小学英语牛津译林版四年级下册Unit 4 Drawing in the park教学设计

四下 Unit 4 《Drawing in the park》教学设计

一、教材分析:

本单元的主要内容是用I can see…的句型描述公园里的事物。本节课呈现的是Mike和弟弟Tim在公园里一边看风景，一边画画的情景。我针对四年级学生的年龄特点设计了形式多样的语言操练活动以及真实的语言交际活动，并充分挖掘教材资源，采用文本情景图帮助学生理解并掌握文本，努力提高课堂教学效率。

二、教学内容：译林版小学英语四年级下册《Unit 4 Drawing in the park》--Storytime

三、目标预设：

知识目标：

1. 能听懂、会说、会读单词：draw, picture, park, flower, boat, river, easy, difficult；

2. 能听懂、会读、会说日常交际用语：Good idea！Sure, it’s easy. It’s difficult, but I can try；

3. 能初步用以下句型 What can you see? I can see …来对看到的事物进行交流；初步用句型Can you …? 询问交流会做的事；

能力目标：

1. 能根据图片提示，朗读并复述Story time内容；

2. 能掌握一般疑问句和并列句中升调的朗读；

情感目标：

1. 激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心；
2. 鼓励学生勇于克服困难，积极尝试，大胆挑战自己；

四、教学重难点：

1、能根据图片提示，朗读并复述Story time内容；

2、能积极用英语交流并表达自己的观点；

五、教学准备：易加互动平台，pad, 画板， PPT

六、教学过程：本着以学生为主体，教师启发为主导的原则，我把教学过程分为4个环节：

Step1: Warm up------激趣导入

1 Act and guess

 T acts and ask the Ss to guess.  (swim, dance, draw)

【设计意图】（通过“演一演，猜一猜”的游戏，快速导入到今天的新课教学，为本课的教学重点埋下伏笔。）

2 Draw and guess

 T tries to draw on the Bb and talk about the pictures. (tree, flower)

 Ask the Ss to try to draw on their drawing board(画板)

 T: Can you draw a …?

引导学生自主表达， teach easy from “eat+ busy”

示范动作 “Sure, it’s easy.”

Draw and teach “river”

【设计意图】（教师巧妙借助简笔画进行词汇教学并充分利用好学生人手一台pad, 指导学生快速绘画，教师可以随意点击学生的作业，查看学生作品，并及时反馈，让学生更直观感知“easy”的含义。通过酷酷的“打响指”活动，指导学生表现出 “Sure, it’s easy.”的自信神态。）

3 Ask the Ss to think and say “Where can we find them (the trees, flowers and the river)

 Show and teach the title of this unit “Drawing in the park”

【设计意图】（通过简笔画板书的呈现，激发学生思考，在哪可以同时看到这些物品，从而自然呈现并教学本单元标题。）

Step 2 Presentation and practice-----探索新知

在这一环节里，我结合情境教学法将所要教授的内容分层次，由浅入深进行教学，具体步骤如下：

1 Show the picture of storytime and ask Ss to talk about the picture.

A: What can you see over there?

Teach “boat”

Ask one Ss to come to front and try to draw on the Bb.

【设计意图】（英语教学中要关注插图的运用，有效利用好插图可以培养学生发散思维和质疑能力。）

2 Super imitation show超级模仿秀

 左手画圆，右手画方

Teach “difficult”= not easy

【设计意图】（有趣的绘画视频激发学生想挑战的欲望，左右手同时绘画对于部分学生来说有难度，从而自然教学difficult，关注学生学法的指导，帮助学生根据音节记忆单词di+ffi+cult.）

3 Let’s chant

Look, look, what can you see?

I can see a tree in the park.

Look, look, what can you see?

I can see some flowers under the tree.

Look, look, what can you see?

I can see a boat on the river.

T gives a model- --Ss work in pairs --- Ask two pairs to check

Then ask the Ss to try to sing it out.

【设计意图】（教师巧妙借助木质响板打拍子为学生做示范，再指导学生同桌合作“你拍一，我拍一”合作chant, 最后再引导学生在“一闪一闪亮晶晶”的旋律中唱出，给予学生充分展示自我的舞台，学生会还我们无限精彩。）

4 Let’s predict

T: Listen, who’s coming?

Ask the Ss to try to ask questions with “wh” questions.

【设计意图：学生是学习的主人，教师要善于激发学生思考，通过头脑风暴活动，激发学生大胆提出自己的问题。】

5 Listen and tick

【设计意图：巧妙借助易加互动平台的“白板”功能，指导学生听并勾选出提到的物品，并及时反馈。】

6 Let’s compare

 Teach “a boat on the river”

【设计意图：对于小学生而言，“定语后置”的学习是一个难点，如何突破难点一直困扰着教师。本节课中，教师努力借助多媒体创设情境，通过动态变化等效果，强化学生的理解，并及时巩固。】

7 Listen and answer

 What can Tim draw in the park?

 Ask the Ss to try to draw or try to write.

