北师大版六年级上册2 统计图的选择教案设计

课题

统计图的选择

课型

新授课

教学内容

教科书第59页内容

教学目标

1.能读懂条形统计图、折线统计图和扇形统计图，从中获取有效信息，体会统计图在现实生活中的作用。

2.了解三种统计图的不同特点，能根据需要选择合适的统计图，直观、有效地表示数据。

教学重点

了解三种统计图的不同特点，能根据需要选择合适的统计图。

教学难点

明确三种统计图的区别与联系。

教学准备

多媒体课件。

教  学  过  程

备  注

一、回顾复习，导入新课

教师：同学们，我们学过哪几种统计图？

学生：条形统计图，折线统计图，扇形统计图。

教师：这么多类型的统计图，我们在使用的时候怎样选择呢？

学生1：根据题目要求选择。

学生2：根据数据的特点选择。

学生3：根据统计图的特点选择。

教师：这节课我们就来学习统计图的选择。（板书：统计图的选择）

二、合作交流，探索新知

  1.从不同的统计图中获取信息。

教师：2008年，第29届奥运会在北京召开；2012年，第30届奥运会在伦敦召开。下面三幅图是媒体报道奥运会时用的统计图。这三幅图分别是什么统计图，各统计的是什么？（课件出示教材第59页上方图）

学生1：条形统计图统计的是第24~30届奥运会我国获金牌情况。

学生2：扇形统计图统计的是第29届奥运会我国获奖牌的分布情况。

学生3：折线统计图统计的是第24~30届奥运会我国获金牌的变化情况。

教师：从三幅统计图中，你都知道了什么信息呢？与同桌交流。

学生读图并与同桌交流。

学生1：从条形统计图中可以看出我国在第24～30届奥运会每届获得的金牌数，还可以知道第29届奥运会获得的金牌最多，第24届奥运会获得的金牌最少。

学生2：从扇形统计图中可以看出第29届奥运会我国获得金、银、铜牌的分布情况，其中获得的金牌数占获得的奖牌总数的51%，获得的银牌数占获得的奖牌总数的21%，获得的铜牌数占获得的奖牌总数的28%。

学生3：从折线统计图中不仅可以看出我国在第24～30届奥运会每届获得的金牌数，还可以根据折线的走向看出获得的金牌数的变化情况。

教师：根据统计图中获取的信息，你能选择合适的统计图吗？从哪幅图能更加清楚地看出我国第24~30届奥运会获金牌的变化情况？（出示绿点1课件）

学生：折线统计图。

教师：从哪幅图能更明显地看出每一届奥运会我国获得的金牌数？

学生：条形统计图。

教师：哪幅图能看出第25届奥运会我国获奖牌的分布情况？

学生：扇形统计图。

教师：比较三种统计图的特点，并与同伴交流。（出示绿点2课件）

学生自由交流，指名学生发言，教师根据学生发言进行补充。

课堂小结：

教师：条形统计图能够清晰地反映每个项目的具体数目。折线统计图能够清晰地反映事物的变化情况。扇形统计图能够清晰地表示各部分在总体中所占的百分比。

三、当堂训练

课件出示教科书P60“练一练”第1题（1）（2）（3）。

学生独立思考后，指名学生说一说。

四、课堂总结

通过本节课的学习，我们研究了三种统计图的特点，你有什么收获呢？、

学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。

五、布置作业

课本第60页“练一练”2题。

复习旧知，引入新课。

培养学生的审题意识，为后面的进一步探究做准备。

通过比较、交流，让学生明确三种统计图的特点，培养学生的总结、归纳等思维能力。

板书

设计

统计图的选择

条形统计图能够清晰地反映每个项目的具体数目。

折线统计图能够清晰地反映事物的变化情况。

扇形统计图能够清晰地表示各部分在总体中所占的百分比。

教后

反思

本节内容没有新的概念，也没有新的思路，学生已具备学习本节内容的知识基础和心理条件。在教学中，充分利用比较学习的方法，引导学生察看、比较三种统计图的异同点，让他们在交流讨论、合作探讨中初步领悟出扇形统计图与其他统计图描述数据的特点。老师不是生硬地把自己认为正确的答案强加于学生，而是让学生充分发表自己的不同观点，通过大家的共同讨论，原先模糊的想法变得清晰了，体现了教学的民主。