进   阶 ——初中道德与法治九年级主题复习课教学设计

进   阶 ——初中道德与法治九年级主题复习课教学设计

一、教学内容分析

（一）核心素养培育

1.在解决问题的过程中，培养责任意识、法律意识、规则意识。

2.将感性经验上升为理性认识，提升对现实情境的理性分析能力。

3.在生活中主动关心国家发展，增强自信底气和主人翁意识。

（二）学情分析

    经过一轮复习，学生已经储备了一定的学科知识，初步形成了运用知识解决问题的能力；但学生对知识的运用比较僵化，对任务要求的理解会出现偏差，需要教师引导。

二、教育价值

（一）自我成长：养成运用知识解决问题的习惯，发展独立思维，培养批判精神。

（二）我与他人的关系：培养与他人合作完成任务的能力。

（三）我与国家、社会的关系：积极参与社会生活，主动关心国家发展，做自信中国人。

三、教学目标

（一）了解知识在理解情境完成任务中的作用，养成运用知识解决问题的习惯。

（二）提高依据任务要求，准确运用知识的能力。

（三）在掌握完成任务基本思路的基础上，准确理解任务，确定目标达成的路径。

四、教学重难点

重点：准确理解任务，提高任务的完成度。

难点：准确理解任务，并确定完成任务的路径。

五、教学过程

（一）导入

教师：经过一轮复习，大家已经积累了一些答题经验，请同学们总结一下答好主观题有什么诀窍或技巧么？

（二）环节一：经验换技能

【活动一】：完成下列情景任务，并评定任务成果等级，说明理由。

【材料】双减背景下，伴随着延时服务的开展 ，学生在减轻课业负担、发展兴趣爱好的同时，也延长了每天在校的时间。学校为了更好地服务学生，面向家长和学生发布了关于“增加课间餐”的征求意见。一周后，学校德育处收到了各班家长及同学的意见。

以下是学校德育处收集的部分意见：

1.有同学认为，学校午餐口味比较清淡，课间餐应该考虑我们的口味，多选择我们喜欢的食品。

2.有家长认为，增加课间餐是件好事，现在还有很多扶贫项目也是可以提供健康、原生态食品，很不错。学校每周可以安排一次扶贫食品作为课间餐，还可以让孩子们知道课间餐的来源。

3.还有家长认为，课间餐需要统一收费采购。所以，学校应该成立价格监督委员会，让课间餐价格公开透明。

4.家委会的家委代表们，综合了家长们的意见，指出课间餐重点要关注的是食品安全和营养膳食搭配。

……

任务一：假如你是学校德育处主任，你是否支持上述意见，并说明你的理由。

【答案要点】：

①如果我是学校德育处主任，我支持第2、3、4条意见。

②课间餐选择从扶贫项目中购买，并让同学们知道来源有利于他们养成亲社会和服务社会的意识，也可以帮助他们认识到我们要坚持以人民为中心的发展思想，走共同富裕之路，所以我会支持第2条建议。

③家长建议成立价格监督委员会和关注食品安全、营养搭配是对的，这是尊重学生合法权利，对未成年人进行学校保护和家庭保护的表现，也是积极参与学校管理，坚持集体主义，维护公平正义的表现，所以我会支持第3、4条。

④有同学认为要根据喜好选择课间餐的食物，同学们的喜好可以作为参考，但如果学生的喜好不符合安全、健康的要求，这就需要教会学生正确处理个人意愿和集体规则之间的矛盾，所以我不支持意见1。

1.教师：在课前学生完成任务一的任务成果中选出最优的一份成果进行展示。

学生：学生对此任务成果进行点评，总结该成果的优点。

反思与总结

2.教师：选取一份水平低的任务成果，请学生对其进行改造

（设计意图：基于学生完成的任务成果，选择最优的成果，引导学生结合已有经验，对比好的成果样态，主动查找过去僵化的问题，总结梳理出一份较好的任务成果的标准，进而学会如何改进自己的任务成果。）

