数学五年级上册用计算器计算教案

这是一份数学五年级上册用计算器计算教案，共12页。教案主要包含了用计算器进行基本的四则运算，用计算器探索规律，实践应用，课堂作业等内容，欢迎下载使用。

各位评委，大家好！
今天我说课的题目是：用计算器计算
本课是学生在熟练掌握了整数的四则运算法则、两步混合运算及计算工具的认识的基础上进行教学的，本课的学习为学生进一步使用计算器，探索规律奠定基础。
例1教学用计算器进行加、减、乘、除基本的四则运算。教材呈现加法计算的例子；减、乘、除法式题，则由学生尝试操作。让学生在学习和尝试中，进一步了解计算器的功能，学会用计算器进行基本的四则运算。
例2教学用计算器探究规律。教材呈现乘法式题，先让学生用计算器计算左边各题，再直接写出右边各题的答案，通过计算探索规律，培养学生观察、推理的能力。
基于以上分析本节课我制定以下教学目标：
1.掌握用计算器进行大数的计算，并通过计算探索一些简单的数学规律。
2.会使用计算器解决简单的实际问题，体验计算器计算的方便与快捷。
3.培养找规律、用规律的探究意识和运用规律解决问题的能力。
教学重点：掌握用计算器进行大数的计算，并通过计算探索一些简单的数学规律，会使用计算器解决简单的实际问题。
教学难点：培养找规律、用规律的探究意识和运用规律解决问题的能力。
为了达成以上的教学目标，我设计了以下几个教学环节

环节一：创设情境，揭示内容。
这个环节可以分两个层次进行展开。
第一层次：情境导入，讨论揭题。

用实物投影仪出示百货大楼销货凭证，凭证上项目很多，计算比较繁琐。由此激发学生：怎样才能又准确又快速的算出结果来呢？可以提问：你想到了什么计算工具？在学生充分讨论交流后，再揭示课题：用计算器计算。
第二层次：复习计算器的按键功能。
可以这样导入：这节课既然要用计算器来计算，请哪位同学上台介绍一下计算器功能键的作用？我们根据学生的介绍，板书几个重要的按键：开机键、关机键、清除键、清屏键。
环节二：灵活应用，实践交流。
本环节分两个层次。
第一层次：小试牛刀。

我们先出示下面练习题，可以适当营造气氛。下面我们来一个计算比赛，你可以选择用笔算，也可以选择用口算，还可以借助计算器算。老师想了解一下，你打算用什么来计算？多数学生打算用计算器计算，随即追问，怎么都准备用计算器计算？让学生明白计算器算得快、算得准。
这一环节设计的6道题目数值比较大，而且加入了同一级运算的两步计算题。目的是培养学生的动手操作能力，体会到用计算器计算的简便。学生独立完成计算后，可以先让算得快的学生上台展示用计算器计算的过程，演示按键过程，再让做的又对又快的学生与不小心出错的同学互相交流练习体会，通过交流环节适时提问，可以让操作不熟练或操作错误的学生有一次学习的机会，培养学生互相学习的意识。最后小结归纳，可以提问：大家发现计算快的窍门吗？根据学生回答板书：看清数据，准确输入。
第二层次：人类PK计算器。
为了让学生明白，并不是所有计算，都需要用计算器，可以设计一个人类PK计算器的比赛环节，激发学生的学习兴趣，体会计算方法选择的灵活性，可以安排以下四个小环节进行展开。

1.自由选择参赛队；2.出示比赛题；3.比赛并公布结果；4.交流比赛感受，总结归纳。并根据学生的回答板书：认真审题，选择算法。大家可以发现，在上面的四道题目中都是不需要通过计算器计算，就能很快通过简便方法或口算算出答案。设计这个环节，就是让学生能够体会什么时候才用计算器，让学生明白，并不是所有计算都需要用计算器。遇到复杂的计算，采用计算器来帮忙计算，体会计算方法的选择要灵活、合理。
环节三：善于发现，探索规律。
安排两个层次进行展开。
第一层次：数学探险。

先出示探险题目，然后通过下面几个小环节具体落实。
1.独立尝试，全班交流。得出疑问：为什么计算器显示的答案不一样。告知学生，出现这一情况是因为各个计算器没有完全显示答案，并不是答案不一样。
2.可以追问：那么答案究竟是多少呢？引导学生可以从简单的题目入手。

