六年级下册数学教案图形的认识线与角 北师大

这是一份六年级下册数学教案图形的认识线与角 北师大，共19页。

图形的认识（一）线与角
总 57课时
教学内容
图形的认识（一）线与角
教学目标
1、系统整理学过的图形，沟通各种图形之间的联系。
2、可以结合具体情境认识各种角。
教学重点
建立知识之间的网络图，结合具体情境理解线与角。
教学难点
根据平面的基本特征，能够理解平面图形相互之间的联系。
教学准备
多媒体。
教学过程
教师活动
学生活动
补充修订
自主尝试：
1、我们学过哪些图形？
2、学过哪些角？
合作探究：
1、用自己喜欢的方式展示你学过的图形，并对它们进行分类。
介绍整理的方法，培养学生整理知识的能力。
2、直线、射线、线段的特征各是什么？
学生可以动手操作。
3、平行线和垂线的特征是什么？
4、角的概念，角的分类，角的大小与什么有关？
让学生画一画，进行交流。
回顾与交流学过的图形和角。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
系统梳理学过的各种图形，根据图形的特征分类，构建图形的知识网络。
汇报点评：
1、直线没有端点，射线有一个端点，线段有两个端点。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2、在同一个平面内，两条直线的相互位置是平行或相交。两条直线相交成直角这两条直线叫做垂直；在同一平面内不相交的两条直线叫平行。
巩固练习：
下面图形中，有几组平行线？有几条互相垂直的线？
展示知识网络图并交流。
独立完成练习题。
板书设计
线与角
直线没有端点，射线有一个端点，线段有两个端点。
在同一个平面内，两条直线的相互位置是平行或相交。两条直线相交成直角这两条直线叫做垂直；在同一平面内不相交的两条直线叫平行。
教学反思