部编版语文九年级下册:短诗五首 第1课时 教案
展开《短诗五首》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.朗读诗歌,感受凝练而含蓄的语言美。
2.结合《月夜》的写作背景,感受诗歌的意境美和画面感。
【教学重点】
结合《月夜》的写作背景,感受诗歌的意境美和画面感。
【教学难点】
结合《月夜》的写作背景,感受诗歌的意境美和画面感。
【教学过程】
一、课程导入
诗歌,对我们来说已经是一个不陌生的词了,我们听过许多诗歌,你想给我们推荐哪些现代诗歌呢?
预设:《雨巷》《再别康桥》等。
这些诗歌的感情很细腻,大家也都有着自己独特的理解。俗话说“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,今天我们就来学习几首新诗,看看你对这些诗歌有着怎样的独特见解?
设计意图:由诗歌激趣,导入新课,帮助学生快速进入课文情境中。
二、夯实基础
1.作者简介
(1)沈尹默(1883——1971),原名君默,浙江吴兴人,诗人、书法家。主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。五四运动时期,沈尹默作为北大名教授,和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。
(2)戴望舒(1905——1950),原名戴梦鸥,浙江杭县(今杭州)人,现代诗人,翻译家。1929年4月,出版第一本诗集《我的记忆》,其中《雨巷》传诵一时,因而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。
(3)卞之琳(1910——2000),江苏海门人,现当代诗人(“汉园三诗人”之一)、文学评论家、翻译家,曾用笔名季陵、薛林等。抗战期间在各地任教,曾是徐志摩和胡适的学生。为中国的文化教育事业做了很大贡献。诗歌《断章》是他不朽的代表作。对莎士比亚很有研究,西语教授,并且在现代诗坛上做出了重要贡献。被公认为新文化运动中重要的诗歌流派新月派和现代派的代表诗人。
(4)芦荻(1912——1994),原名陈培迪,广东南海人,著名诗人。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》《远讯》《旗下高歌》等。
(5)聂鲁达(1904——1973),智利诗人。获1971年诺贝尔文学奖。13岁开始发表诗作,1923年发表第一部诗集《黄昏》,1924年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》,自此登上智利诗坛。
2.时代背景
新诗发端于新文化运动时期,当时的中国正面临自鸦片战争后最大的一次思想文化变革,各种社会思潮泛起,人们在迷茫和困顿之中纷纷寻求新的发展道路。新文化运动就是当时部分先进之士的有益探索之一。作为新文化运动的重要组成部分,新诗的产生源于中国20世纪初社会思潮发展的需要,是纷繁复杂的社会矛盾在诗歌领域中的反映,是大历史背景中个人主体意识不断觉醒、革旧立新意识的反映。
新诗分类:现代风体诗歌、现代格律诗歌。主要表现手法:举例、比拟。主要特点:自由、开放。
3.字词正音
自由诵读五首短诗,注意生字读音。
漫漫(màn) 装饰(zhuāng) 舵手(duò)
设计意图:帮助学生了解文学常识,拓展视野。进行常规字词教学,扫清朗读障碍。
三、问题探究
(一)自主探究
1.探究任务
文字无言的美可以通过朗读表达出来,你能尝试着读出《月夜》的美吗?
2.探究方法
(1)自由朗读诗歌,从语言反常处与新奇点感受诗歌的韵律、节奏,并有针对性地做批注。
(2)展示相应的批注成果,全班交流完善。
3.成果展示
预设:
月夜
霜风呼呼的吹着,
月光明明的照着。
我和一株顶高的树并排立着,
却没有靠着。
《月夜》全诗每句均以虚词“着”字结尾,形成统一的结构韵律,构成反复,并通过第三、四句句式的短长变化,带动诗歌的节奏,读来错落有致。
教师点拨:再读《月夜》,说说你想象到了什么画面,读出了一个怎样的“我”呢?