3.借助练习纸，完成基础题。
4.引导学生观察、比较。这5道题目的陈述有什么特点？每道题目的积有什么特点？积得最中间的一个数字与乘数的位数有什么关系？帮助学生寻找规律。
5.归纳、类比后发现规律。再完成前面的探险题，这一环节的设计，从问题入手，
为什么显示的答案不一样？在学生得到不同答案后，目的是引发矛盾冲突，激发他们解决问题的需要和欲望，接着引导他们借助于纸上的五道题，并通过观察、比较、归纳、类比，发现这些算式的规律，填写算式，编写算式，发展学生的推理能力，同时也让学生领略了数学的神奇。
第二层次：猜数游戏。
我们可以设计一种游戏。
第一步：明确规则。

在1到9之间选一个你最喜欢的数字，想在心里，把这个数字在计算器上按9次，然后用这个九位数除以12345679。你只要告诉我，结果是多少，我就可以猜出你最喜欢的数字是几。
可以多叫几个学生来猜数，调动学生的积极性。
第二步：出示算式，寻找规律。

要大胆让学生主动回答，我们可以适当点拨，哪一个数是不变的？被除数与商有什么联系？以此帮助学生发现规律。
第三步：交换角色应用规律。如老师的计算结果是72。你知道老师喜欢的数字是几吗？安排猜数游戏这个环节，主要是让学生巩固发现数学规律这个知识点，同时在游戏中发现规律后交换角色应用规律，让学生体会成功的喜悦。
环节四：巩固延伸，理解规律。
这个环节主要是巩固新知，落实教学重难点，探索与发现一些简单的数学规律，可以安排下面的练习展开教学。
基础练习
第1题：教科书26页例2。

先用计算器计算下面各题，再找找规律，学生独立计算，写出结果再提问：从上面试题中，你能不能找到规律？留时间给学生交流讨论，发现规律，在学生找到规律后再提问：你能根据规律直接写出9999乘7、9999乘9的计算结果吗？
第2题：教科书26页做一做第2题。

用计算器计算，你发现了什么规律？学生独立完成后，请优秀的学生上台介绍规律，接着，可以让学生大胆猜测右边算式的结果，然后用计算器进行验证。让学生经历一个使用计算，发现规律，大胆猜测，验证结果的学习过程。
最后，我们可以和学生一起对巩固延伸环节做个小结：计算器可以帮助人们发现验证规律，发现规律后，复杂的计算题也可以做到不用计算器计算。


