共性特点，与“是茶叶中的精品”没有必然的因果关系，作者未将六种茶比较。所以A项犯了强加因果的错误。
因此，在遇到涉及有因果关系的选项时，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下，仔细分析有无因果关系，或者因果关系是否倒置。
五、主次颠倒
事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题人设计陷阱时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
全国卷(四)第7题B项：“在宋代，“茶马古道”上的巨额茶利收入是当时全国军费的主要来源。”而原文有“ ‘茶马互市’除了为朝廷提供一笔巨领茶利收入补充军费之需外，更重要的是，既满足了国家对战马的需要，又维护了宋朝西南边境的安全”，根据原文，在宋代，“茶马古道”上的巨额茶利收入“补充”了军费之需。“补充”指“在主要事物之外追加一些”，因此，B项说“主要来源”则主次颠倒。
做此类题，要仔细审读原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的。
六、混淆时间
就是指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。
比如全国卷(一)第10题A项：“已经证实，把胰岛素基因转入人类胚胎干细胞可以产生能分泌胰岛素的胰腺组织。”而原文中只是在“小鼠”身上实验，至于在人类身上得以实现，“还需要一段时间才能变成现实” “医学界的美梦还需要一段时间才能变成现实”。因此A项中“已经证实”就明显地设置了把“未然”当作“已然”这样的陷阱。
在阅读原文时，考生应把“可能”“大概”“也许”“差不多”“将来”等这些修饰限制词语作为关注点，否则就会造成时间的混淆。
七、信息遗漏
就是命题者在设置“陷阱”时，故意漏掉原文中必不可少的信息，从而导致信息不全面。
如全国卷(三)第9题C项：“适应化学药品需要若干个世纪，而人生太短，所以人类能够适应化学药品的想法是根本行不通的。”对应的原文是：“适应这些化学药品所需要的时间应该用大自然的尺度来衡量——人的一生太短暂，而它所要求的是若干个世纪。”相对照一下就会发现答案C项少了“这些”这两个修饰语，而“这些”是指上文所说的“那些有害甚至致命的物质”，而并非全部的化学药品。
遗漏信息是最常见的错题设计方式，认真阅读把握准确信息是解题的关键所在。
八、曲解原意
指对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点或所要表达的意思。如高考全国卷第9题，要求选出对“全球气候变暖是人类自身活动所造成的灾难”理解不正确的一项，答案D项“因雷击和虫害……日益减少，而人类对此却束手无策” 。文中强调了灾难的严重，但没有强调人类对灾难已是“束手无策”，答案D曲解了原文的意思。
对于此类型的陷阱，要从整体上感知，在原文中准确寻找与选项对应的语句，找出语句含有的条件，提取与答案相关的有用信息，跳出命题人设置的陷阱。
九、指代不明
就是指代词的指代内容模糊、不明确，甚至是指代错误。
如全国卷第18题C项：“即使在低温条件下，心脏仍能保持在非低温条件下收缩和舒张的原状不变。”只要弄清楚原文第二自然段“随着温度的降低，非冬眠动物的心脏细胞排除钙离子的能力明显降低，而此时冬眠动物的心脏细胞则完全与此相反”的“此”所指代的内容，就能判断C项是错的。因为，“此”指代“非冬眠动物”“随着温度的降低”“心脏细胞排除钙离子的能力明显降低”，那么，与“非冬眠动物”这一特征“相反”，即冬眠动物在低温条件下心脏细胞排除钙离子的能力反而提高，这也就必将导致心脏的舒张加强。因此说“保持”“原状不变”就是不对的。
解答此类试题，要留心文中的“这些”“那些”“这个”“那个”“其”等词语，必须联系上下文，弄清指代性词语所指代的具体内容，结合语境判断。
十、逻辑错误
主要指命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从逻辑推理角度设置陷阱。逻辑错误类型出题方式有两种。
一是条件不充分。
例如全国卷第10题A项：“沙尘暴曾给新西兰、意大利、法国等国家带来好处，因

而必将被人所利用。”此项推断依据是“澳大利亚的沙尘乘着南半球的西风掠过斯塔曼海……将撒哈拉大沙漠的沙尘带到意大利、新西兰、法国……减缓酸雨的发生”，但原文只是说曾给这三个国家带来过好处，并不能推断出“将被人类利用”的结论，条件不充分。
二是将必要条件当成充分且必要条件。
例如全国卷第10题的B项：“一旦人类能够控制大气层中二氧化碳的含量，从根本上防止温室效应加剧，那么滑雪运动在欧洲将能继续，台风将远离日本。”原文是说全球气候变暖后，“滑雪运动在欧洲将荡然无存”“昔日绕道而行的台风将频频袭击日本”，但不能反过来说，因为气候变暖与“滑雪运动”“台风袭击”是必要条件而不是充分且必要条件。
答非所问。
指选项与题干在关系上毫不相干，答与问游离。答题时可立即把这样的选项当作干扰项。比如题目问“不能作为‘HP在冬眠中具有重要作用’这一观点的根据的一项”，D项为“在发现HP之前，人们一直没有发现动物体内控制冬眠的遗传基因”，事实上原文讲得很清楚，HP是一种“特殊的蛋白质”，而非遗传基因，而且控制冬眠的遗传基因至今也未破译，所以该项在逻辑上根本不能成为推断的依据，显然是干扰项。
十二、断章取义
如高考全国卷《铜奔马正名》第2题，题目是要求考生找出不用于作者否定“飞廉铜马”一名时所用证据的一项。作为这个题答案的C项是这样表述的：“两汉之间神话颇多，汉代画像石中就有人骑神兽、神龙的景象。”这句话在原文中是可以找到的，且就在集中阐述作者否定“飞廉铜马”一名原因的一段，可为什么不对呢？因为原文中这句话的后面还有这样一句话：“但神兽归神兽，马归马，在这些图案中各有其形。”这句话和前面选项的那句话合起来才能作为作者否定“飞廉铜马”一名的依据。
十三、偷换概念
如高考全国卷《铜奔马正名》第3题的A项“从古到今的诗文中，有许多用燕子比喻良马奔腾如飞的例子”就是偷换概念，原文的表述是“历朝多有以燕喻良马之诗文”。古诗文中的“燕”并非现在人们说的“燕子”，两者不是同一概念。由此看来，我们在解答试题时，对文中尤其是选项中出现的重要概念要予以特别的关注，力求在准确理解的基础上辨别真伪，作出正确判断。