六年级上科学听课反思拱形的力量_教科版

六年级上科学听课反思-拱形的力量教科版

今天在教学演示活动中，我有幸聆听了俞波老师的一节课学科，这节课给我留下了神的印象，体现了科学课的本质。

整堂课凸显“朴实”。从教师演示，师生协商，学生探究，到数据分析，后续研究，整个结构似乎没有太多新颖的处理。然而这恰恰是我们需要的科学课。

教师演示引发学生认知需求。可能我们现在的科学课，太多的小组活动，而冲淡了教师演示实验的功能，更多的是教师在小组内帮扶着学生完成实验。俞波老师课堂一开始的演示实验紧紧吸引住了学生的眼球：当一个垫片放到平纸上时……，当一个垫片放到拱纸上时……，现场寂静而又有点紧张。如果俞老师这个时候引导学生观察：“这两种形状的纸，在受力时发生了怎样的运动过程？”可能课堂的紧张度会更高。课的引入部分能调动学生的紧张情绪，这是难能可贵的，学生的学习需求将促使学习紧张度的延续。　　

学生探究实验用时14分12秒。我们的学生太需要长时间段的探究空间了。俞波老师设计的学生实验，让学生有将近15分钟的活动时间，是给学生以主动的一大进步。我们可以看到学生有机会反复验证自己的实验结果；学生有机会通过小组讨论来确定下一步的活动；学生能反思小组的实验，进行改进……等等。这是正真的探究实验的开始。　　

师生交流中对“某个数据”的较真。俞波老师在学生探究实验后，安排了10分钟左右的交流活动，这个环节走在大多数科学课的前面，没有了某些科学课虎头蛇尾的迹象。特别是俞老师对第4小组一个数据的分析：置疑、重复实验……在尊重事实的基础上分析数据，这是一种重要的科学素养，俞老师在这里给孩子们以潜移默化的强大影响。　　

或许，俞老师在语言组织，以及课程的延续性上还有待改善，但是就“尊重孩子的真实需求、尊重科学的实证意识、尊重课堂的时效实效”等方面来说，不失为一堂优秀的课。　　

做一个朴素而真实的科学教师，给学生一个安全而自由的探究空间，把科学素养的培养和学生的个性发展结合起来，这将是小学科学课堂新的趋势。