课题	赏民俗风情，品家乡韵味 ——探民风民俗		整体感知（第一二学时）
学习目标	1.通读本单元文章，理清文章的行文脉络，用自己的话说出作者笔下的家乡风貌。 2.研读文本，概括文章通过景、事、物所表现的民俗特点，并说出作者表达的情感。 3.对比自己家乡的民俗，初步感知民俗文化的价值和意义。
重点和难点	重点：研读文本，梳理出文章的行文脉络，说出作者笔下的民风民俗。难点：精读文章结合着271BAY上的资源从景、事、物的角度归纳出民俗的特点，并说出作者的情感，在对比自己家乡民俗中感知民俗文化的价值意义。
学习过程设计
一、学情分析：本单元文章涉及小说、诗歌、散文，主要围绕民风民俗展开，初二已经具有一定的阅读分析思维能力。对生活、人生也会有一定的独特体验、因此读懂文章的内容不是难事。但因认知水平的限制，阅读本文易停留在表面、很难体会到文字背后蕴含的作者深情，尤其是《灯笼》，很难对灯笼背后蕴含的深厚情感进行深入细致的感悟和思考。因此本节课先引导学生梳理出文章思维脉络，找出文章中所描写的民风民俗，初步感知其价值意义，为探究阶段深入感悟民俗文化背后的深情做准备。二、学习过程： ①由学生课前演讲《我家乡的风俗》引入本节课的学习；②解读三条学习目标，解读的过程中突出重点和难点；③解读活动的要求；④学生自主合作探究学习展示；⑤教师的点拨引领；⑥当堂整理好笔记三、课前准备： ①学科班长组织学生准备好上课用的资料，带领大家下大声诵读《回延安》诗歌，注意读出感情和节奏。②课前演讲的同学做好演讲的准备（声音洪亮、思路清晰、自然大方）
学习任务创造		学习过程实施		学习领导力提升
活动1：速读本文，梳理行文脉络学习支架：①研读本单元的4篇文章边读边做好勾画批注。 ②《社戏》中可以按照文章线索,看戏之前、看戏时、看戏之后写了什么事情，用四字词语概括出来。 ②《回延安》可以概括每部分的主要内容，说出诗人是按照怎样的线索来抒发自己的情感的。 ③《安塞腰鼓》可以从表演前、表演中、表演后腰鼓的不同状态理清文章的结构 ④《灯笼》找出文中回忆了哪些与“灯笼”有关的事件，将每一段进行归纳总结。活动2：细读文本，品特色民俗学习支架：①再次回顾本单元4篇文章的行文脉络，找出每篇文章中描写民俗的语段有感情地诵读，读出特色民俗的风格特点。2②概括文章通过景、事、物所表现的民风民俗（3-5个关键词） ③结合具体的语句，出感知作者所表达的情感 ④《回延安》中可以从具体的地方特色语句（方言、习俗、特定的产物）来进行概括 ⑤《灯笼》结合着关键语段来概括民风民俗（第7、9、10、11） ⑥结合271bay推送的资源进行分析。活动3：展民俗风情，感多彩文化学习支架：1.通读本单元的文章找到每篇文章中描写民俗文化的句子。 2.收集你家乡的民风民俗。 3.结合文本，联系生活说出民风民俗的价值和意义		活动1：【核心重点】1.《社戏》写了哪些事，哪些详写，哪些略写？①小住平桥村，②优厚待遇，③乡间趣事，④看戏前风波，⑤月夜行船，⑥船头看戏，⑦停船偷豆，⑧月夜返家，⑨六一公公送豆，⑩怀念豆戏。详：④⑤⑥⑦ 追问①：看戏前的波折是什么？（三起三落）三落：①无船，②外祖母担心，③不许和别人去。三起：①八叔船回来了，②伙伴和我一起去，③保证不出事。《回延安》是按照怎样是线索来抒发作者情感的？回延安—忆延安—话延安—看延安—颂延安拓展①：作者情感的变化：激动—怀念—兴奋—自豪—赞美腰鼓表演前和表演时分别是从哪些方面写的。表演前：背景（高粱地、南风）、人物（身份、性格、神情）、腰鼓（呆呆地）。表演时：场面、鼓声、后生、舞姿、鼓点作者围绕与灯笼的结缘写了哪些事？ ①灯迎祖父，②上下灯学，③村挂红灯，④元宵赶灯，⑤姊妹远嫁，⑥纱灯描红，⑦灯笼联想（献帝宫灯、挑灯看剑））【总结提升】归纳文章思维脉络的方法：①文章文体：演讲词、小说、游记，②文章线索：《社戏》《安塞腰鼓》《灯笼》，③段意、层意、句意：《灯笼》，④关键词句（过渡句、开头结尾、中心句、议论抒情句）活动2：预设①：学生在归纳总结作者所表达的情感时，总结归纳不全面，尤其是《社戏》中对美好生活的向往，《灯笼》中以小见大，表达对保家卫国的热情（家国情怀）【核心重点】①《社戏》通过叙述到赵庄看社戏的经历，刻画了一群农家少年形象，表现了劳动人民纯朴、善良、友爱、无私的美好品德，展示了农村天地中自由欢乐的生活画卷，表达了作者对童年生活的怀念和对美好生活的向往，同时流露出对劳动人民的深厚感情。【结合写作背景以及鲁迅文学的思想内涵和“乐土”这一概念去分析】 ②《安塞腰鼓》以激情四溢的笔墨，描写了安塞腰鼓的热烈、豪放、激越，表现了黄土高原①后生们独特的阳刚之美，歌颂了②安塞腰鼓所蕴含的蓬勃的生命力，表达了③黄土高原人民冲破束缚，渴望过上幸福生活的强烈愿望。 ③《灯笼》这篇散文以“灯笼”为题，记叙了作者早年与“灯笼”相关的一些生活情景，表现了中国旧时代所特有的农村风俗，流露出作者对故乡和亲人的怀念。同时，追忆历史，审视现实，表达了要与时代同呼吸、共命运，要做抗日“马前卒”的心愿，抒写了家国情怀。【报国情怀要围绕作者由灯笼所联想到的献帝宫灯和“挑灯看剑”，“挑灯看剑”出自辛弃疾词，词中作者抒发了自己报效祖国的决心，文中引用辛词，借助灯笼这一平常之物，抒发自己对小家的怀念，对大家的报效之情。家国情怀】活动3：【核心重点】民风民俗的价值和意义： ①让“天、地、人、神”之间和谐，保持人与自然、人与社会、人与人际关系的和谐;②祭祀中将鬼神加入到农民思想中，有利于调节和管理农村事务，祭祀与孝道紧密结合。③极具民族风格和地域特色的地域文化。 ④民俗文化与生活不可分离，是对美好幸福生活的祈愿和向往。		课堂培训：小组长：①培训好组员要根据自己的需求有选择的使用271bay资源，抓住重点内容观看做好梳理。小组长在学生自学的阶段关注好组内每一学生的学习状态，保证每一个孩子都在认真地研读自己的课文或者是271BAY上面的资源，保证好课堂效率，讨论环节组织好讨论，每个孩子都要发表自己的见解，然后将小组的成果及时按照要求展示到前后黑板或者271bay展示区，然后及时在学程上完善补充。 ②C层同学至少能找出文中的5件事去梳理文章脉络，并且能够找出文中至少3句描写民风民俗的句子，说出民俗的特点以及作者的情感。 B层同学能准确梳理出文章思维脉络，找出文中描写民俗的句子，梳理出文章的思想感情，针对某一民俗说出1—2点自己思考。 A层同学能够借助精彩片段，感知民俗文化中承载的民俗内涵，重点归纳出不同作品中呈现的民俗文化内涵，说出自己的思考。高效科研小组的同学： ①先保证自己所在的小组的同学掌握活动内容；②分散到比较弱的小组帮助他们解决问题，能够结合本学期所学，从文体特点、文章线索、关键字词、段意、层意等方面去分析归纳文章思维脉络。结合文章重点句子和反复出现的内容、作者背景知识分析文章的思想感情。课后培训： ①课件随机抽取一个组的同学，就一篇文章梳理出其思维脉络，找出描写民风民俗的句子去分析作者的思想感情。 ②检查学生的学程进行二次批阅，检查他们完善修改情况，检测课堂掌握情况。
课后反思：目标达成情况:①学生能自主梳理文章思维脉络，读懂文章结构，通过文章的初步感知，能够说出作者笔下的家乡风貌。②A层同学能够准确找出文中的民风民俗，抒发作者的感情。BC层同学能找出一部分民风民俗来分析其文化价值。问题分析:12班学生课堂有些死板，师生之间互动比较少，思维的开阔性还有待发掘。 3.改进措施:创新形式，鼓励学生发表自己的见解，敢于发言，主动探究，落实好课堂个人评价和小组评价，注重过程性评价。