明确:画面:霜风呼呼的吹着,月光明明的照着。霜风寒月的冬夜中,顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着,充满了美的意蕴。
读出了一个自强自立的“我”。
设计意图:引导学生反复朗读,整体感知诗歌,感受诗歌的内在韵律,为后面的内容学习奠定基础。
(二)合作探究
1.探究任务
你读出了这首诗歌的什么思想感情?如何读出的呢?请结合诗句内容来谈谈。
2.探究过程
(1)自由朗读诗歌,圈画具体的意象,将自己的感受写在旁批空白处。
(2)结合写作背景,小组交流各自的感受,结合意象,理解诗歌内容,把握诗人的情感。
(3)形成小组结论后,派小组代表润色语言,举手回答。
写作背景:
五四运动时期,沈尹默是中国新诗的最早倡导者之一,成功联结了新诗与旧诗传统。1918年1月,《新青年》发表白话诗九首,其中三首由沈尹默所作,是为中国新诗的滥觞,这首《月夜》便是其中之一。正是因为《月夜》这首诗,中国首次面世的一小批现代诗歌作品才可以说真正地显示出现代性。
3.成果展示
预设:
通过这首短诗,我读出了五四运动前夕新一代青年知识分子自我意识的觉醒,以及他们对独立、自由的渴望。
《月夜》中的“霜”“风”“月”这些古典意象虽营造了孤独、冷清、寂寥的氛围,但“呼呼”让“霜”“风”有了生机,“明明”让“月光”有了亮色。“顶高的树”在这种氛围中是强大的“依靠”“庇护所”。全诗通过霜风、月光、树的衬托,表现了诗人志趣高远,又不依不靠、独立自主、坚强刚毅的人格。
教师点拨:结合自己对诗歌内涵的理解,运用学习到的朗读技巧,试着读一读《月夜》。
明确:“呼呼”“明明”重读,读出在这清冷、幽远的环境中“我”的寂寞孤独;“顶高”重读,凸显出大树的高大无比、“我”的渺小;“并排”重读,稍加停顿,读出一种平等的感觉;“立”“靠”重读,读出对比,表现出“我”的独立;“着”要读得舒缓自然。
4.活动小结
《月夜》这首诗通过“我”与大树并立的行为,突出“五四运动”时代背景下青年人独立自主的形象,展现了“五四运动”前夕一代青年的个性觉醒,以及追求人格独立、追求自由的意识。
设计意图:通过探究,引导学生把握诗歌意象,理解诗歌内涵,提升阅读现代诗歌的能力。
四、课堂小结
自读课后的阅读提示,提取与阅读策略相关的关键信息,并结合本节课品读《月夜》的方法,思考:如何品读现代诗歌?
明确:(1)把握诗歌意象,感知诗歌营造的意境。
(2)借助诗歌创作背景和诗人的生平资料,理解诗歌内容,把握诗人的思想情感。
(3)品味诗歌语言凝练含蓄的特点。
设计意图:引导学生回忆所学内容,勾连旧知,明确方法,为后面四首诗歌的品读奠定基础。
五、拓展延伸
现代诗的含义:形式是自由的;内涵是开放的;意象经营重于修辞。
“古典诗”与“现代诗”的比较:“诗”者皆为感于物而作,是心灵的映现。“古典诗”以“思无邪”的诗观,表达温柔敦厚、哀而不怨,强调在“可解与不可解之间”。“现代诗”强调自由开放的精神,以直率的情境陈述,进行“可感与不可感之间”的沟通。
1917年,正是近代中国历史上最黑暗的年代,最混乱的年代,却也是思想和文化最迸发的时代,也就是在这样的环境下,新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新,即思想的现代性,追求“科学”与“民主”,人的个体的觉醒,思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。概而言之,国人有了主体意识。我国传统诗歌中,是没有“我”(指独立存在的意识)的,只有在新诗中,“我”才大量地出现,标志着近代知识分子思想的觉醒。
设计意图:拓宽学生的知识面。
六、布置作业
1.课堂作业
跟着情境课文一起诵读《月夜》,在朗朗书声中再次感受诗人的思想情感。
2.课后作业
请将《月夜》改写成一篇小散文,发表在班级公众号上。
要求:(1)抓住诗中意象的特点,运用联想和想象,再现诗歌的画面美。(2)要忠实于原作,围绕原作中心,进行改写。(3)字数在200字左右。
设计意图:借助多样练习,进一步巩固所学知识,由阅读向写作进行知识迁移,并在练习中进行情感渗透。
【板书设计】