用计算器计算
●特级教师顾娟
II教学内容II
《义务教育教科书数学》 (人教版)四年级上册第26 ~29页。
II教材分析II
这部分内容进一步帮助学生了解计算器的功能和作用，特别是知道什么样的问题需
要用计算器，以及如何用计算器解决实际问题。在此基础上，引导学生利用计算器探索
数学规律，特别是与数的计算有关的规律，把计算和探索规律有机地结合在-一起。
例1教学用计算器进行加、减、乘、除基本的四则运算。教材呈现了加法计算的例
子，减、乘、除式题，由学生自己尝试操作。
例2教学用计算器探索规律。教材呈现乘法式题，先让学生用计算器计算左边各题，
再直接写出右边各题的答案。通过计算探索规律，培养学生观察、推理的能力。
II教学目标|I
1.掌握用计算器进行大数的运算，并能根据式题的具体特征灵活选择合适的计算
方法。
2.能运用计算器探索数学规律，培养学生的观察能力和推理能力。
3.探索和了解计算器更多的功能和作用，积累探究经验，总结探究方法，体验数学
和生活的联系。
II教学重点、难点||
教学重点:掌握借助计算器进行计算的方法，能解决简单的实际问题，探索简单的
规律。
教学难点:培养找规律、用规律的意识，发展运用规律解决问题的能力和培养探索精神。
H教学过程II
一、用计算器进行基本的四则运算
1.小试牛刀。
师:这节课我们一起来研究用计算器计算。
板书课题:用计算器计算
师:同学们用过计算器吗?老师这儿有四道题目，请你们用计算器算一一算, 把得数
写在作业纸上，比比谁算得又对又快。
(1) 386 + 179
(2) 825 -138
(3) 26x39 (4) 816 +68 x27
学生在作业纸上尝试计算,教师巡视指导。
[学情预设]大多数学生根据生活经验能完成基本的操作步骤，存在的问题可以通过
下面的交流活动来解决。
相机板书:
,数字键、
开机
一关机
运算键
师:有同学算错了吗?一起来找找出错的原因。
师:你认为在用计算器计算的时候，需要提醒同学们注意什么呢?
[设计意图]提供式题让每个学生都动手操作，唤醒已有认知，熟悉计算器的功能，
再通过交流操作步骤，学会输人数据和使用运算键的基本方法。
2.大展身手。
师:有了刚才的交流和提醒，下面四道题一定难不倒你们，那就比- -比谁用计算器
算得又对又快。
出示:用计算器计算下面各题。，
55846 + 7646
13027 - 8934
66280 x23.
11111111 +9
师:用计算器算，感觉如何?
[设计意图]练习题的设计让学生进-步熟悉运用计算器进行四则运算的方法，锻炼
正确、迅速运用计算器进行计算的能力，并体会运用计算器计算又对又快的特点。
3. .人机大战。
师:计算器真的很厉害,.有它帮忙感觉好极啦!有没有同学敢向计算器发起挑战?
谁自告奋勇来和计算器比一-比、赛-赛?
请挑战者到黑板前，其他同学用计算器计算。
师:最先算好的同学直接报出答案，比比到底谁厉害。
依次出示比赛题目: 40 x3
14 x58
219- 19
957 +29
师:经历了刚才的人机大战，你们有话要说吗?
潞中小结:看来，计算器只是一个工具,我们只有在需要的时候才去用它，有些题目，
口算比用计算器算得更快。
4.活学活用。
曲啦师:下面就请大家拿出作业纸，选择合适的方法再算四道题。丘密[图意忖费]
2191 x35
2000 - 1998
3363 +57
497 +498 +499 +500 +501 +502 + 503
师:活学活用才能更好地为我所用。
[设计意图]在学生深刻体会用计算器计算又快又准之后，通过人机大战，让学生切
实认识到对于计算式题应根据数据特点，选择合适的方法和计算工具, :强化合理选择计
算方法的意识，培养学生灵活选择计算方法的能力。
二、用计算器探索规律
1.观察推理，发现规律。
师:用计算器计算下面各题。
9999x1 = !
9999 x5=
9999 x2=
9999 x6=
9999 x3=
9999 x7 =
:小汾8时
9999 x4 =
9999 x8=
师:学好数学需要有一双善于发现问题的眼睛，一个勤于思考的头脑。我们来比-
比谁最善于观察,谁能有新的发现。
[学情预设]可能有学生在算完999 x4或99 x5后，会发现规律，并按规律写出
后几题的得数。
师:有了前面人机大战的经历，同学们在解决问题的时候更智慧啦!
2.化繁为简，巧用规律。
出示题目: 1111111 x1111111=
学生尝试解决，交流困难，分析原因。
[学情预设]学生可能会说:这里1的个数太多,无论使用计算器还是用大脑计算都
有困难。
出示:善于退，足够的退，退到最原始而不失重要性的地方，是学好数学的一个诀
窍。一华罗庚
师:你怎么理解这句话的意思?那我们怎么退，计算器就能计算呢?退到什么样就
是最原始的呢?板书:退
X
_X
退
-X
-X
|111111X1111111=.
小组合作，讨论尝试。
师:解决困难的锦囊妙计是什么?你是怎么“退”的?
[学情预设]在教师的提醒下，学生能够想到退到1x1=或11x11=,只要学生能
够发现其中的规律，就能很快根据规律推算出结果。
