六年级下科学教学反思小苏打和白醋的变化_教科版

一、简约课堂，整合活动

简约课堂是我们孜孜以求的目标，但是简约更要追求高效。本课的探究主题是判断小苏打和白醋的混合是属于物理变化还是化学变化，围绕这一主题教材安排了三个探究活动——“观察小苏打和白醋”、“小苏打和白醋混合后的变化”和“产生了什么气体”。“产生了什么气体”是确定其变化是否产生新物质的关键，是本节课的核心探究活动，在教学时安排了充足的探究活动时间，为此对探究活动的安排也给予了一些整合。不助燃已经能说明产生的气体是不同于空气的新气体，那么对于比空气重这个对于小学生来说较难理解，操作中又因为二氧化碳量太少导致失败的探究活动加以删减，而用资料阅读来加以代替，通过师生、生生间充分的研讨来确认新气体的产生。并为原本放在课后研究的产生的新液体、新固体争取了课堂研究的时间，为进一步确认小苏打和白醋产生的是化学变化提供更多证据。　

二、不悱不启，顺应认知

孩子天生是充满好奇心的，这是我们科学课取之不尽、用之不竭的一个资源。因此，在科学课堂上要充分保护孩子们的好奇心，培养他们的探究欲。《小苏打和白醋的变化 》这节课，通过两种物质混合后产生的剧烈反应很好地引发了学生探究的欲望，然后不断寻找是否产生新物质的证据，就如剥洋葱似的层层深入、不断验证，这一过程中学生的关注度是相当高的。但是，我们也不可能将所有的内容都拿来作为探究点。比如对于二氧化碳比空气重的特点，我们就应该做到不悱不启，学生没提到就不用去探究，因此这一活动在进行教学设计时把其作为机动实验放在那里，学生不提就不研究，以顺应学生的认知需求。

三、寻求实证，思维推进

我们的科学课上要充分培养学生的实证意识。在本堂课中，通过让学生观察、实验、分析和阅读资料，懂得只有足够的证据才能做出正确的判断。学生通过看书也许知道所产生的气体是二氧化碳，但是通过追问让学生推翻自己轻易下的结论，然后再引导学生通过实验收集证据，证明这种气体有别于空气，它不助燃、比空气中。再通过出示二氧化碳和氩气的特点介绍引导学生意识到，刚才的证据只能说明产生的气体是新的物质，还是不能下结论说是二氧化碳。通过这样的教学潜移默化地引导学生逐渐形成尊重事实、注重证据的科学研究态度。