五年级下数学教学实录2 5倍数的特征_人教版新课标

五年级下数学教学实录-2 5倍数的特征人教版新课标    

师：同学们，你们能用一个手指拿笔写出漂亮的字吗？听清楚是一根手指，说一下你们的感受。通过同学们的体验，你觉得这个任务容易完成吗？

生1：太难写。生2：太难写了。

师：你明白了一个什么道理？

生：团结才能干成事。

师：希望同学们能齐心协力，团结合作把知识学到手。同学们下面看我班学生玩的两个游戏，请看大屏幕。你们能想到哪些数学问题？

生：7条腿几个人跑？

师：如果我们去参加这两项活动，你认为分别选派多少人合适？5人6腿跑，几个人参加比较合适？

生1：3个人。师：几人参加呀？生：5个人。

师：还能取更多的人数吗？

生：6个人。

师：剩下你一个人，你愿意吗？

生：不愿意？

生1：10个人。

生2：15名同学也可以。

生3：20名同学也可以。

师：为什么你猜了5、10、15、20人？

生1：都是整数。

生2：5的2倍是10。

师：5、10、15都是什么呀？（可以改成和5有什么关系）

生：5的倍数。

师：如果2人3腿跑多少人合适呢？

生1：2个人。

生2：4个人生3：8个人。

生4：16个人。

师：这些数都是什么呀？

生：都是2的倍数。

师：老师有一个简单方法，不计算就能判断一个数是不是2或5的倍数，谁来出一个数难为难为老师。

生1：100。

师：用“√”表示是5的倍数；用“○”表示是2的倍数。100√○。生2：9999。

师：9999○

生3：56。

师：56○。

师：说大一点的。

生4：88888。

师：88888○。

师：谁在出一个数？

生5：13200。

师：13200√○。

生6：67095。

师：67095√。

生7：6540。

师：6540√○。

师读：温馨提示：

（１）在百数表中从小到大用圆圈圈出 5的倍数；

（２）同学们是怎样找5的倍数的？

（3） 观察：5的倍数有什么特征？

（4）小组讨论后将5的倍数的特征记录在百数表下方 。

比一比哪个小组最先完成。

最先完成的小组用规范的坐姿告诉老师。

师：先自己圈一圈，然后再交流。

生：独立思考，共同交流。

师：巡视指导。

师：你们组汇报一下。

组1：5、10、15……95、100都是5的倍数。我们发现5的倍数的特征：都是整数，除以5都能除开。

组2：最小的倍数是它本身。

组3：数的末尾是0或5的数都是5的倍数。

师：末尾是什么位？

生：个位。

师：可以这样说个位上是0或5的数。

组4：在百数表中，没有说完，5的倍数是无限的。

师：谁来汇报一下你们小组是怎样找5的倍数的？

生1：5+5+5…生2：5×2、5×3、5×4……

师：课件出示（个位上是0或5的数都是5的倍数）

师：小组验证一下，用计算器。100、13200、6540、67095验证后老师的判断对吗？

生：对。

师：你们会这种方法了吗？

生：会。

师：下面的数都是5的倍数吗？把5的倍数圈出来。

75、280、1325、172、52460

生：回答正确。

师：学习了5的特征有什么用处？

生：不用再算了。直接看个位。

师：回答很棒！期待你更加表现。

师：我们再来探究2的倍数的特征。用方框或圆圈在百数表中圈出2的倍数。学生独立思考，然后交流，老师巡回指导。

师：把你的想法在小组内交流一下。

学生开始活动。

师：哪个小组来汇报一下你的结论？

生：2、12…；4、14…；6、16…；8、18…；10、20…

师：说一下2的倍数的特征。

生1：个位上是2的倍数。

生2：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数（教师引导学生把话说完整）

组3：个位上是双数的数都是2的倍数。

师：那这个双数怎么理解呢？不如看个位更直接。

