六年级上册数学教案可能性第1课时 可能性（一） 说课稿_西师大版

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一、教材分析
本节课是西师版六年级上册第八单元第一课时的内容，学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识。本节课内容通过“摸球”游戏，学生根据统计结果，感受“可能性有大小”。在摸了“很多次”后，根据统计结果就会发现3个号球分别被摸出的次数大致相同。然后，通过“转动转盘”游戏，转盘上红色区域较黄色区域大，因此，转了多次后的试验结果表明，指针落在红色区域的次数比落在黄色区域的次数多，感受到随机现象结果发生的可能性有大小，为后面研究“概率”打下良好的基础。
本节课我从整体上把握教材知识结构，密切关注并考虑学生已有的知识经验，根据学生实际重组教材，通过精心设计各种游戏活动丰富学生的经验积累，在此基础上进行有关知识的构建。课堂上力求使孩子们每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，在玩中学，在学中悟。
六年级的学生性格活泼，且较易接受新鲜事物，课堂上善于独立思考，乐于合作交流，有较好的学习数学的能力。这为本节课的学习奠定了基础。但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。所以在教学时，可让学生充分试验、收集和分析，帮助他们直观形象地感知。
二、教学目标
根据上述教材分析，结合本节课的内容特点，本人确定了以下的教学目标：
1.知识与技能：知道事件发生的可能性是有大小的，并能够准确判断可能性的大小，通过实践操作，体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
2.过程能力与方法：在学习可能性的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性，培养学生的猜测、实验和观察能力。
3.情感态度与价值观：进一步感受数学与生活的联系，使数学知识生活化，生活知识数学化。
三、教学重点、难点：
教学重点：知道事件发生的可能性是有大小的，并能够准确判断可能性的大小。
教学难点：体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
四、说教法 、学法
新课程标准指出：有效的数学活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作是学习数学的重要方式。本节课，我采用了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动；在活动中充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生自主探索，体验知识形成的过程，培养主动探究的能力。
本课中我采用游戏发现法、小组合作学习等不同的学习方法，让他们通过各种活动来学习知识，发展自己的智慧。课堂上组织学生认真操作、试验分析，推理猜想，在解决实际问题的过程中，拓宽了学生的思维空间，提高了学生的学习能力。
五、说教学过程
对本节课的教学，我精心设计了几个主要环节。
（一）新课导入
我首先提出，同学们喜欢听故事吗？现在老师就给大家讲一个有关阿凡提的故事。
然后通过多媒体课件播放“阿凡提的故事”：阿凡提在财主巴依老爷家做长工，按约定年底阿凡提向巴依老爷讨要工钱，阿凡提得到了一袋硬币。巴依老爷心疼硬币，生出一个歹计，说：“阿凡提你必须把这一袋硬币往上一抛，如果落下都是正面朝上，那么你才能拿走这袋硬币。”……
故事讲完之后我提问：你们认为阿凡提会得到金币吗？为什么?
又提出：元旦老师让大家通过抽签的方法决定自己表演的节目,你会抽到什么节目?为什么?
然后引导学生，以上这些都属于可能性事件,从而引入新课——可能性。（板书课题）
【设计意图：利用具有童趣的“阿凡提的故事”，设疑激趣，紧紧抓住了学生的注意力，为探索新知打下良好的基础，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。】
（二）探究新知
在这个环节中，我首先教学例1。
投影直接出示例1情境图：摸球游戏。
让后提出：袋中有3个相同的球，分别标上数字1、2、3。从袋中任意摸出一个。可能摸出几号球？
让学生猜一猜。（学生猜测）
让大家想一想，这三种结果的可能性相同吗？怎样进行验证？
然后让学生同桌试一试，一共摸30次，将每次摸球的结果记录在下面的表格中。
学生同桌之间完成摸球游戏，教师巡视指导。
汇报反馈：从袋中摸出每个号球的可能性是相同的。
我根据学生反馈情况给予鼓励性评价。
接下来教学例2。
投影直接出示例2情境图
转盘游戏：出示一个大的转盘在讲台上(上面有两个区域，红色区域大，黄色区域小)。
我提出：转动转盘，指针落在哪个区域的可能性大？你有什么方法得出这个可能性的大小？
让学生小组内完成，一人转动转盘，另一人负责记录。（让每个小组都转动转盘20次）
学生开始转盘游戏，教师巡视指导。
汇报反馈，
我接着提问：为什么会出现这样的情况？
学生可能会回答：红色区域比黄色区域大，指针落在红色区域比落在黄色区域的可能性大；也可以说，指针落在黄色区域比落在红色区域的可能性小。
我根据学生反馈情况给予鼓励性评价。
我小结游戏规则的公平性及事件发生的可能性。
【设计意图：让学生在活动中学习数学，是新课标提倡的学习方式。在这个环节中我有意识地引导学生经历“猜测——体验——推想——验证”的过程，让学生自主探索，创设学生熟悉的摸球游戏、转盘游戏等情境，让学生在活动中学习，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展。】
（三）巩固新知
本环节我一共安排了2个练习。
1.处理教材第94页课堂活动第1题：游戏。
有10张相同的卡片，记有数字0,1各5张，甲、乙两人轮流任取一张（取后放回，和匀后再取），取出1得1分，取出0不计分。
两人取相同的次数，谁得分多谁胜。你认为甲、乙谁获胜的可能性大？
让同桌两名同学用数字卡片进行游戏，一人代表甲，一人代表乙，把结果记录在教材第94页第1题的表中。
引导学生：取的次数越多，得分就越接近，胜的可能性就越接近，两人获胜可能性相同。
2.处理教材第94页课堂活动第2题。
袋子里有4个颜色不同，其它都相同的玻璃球。任意摸出一个玻璃球，摸出红色球的可能性与摸出不是红色球的可能性，哪个大？
摸出红色球的可能性与摸出白色球的可能性，哪个大？
教学时可以让学生实际操作，验证摸出的结果。
也可以让学生小组内先交流讨论，然后反馈汇报，集体订正评价。
【设计意图：通过巩固新知这一环节，使学生把所学知识从感性认识上升到理性认识，对定性描述可能性和游戏可能性的大小掌握的更加牢固。】
（四）归纳总结
通过今天的学习你有什么收获呢？有什么感想？
学生谈自己的收获和感想。
【设计意图：通过课堂小结，既帮助学生梳理了所学知识，又及时总结了学习方法，加深学生对可能性有关知识的理解和认识。】
六、说板书
可能性
摸出1号球、2号球、3号球的可能性相同。
指针落在红色区域的可能性比落在黄色区域的可能性大。
【设计意图：板书设计简洁的概括了本节课的主要内容，即简明扼要，又突出重点。】