板书:规律
[设计意图]通过设置障碍培养学生探究数学规律的意识，激发学生探索数学奥妙的
托义1915
兴趣。
三、实践应用
1.课本练习四第3题:填出购买文具收据上的相应金额。先笔算，再用计算器
验算。
[设计意图]先笔算，再用计算器验算,是为了帮助学生养成认真细心、检查验算的
好习惯。
2.课本练习四第9题:估计一下，下面计算结果是否合理,并说明你的判断依据。
(设计意图]呈现一个运用所学知识进行判断分析的情境，让学生展开关于计算结果
的讨论，提示学生关于计算结果，可以用计算器验算，也可以用估算方法判断结果的合
理性，培养学生的验算意识和良好的计算习惯,培养学生的逻辑思维能力和估算能力。
3.用计算器计算: 672+ (139 -115)。
师:说说你用计算器计算时的想法。
[学情预设]根据四则运算的顺序,这道算式应该先算减法，再算除法。学生会对用
计算器计算出减法后,如何再进行除法计算产生困惑。
师:要解决这个问题，你希望计算器有什么功能?
师:计算器上就有这样具有记忆功能的键。
出示键盘，标注出M +MR]
MC。
师:他们分别有什么用呢?看下面这-组题，请你们按照老师的口令按计算器，边
听边按边观察，看看谁能最先发现它们的本领。
123 +16=
123-16=的直特兴先科 ,装得出我器赣1波 老
123x16=
工和xx2
方法一:①按②3应②MR田@⑥=@③回
③MRO6 ]回回00 ]④MR]冈口]回曰@回⑥⑧EEE- 20oox 2coo
方法二:①按口区网②口②]3田MRO@3回
③口团3OMB@0巨]④四②]回冈MRD@回]回⑧
师:现在你知道网MR MC]的功能吗?
板书: M+]记忆存储增加，MR读记忆存储，MC]清除记忆存储。
师:现在用计算器算出672+ (139-115) 的结果，你一定有办法啦。
(设计意图]从需要出发，引导学生发现计算器上存储运算键的功能以及操作方法，
有利于学生理解运用和主动探究，同时也启发学生可以自主尝试、积极探究计算器上各
个键的作用，培养学生的探究和归纳概括能力。
四、课堂作业
课本第28页、第29页练习四第4、6、7、8题。”以我么能婚是不质、是清8
|达标检测||
1. I下面是某公司食堂购买食品的一张发票。 请你算出这些食品的总金额，并填在发票中。
客户名称: x x公司
开票日期: 2015年4月12日
金额
购物项目
单位
数量
单价
千百十|元角分
肉
千克
110
24元
酱油
瓶
84
3元
食用油
桶
8
68元
大米
袋
24
95元
总计人民币(大写)
仟佰拾元角分
(数字大写:壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾)
2.选择合适的方法和工具进行计算。
22222222 +9 =
999-899+900+333+222=
1 +2+3+4+5+95 +96 +97 +98 +99=
27 x34 +321 -165 +456 =
3.先用计算器算出得数，再按规律直接在横线上填数。
5x5-4 x4 =
65x65-34x34=
665 x 665 -334 x334 =
6665 x6665 - 3334 x3334 =
X_
=_
X__
=_
II知识链接II
有趣的计算器
计算器上还有一些功能键，可以帮助我们更方便地解决问题。
例如:改错键“CE]"， 在计算“123 +456"时，不小心把“456"按成了“455"，
只需要进行如下操作:①②③+ 4⑤⑤[CE]④⑤]⑥=，就可以得到579，而不需
要全部清除后再重新操作。
有些科学计算器能识别运算顺序，可以直接根据算式的书$写顺序按键(算式中的括
号按括号键)，而不必根据运算顺序分步操作，或者使用记忆存储键。例如510+ (31 一
14),可以连续按⑤四回回(③0日四④)目，直接得到结果。
还有一些功能键，你能通过查阅说明书或其他途径了解它们的功能吗?
|设计思路lI
1.调动学生用计算器计算的积极性。
教学用计算器进行加、减、乘、除基本的四则运算,设计“小试牛刀”“ 大展身手”
“人机大战”“活学活用”四个环节，调动学生使用计算器的积极性。“ 小试牛刀”环节
请会的学生介绍操作步骤，让每个学生都动手操作并交流方法，激发参与热情。“大展身
手”环节组织比一比的竞赛活动，让学生体验计算器计算又对又快的特点。正当学生如
获至宝，对计算器“爱不释手”的时候，新- ~轮“人机大战”让学生在人脑有时比机脑
快的体验中，恍然悟到:要根据式题数据的特点，选择合适的计算工具和计算方法。最
后的“活学活用”环节变“要我用”为“我会用”，获得对工具的再认识。
2.培养学生探索规律的意识和推理能力。
探索规律的教学不以学生知道规律为目的，着眼点和着力点在活动的过程和方法。
教学中充分利用探索规律的素材，让学生在问题解决的驱动下，产生探究现象背后规律
的愿望和意识。对规律的探索也不是毫无依据的猜测和毫无章法的摸索，学生在“猜想
一探索-发现”的过程中观察、比较，通过合情推理发现规律、应用规律，提升思维
水平。