师板书：个位上是0、2、4、6、8的数是2的倍数。

师：同学们刚才难为老师的时候，看黑板100、56、88888、6540，验证88888、6540；

1、2组验证88888；

3、4组验证6540；

剩下的小组自由选择。

师：你们会这种方法了吗？

生：会。

师：在圈数的时候，还有什么发现吗？

生：在找2的倍数时也有5的倍数，2和5的倍数有一部分是相同的。师：能不能用一句话来概括一下？

生：个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。

师：下面这道题看看会不会？

下面哪些数是2的倍数，哪些数不是2的倍数？

48、125、6、307、554、920、 43

是2的倍数：48、6、554、920     不是2的倍数：125、307、43

师：是2的倍数的数叫偶数，不是2的倍数的数叫奇数。

师：我说你练

偶数：6668、2；

奇数：11、（12学生迟疑了一下改成13）、111；

2的倍数：8、6；

5的倍数：25、15。.

小试牛刀：

把下列各数按要求填入圈内。

再露一手

根据要求，在□里填上合适的数：

要使34□是2的倍数，□里可以填（0、2、4、6、8）。

要使34□是5的倍数，□里可以填-。（0、5）

要使34□既是2的倍数，又是5的倍数，□里可以填（0）。

智力大比拼

猜我的电话号码：

左起第一位：最小的5的倍数。

第二位：最小的奇数。

第三位：最大的一位奇数。

第四位：最小的偶数。

第五位：是2的倍数的最大的一位数。

第六位：比最小的奇数大1。

第七位：不知道，但我的电话号码既是2的倍数，又是5的倍数。

学生独立探究，然后交流，师：我们找一个同学说一说好不好？（故意找个错的说）生：5192830生1：比最小的奇数大1？生：3。师：最小的奇数是几呀？生：2。马上纠正是1。师：一块来说一下，这个数是5192820。

谁来谈一下自己的收获？

生1：知道了奇数和偶数。

生2：知道了2和5倍数的特征。

生3：最小的奇数和最小的偶数。

课后反思：

一、巧设问题，激发了学生的学习兴趣。

上课伊始，我说：“老师不用计算，就能很快判断一个数是不是2或5的倍数，你们相信吗？”学生自然不相信，争先恐后地来考老师，结果不得而知。探究过程中教师引导学生用计算器验证，从而使学生明白2、5倍数的特征。由此引出课题，这样大大的调动了学生学习的积极性，激发了其探究的欲望。

二、注重学法指导，经历探究验证的过程。

数学学习过程中充满了观察、探究、验证、总结等探索性与挑战性活动。由于5的倍数的特征比较容易发现，我便把它调到2的倍数的特征前面来进行教学。在探究5的倍数时，利用百数表圈出5的倍数，观察5的倍数特征，学生汇报交流自己的想法，从而总结出5的倍数的特征，再验证结论。学习2的倍数特征时，我让学生利用学习5的倍数特征的方法进行探究，学生能够得出正确的结论，达到学以致用。

三、多元评价，面向全体学生。

教学中，我对学生的回答给予及时、准确、具体的评价，引导学生积极思考，回答问题。同时对那些学习有困难的学生我给予机会，孩子回答后，我及时肯定优点，并提出努力地方向。点燃了学生学习数学知识的热情。

四、适当渗透集合思想，为今后学习做铺垫。

做练习时，注意引导学生对知识的深化，使学生感受集合思想。

教学中的不足：

一、教学5的倍数时，由于停电，丢了一个环节，衔接好；主要是自己紧张，驾驭课堂能力欠佳，备课不够充分。

二、学生之间的交流不够积极，未达到知识共享的目的。我感觉平时学生锻炼少，主要是我没有调动学生交流的积极性，同时在探究2的倍数时，给学生交流的时间偏少造成的。今后我将细心研究名家调动学生的技巧，把课上好。

三、最后给学生的一句话未出示，主要是自己听到哨声后，太紧张了，忘记了。

今后我将严格要求自己，努力提高自己的教学能力。