四年级上科学听课反思空气的性质_苏教版

四年级上科学听课反思-空气的性质苏教版

《空气的性质》是苏教版科学四年级上册第一课内容，在日常生活中，学生已经积累了一些对空气的认识，知道我们周围到处都有空气，空气看不见、摸不着、会流动，也知道空瓶子、空杯子并不是真正的空。本课教学正是以学生的这些认知背景为基础，指导学生用实验手段，去证实空气的存在并研究它的性质，把学生原有的生活经验提升到运用科学的方法去认识物质性质的层面。王诗宇老师认真研读教材、教参，认识到在本课教学中，应重视指导学生做好实验、仔细观察、解释现象、进行比较、归纳概括。本堂课值得学习的地方很多，主要体现在以下几点：

1、导入突破传统形式，注重地区学生差异教学

搜集不同来源的本课教案，我们会发现大部分的教育者采用的导入方法是猜谜语：“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要。”这个谜语本身设计的很好，但对于不同地区不同学校不同班级的学生来说，采用这个谜语导入的效果是不一样的，我在教授这一课时最初也是采用的谜语导入，激不起学生兴趣，学生普遍反应冷淡，学生告诉我，这个谜语简单没有创意，听两句就知道谜底了，学生觉得无趣时注意力开始分散，就影响了后面的课堂教学。由于所受环境的影响，不同地区的学生已有认知是有差异的，教育者应充分考虑所教学生的具体认知水平，因地施教。王诗宇老师充分考虑到这一点，打破传统模式，播放了一段视频，从视觉、听觉上去吸引学生的注意力。

2、注重科学探究四个环节，针对年级进行差异教学。

科学探究的四个环节：提出问题——作出猜测——实验证明——得出结论。在三年级时，科学老师重点放在培养学生提问题、提可以解决的问题的能力，而四年级更重视学生的自主探究，重视学生科学探究四环节的完整性，特别是学会假设，并通过搜集证据去验证自己的假设，找出问题的答案。王诗宇老师把训练的重点放在这一点上，在每一个实验前都有意识地训练学生做出自己的假设，潜移默化地熏陶，不知不觉地让学生养成先假设后实验验证的思维习惯。在假设空气有无质量时，学生根据自己的生活经做出了假设，然后开动脑筋，想到用两个保鲜袋去天平称上称一称、平衡架上比一比、抽去一个杯子里的空气与另一个杯子来比重量……方法多种多样，学生的创新思维被激发了，课堂也就活跃了！

3、知识迁移，理论与生活紧密结合，注重班级学生差异教学。

空气虽然存在于我们的周围，但是看不见，摸不着，所以研究起来也是比较抽象的。接受能力强的学生能够很快的理解空气的性质，而部分学生是不能很快明白的，王诗宇老师充分利用本节课内容与生活的紧密关系，针对不同的学生进行差异教学。空气可以被压缩，压缩空气有弹性是探究空气性质中的一个难点，为了突破这一难点。王诗宇老师从学生的生活入手，通过压缩充气塑料袋以及针筒让学生体验空气被压缩的过程以及压缩过的空气具有弹性。这时，班上大部分学生通过老师的演示已经基本掌握了这个性质，但还有小部分学生没有理解。王诗宇再把这一知识迁移到学生的日常生活中（如蹦蹦床），让学生体会到空气可以被压缩，压缩空气有弹性这一性质在我们生活中的广泛应用，激发了学生进一步去探究空气的欲望，知识的迁移帮助已经懂的学生学会灵活运用知识，加深理解，帮助最初没有懂得学生理解知识。

真正优秀的科学老师，在她的课堂上你看不到明显的课堂纪律管理，但是一节课下来，学生活动次序井然，实验效果非常好。从整节课来说，这节课设计很合理，在知识讲解时，王诗宇老师散发出的人格魅力，语言魅力让学生、听课老师都很投入。但是当学生自主活动时，王诗宇老师宏观调控的不够到位，出现了学生目的性不强，场面略微失控等问题。还有一点美中不足之处就是各环节的连接显得不够自然，略显突兀。科学之路很漫长，我们要不断探索，努力让自己成为一名科学的科学教师。