（三）环节二：技能练能力

【活动二】：

1.分小组完成下列任务，小组交流讨论后选出本组最优任务成果进行展示。

2.其他小组同学，对展示成果进行评价。

任务二：德育处在整理订购确认单时没有小鑫同学的，经向班主任核实后发现小鑫同学因家庭困难所以不订购课间餐。随后经研究，学校决定减免小鑫同学的课间餐费。请你运用所学知识，谈谈学校做法的合理之处。

【答案要点】：

①学校做法的合理之处在于，他们能够重视同学的健康成长，免费为小鑫提供课间餐，做到了尊重和保障人权。

②学校做法的合理之处还在于，学校仅向班主任调查了情况说明他们做到了尊重公民的隐私权，维护了公民基本权利，做到了对未成年人的学校保护。

③学校做法的合理之处也在于，他们关爱、帮助困难同学，学校能够发扬中华传统美德，在校园内践行社会主义核心价值观。

任务三：课间餐提供一段时间后，班级中有家长认为可以选择更高品质的课间餐，并在班级微信群中说到“价格无所谓，关键要吃的好”。你如果是班主任，你打算如何回复这位家长。

【答案要点】：

①作为班主任，我首先会告诉这位家长，让同学们吃好是对的，这样才有利于孩子们的健康，作为学校应该保护好同学们的基本权利。

②我也会告诉这位家长，不考虑价格是不对的，在集体中每个人都有自己的意愿，集体又必须有一些共同的规则，如果只考虑个人意愿，不利于解决个人意愿与集体规则之间的矛盾。

③针对价格问题，我们班可以征求每位家长的意见和建议，通过民主协商的方式，采纳绝大部分家长的想法，最后做出决定。

任务四：有的同学上课时，依然在食用；有同学随手扔掉包装袋；有时剩余的加餐会不见踪影……为了更好的开展课间餐供应工作，请你为班级制定一份课间餐工作制度。

（设计意图：选取不同的任务类型，运用环节一中的结论，通过小组合作研讨，呈现较好的任务成果，进而理解解决不同类型的任务都需要针对任务，有理有据，表达清晰）

（四）课堂总结

学生：谈一谈本节课的收获（学生归纳总结）

教师总结：

1. 回答问题向解决任务的转变

2. 知识要求向知识工具的转变

3. 完整表述向清晰表述的转变

 教学反思

深耕才能精进

  ——九年级主观题复习课教学反思

有这样一节公开课的机会是幸运的。这是一节九年级主观题复习课，尽管有着连续14年的九年级教学经验，但没想到这节公开课却给我点亮了一盏明灯。挫败感、获得感、幸福感……都在这盏灯下清晰可见。在此，谈谈几点自己的体会：

一、厘清核心素养指导下的情境任务的概念

 新课标指出，道德与法治课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。而核心素养是贯穿新课标的主线，顺着这条主线，九年级的主观题便是基于核心素养下的情境任务。情境任务的起点是任务，终点是任务成果。过程中需要学生对任务的内在要素进行合理、科学、规范的整理。因此，改变过去主观题套路式的讲授、套路式的回答，形成解决情境任务的认知，探寻任务解决的路径，这才是由能力转向素养进阶的要求。

二、贴近学生生活实际的情境任务的创设

 任务的设计不仅应该考虑知识，更要考虑学生的生活实际，将知识转化为任务内容，这对教师的教学能力和职业素养提出了更高的要求。初中阶段学生的认知水平要求教师除了要考虑到内容涵盖的完整性，还应使任务内容更具针对性，这样才能让学生在解决任务时能够更加准确地把握任务的具体要求。同时，教师要结合学生熟悉的生活情境设计任务内容，教材知识与生活实际相结合，这才贴合核心素养的培育。

三、 坚持以学生为课堂主体的教学理念

课堂应以学生为本，为学生创造互动交流的学习环境，使之在师生互动过程当中得到成长。本节公开课中学生的自我反思，生生间的互相评价，学生对教师的质疑......都充分证明课堂主体作用的发挥将直接影响课堂学习的效果。特别是在复习课中，教师只有坚持学生为本的理念，才能够调动学生学习热情，提高复习课的效率。也就是说，教师要将学生各项能力发展作为出发点、落脚点，为学生提供合作探究、相互学习的交流阵地，让所有学生能够在轻松的学习环境之下，学习知识、体会乐趣、发展个性、健全人格、提高素养。