二年级上册数学教案－第5单元《观察物体》｜人教新课标

观察物体教学设计

教学内容：

人教版课程标准实验教科书《数学》二年级（上册）第68页。

教学目标：

1、使学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状，并能根据看到的形状正确判断观察者的位置。

2、通过观察、比较、辨认、想象等活动，使学生体会到从不同位置观察物体，看到的物体形状可能不同（也可能相同），培养学生辩证、缜密的数学思维习惯。

3、培养学生认真观察、仔细倾听、大胆发言的良好学习习惯。

教学重点：

体会到从不同位置观察物体，看到的物体形状可能是不同的；能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。

教学难点：

能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。

教学准备：

多媒体课件、小猴子毛绒玩具、水杯，正方体、球。每四名学生为一组，每组学生围坐在课桌四周1-4号。

教学过程：

一、     思维碰撞，导入主题。

师：今天老师要和大家做一个游戏，我说你们做动作，好吗？

学生活动：根据教师口令“举左手”“举右手”“双手向前”“小手背后”等口令做动作。（设计意图：热身，让学生体会到前后左右。）

师：好，同学们做的真棒！下面我们来猜动物（出示课件）

看来同学们表现的都很棒，现在我要跟大家介绍一个动物朋友，我说大家猜，好不好？（它很聪明，喜欢吃香蕉……）对，就是小猴子，今天老师把小猴子请到了课堂，它已经坐在每个小组的桌子上了呢！大家掌声欢迎！

今天我们就一起探究从不同位置观察物体（板书课题）。

二、     合作交流，自主探究

（一）初步感知正面、侧面、背面。

拿出玩具小猴进行展示，让学生简单感知小猴的前面、后面、左面、右面。

（二）从不同的四个面观察玩具小熊。

分组观察玩具小猴，观察要求：a、静静的观察，静静的思考。 b、请4位同学观察汇报，“我在小猴的（ ）面，我看到了小猴的（          ）”。

1、原位观察，交流，指名汇报。

2、换位观察，四名学生每次沿顺时针方向移动一个座位，直至

回到原位。每换一次座位均要做交流及汇报。

讨论：从四个不同的位置观察小熊后有什么发现？

板书：在学生回答的基础上引导总结出：从不同位置观察物体，结果不同。

3、师：同学们，老师课前还给小猴拍了照片。幻灯片依次出示四个面的小猴照片，学生认真观察，想一想这是从哪个方向拍的。

4、试一试练习巩固  指名汇报，全班评价。

5、一起来拍照，老师出示照片，问学生是从那个位置拍的，请同学们迅速站到相应的位置，一起拍照，洗出照片，贴在黑板上。

（三）观察上下 认识上面、下面 感知物体

师：除了前面，后面，左边，右边，还有什么方位呢？

生：上面、下面。

师：猜一猜他们是从哪个方向看到的？（出示图片）

(四)创设情境,一起坐上公共汽车,播放歌曲《春天在哪里》,赶往闯关阵地。

(五)巩固练习: 运用闯关形式巩固本课所学。

三、拓展提问，完善探究

师：通过观察小猴子，我们都能得出一个结论：从不同位置观察物体，结果不同。一定是这样吗？大家想一想，有没有什么物体，无论从上还是下，还是前后左右，看到的形状都相同呢？

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。师：老师拿出正方体和球，顺时针移动从不同位置观察。

生：从不同位置观察观察，看到的是一样的。

引导学生小结：从不同位置观察物体，结果可能相同，也可能不同。

在咱们生活中有许多美景，正是由于拍摄的角度不同，才有许多优秀摄影师拍出独特的美景，下面来欣赏几幅美图

四、全课小结，课后延伸

师：通过这节课的学习，你有什么想和大家分享的收获吗？

师：孩子们，通过这节课的学习，我们知道从不同位置观察物体，结果可能不同。

五、作业布置：

1.完成练习十六1.2.3题。

2.用今天学的知识，仔细观察家里的某个物体，并从上、下、前、后、左、右面拍照或画出。

板书设计：              观察物体

要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。前      后      左      右

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。从不同位置观察物体结果可能不同