Learning tip：当听较长的对话时，可以抓住关键词句，并尝试记录所需要信息的关键词。

【设计意图：“授之以鱼不如授之以渔”，在课堂上，教师更多地关注学生学习方法的指导，在听对话时，引导学生学会抓住关键信息，尝试用“画一画”或“速记单词首字母”等方法来学习。】

8 Read and underline.

How are the pictures? How do you know?

Ask the Ss to open books and try to understand some key words or sentences.

（设计意图：巧妙利用任务型教学法，指导学生读一读对话，感受一下说话人的语言，从而正确评价Tim的作品。）

9 Tim can’t draw very well. What do you want to say to Tim?

（设计意图：主人公Tim不擅长画画，教师注重激发学生的思维，大胆表达观点，尝试换位思考，如果你是Tim,你会希望别人对你说什么？）

10 Listen and imitate.

引导学生关注主人公的心情，读出正确的语气。

（设计意图：听音跟读活动旨在让学生模仿正确、地道的语音语调，培养英语语感，加深对课文整体印象。在未来教室情境下，人手一台pad、一副耳机，学生根据自己的情况进行暂停、跟读，学生的自主性更强，朗读效果更佳。）

Step 3 Consolidation-----巩固总结

1 Read and think.

（设计意图：呈现出语篇中需要读升调的句子，并指导学生仔细观察对比，从而总结出“一般疑问句通常读升调”、“并列句的前半句通常读升调”，加深学生的学习印象。）

2Wechat ---Help Mike

（设计意图：创设Mike今天很高兴，想发朋友圈的情境，指导学生协助完成文字输入环节，在此活动中，巧妙指导学生对于语篇的主要内容进行了概述。）

3 Moral Education情感教育

Whatever it is difficult, we should have a try!

（设计意图：呼吁学生们要向Tim学习，“无论有多难，我们都应该勇敢尝试”）

4 Spring is coming. Let’s go outside to enjoy the beautiful scenery.

（设计意图：创设丰富的情境，引导学生同桌小组合作对话练习，在zoo, farm, park三个情境中操练本节课的重点句型，努力做到学以致用，以提高学生的综合语言运用能力。）

Step 4 Homework

七、教学反思：

本节课的教学设计主要关注了一下几个方面：

1. 采用趣味操练，激发学习兴趣

课初，巧妙借助 “Act and guess”活动自然导入到draw主题词的学习，

并立刻过渡到新的游戏活动“Draw and guess”, 通过老师在黑板上画 “tree” “flower”教学词汇，并让学生在画板上尝试画花，体验It’s easy. 并自然过渡到 “Sure, it’s easy.” 在亲自体验配合肢体语言的表现，更突出句子的含义，加深学生的学习印象，激发学生的学习兴趣。

    我最喜欢的活动是chant的学习，在教师响板示范，师生拍手示范后，再到学生同桌合作chant, 最后利用“一闪一闪亮晶晶”旋律唱出歌词，引导学生感受“Learning English is fun and easy!” 体会英语学习的乐趣！这正是我的追求与理想，期待每节课孩子们都能快乐学英语，快乐成长。

2. 以问题为支架，激活学生思维

思维始于疑问，借助插图引导学生自主提问，再呈现关键词Who, where, what, how, 学生思维活跃，提出了一些精彩的问题，What can they see in the park? What can Tim draw? How are the pictures? How do you know? 带着这些悬念，通过Listen and tick, listen and answer, read and underline等多种形式开展教学，激活了学生的思维。从这些事实性问题逐步过渡到“What will you say to Tim?” 等开放性问题，使学生的思维逐步走向深入，学生的课堂表现很棒，说出了很多鼓励的话语。

3. 关注学生指导，提高教学实效

   课堂上，我尽量关注每个学生的课堂参与度，本节课我特别关注到文本中有两种不同的升调朗读，于是把这个也作为一个教学重点，教学中让更多地学生体验朗读，并适当总结归纳，相信学生的学习印象会比较深刻。而“后置前翻”作为学生英语学习的难点，我也设计了一个对比活动，指导学生理解 “a boat on the river”的含义后，借助一幅图帮学生对比了 a big fish in the river的介词用法区别，也同时巩固了“后置前翻”的规则，同一个小活动解决了两大难点，努力做到突破难点，期待对孩子们的英语学习有所帮助。最后的拓展环节中，春天来了，引导学生一起去美丽的大自然中感受美，设计了三个不同的场景park, zoo, farm，让学生自主选择，借助画板进行绘画，并灵活运用本节课的重难点句型谈论，努力做到学以致用，促进学生综合语言运用能力的提升。

4. 设计分层教学，激励成功体验

学生对英语教学的学习是有差异的，对学生进行差别对待是进行分层教学的前提，也是最关键的一步。所以在教学中，我巧妙借助易加互动平台的双屏功能，有效实施分层教学，既要考虑不同层次学生的实际情况，又要体现学生的个体差异，达到“好学生吃得饱、后进生吃得了”的目的。给学生一个平台，学生会还你一个精彩！另外，教师借助平台可以更多地关注后进学生，真正体现以生为本的教学理念。