北师大版小学二年级数学上册《东南西北》教材分析

北师大版小学二年级数学上册《东南西北》教材分析

　　数学课程标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这节课的教学中，充分利用学生已有的生活经验，创设有效的情境，激发他们的学习兴趣，引导他们积极思考、合作交流，使学生在活动中学到了知识，获得了体验，培养了学习兴趣和实践能力，发展空间观念。

1. 关注学生的体验和感受

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。《数学课程标准》明确提出体验作为数学教学的过程目标之一，而在本课的教学中也应注重学生的体验和感受。认识东南西北对于二年级学生来说有一定难度，虽然学生在日常生活中经常接触东、南、西、北四个方向，并不同程度地积累了一些确定方位的经验和策略，但是这些经验往往是零散的、模糊的。本节课的教材中安排了实践活动去操场上寻找东南西北。而在教学中我对教材编排进行了调整，减少了操场上的实践，把大多时间放在学习教室的东南西北。设计了课前的小游戏，让学生初步感受生活中的相对性，为学习东南西北打下基础；设计了多种游戏和练习，通过说儿歌、编儿歌、快速指一指、说一说、转一转等活动，使学生对实际方向有了进一步的认识、体验和感受。

2. 紧密联系生活实际

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。数学源于生活，本节课的知识与实际生活密切联系，把生活中的知识引入了课堂，并且将学过的知识应用于生活实际。教学伊始，用猜谜引出学生熟悉的太阳，让学生感到亲切自然，同时感悟到数学与生活的密切联系；教学中让学生在教室里辨认方向，在掌握东、南、西、北后让学生去操场上找方向，使学生感受数学就在身边，增强对数学的亲切感；在说一说这环节中，根据学生已有的知识经验判断方向，并朝着这个方向说一说，使学生从中感受到乐趣；拓展知识，寻找大自然中的指南针，加深对东、南、西、北的认识和应用。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

3. 让学生玩中学，做中学

形式多样的游戏活动寓教于乐，让学生在做中学。生动具体的教学情境不仅激发了学生学习的兴趣，而且让学生在活动中不知不觉、轻松愉快地掌握了数学知识。引导学生自己归纳东、南、西、北四个方向的排列规律，有利于学生掌握这四个方向的关系，培养学生点的归纳、概括能力。